курсовая копия1. Методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры 31

• Название: Методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры 31
• Дата: 15.04.2023
• Размер: 391.96 Kb.
• Имя файла: курсовая копия1.docx
• Тип: Методические рекомендации; #1064433
• страница: 2 из 7

1 Теоретические основы развития интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры

1. Сущность понятия интеллектуальные способности младших школьников в психолого-педагогической литературе

В младшем школьном возрасте процесс интеллектуального развития осуществляется наиболее интенсивно. Это связано с тем фактом, что именно в данный возрастной этап происходит развитие всех психических процессов. Помимо этого, именно в этот возрастной период ребенок начинает осознавать все те изменения, которые происходят с началом учебной деятельности. Очевиден тот факт, что именно в образовательном учреждении, а точнее в школе, осуществляется процесс интеллектуального развития в ребенка. Поступление в школу – важный этап в жизни каждого ребёнка. Именно в возрасте 5-7 лет совершенствуются когнитивные, речевые и перцептивно моторные навыки, что значительно способствует упрощению процесса научения и повышает его эффективность.

Толковый словарь В. Даля определяет способности как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный». Таким образом, понятие «способности» определяется через соотношение с успехами в деятельности [6].

В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б..М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий «способности». Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности [17, 20].

К. К. Платонов, определяя понятие «способность», опирается на формулировку В. В. Даля: способности  это совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней [15].

А. В. Петровский рассматривает способности как психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. Таким образом, способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, однако проявляются и развиваются на их основе.

Интеллект (от лат. «ум, разум») представляет собой высокоорганизованную систему мышления личности, при которой появляются новые продукты деятельности. Интеллект обязательно затрагивает умственные способности и все познавательные процессы.

Понятие интеллекта ввел английский ученый Ф. Гальтон в конце XIX века. За основу были взяты научные труды Чарльза Дарвина об эволюции. Характеристики интеллекта исследовали такие ученые как А. Бине, Ж. Пиаже Ч. Спирмен, С. Колвин, Э. Торндайк, Дж. Петерсон [14]. Все они рассматривали интеллект как поле безграничных возможностей человека. Задача каждого конкретного индивида заключается в том, чтобы реализовать свой интеллект грамотно, с пользой для себя и окружающих.

В разных психологических и педагогических источниках понятие «нтеллект» раскрывается по-разному.

Д. Векслер определял интеллект как глобальную способность, позволяющую действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, следовательно, интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

И. А. Домашенко рассматривает интеллект с точки зрения общей познавательной способности, которая определяет готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях [7].

Итак, интеллект представляет собой совокупность качеств индивида, которая обеспечивает его мыслительную деятельность. Согласно исследованиям И. А. Домашенко, интеллект характеризуется четырьмя факторами:

 эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;

 способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;

 способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;

 вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, а также различными видами мышления.

В своих исследованиях Ж. Пиаже основывался на идеи о том, что развитие интеллекта является основой психического развития. Среди основных положений в его концепции о развитии интеллекта ребенка можно выделить следующее:

 развитие интеллекта ребенка происходит в процессе его взаимодействия с миром вещей без участия и помощи взрослого;

 в основе интеллектуальной структуры ребенка лежит система нейронных сетей, а не способы выполнения человеческой деятельности;

 общение взрослого с ребенком способствует его психическому развитию;

 наличие тех или иных знаний не служит показателем уровня развития логических форм мышления ребенка. Исходя из его экспериментальных исследований, можно сделать вывод о том, что этапы развития интеллекта соответствуют этапам психического развития ребенка [14].

Интеллект, по определению психолога М. А. Холодной, – это форма организации индивидуального опыта умственной деятельности человека [22]. Интеллектуальные способности она определяет как «индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности выполнения различных видов интеллектуальной деятельности» [22]. Уровень развития интеллектуальных способностей человека непосредственно зависит от богатства его умственного опыта, разнообразия интеллектуальных функций, которые он способен выполнить. Следовательно, развитие интеллектуальных способностей личности происходит при обогащении умственного опыта, а также увеличении количества выполняемых интеллектуальных функций. В свою очередь, увеличение качества интеллектуальных функций указывает о развитии существующих интеллектуальных способностей, а увеличение их количества свидетельствует о появлении новых. Из вышесказанного следует, что целью обучения школьников должна выступать не только передача знаний и опыта, накопленного поколениями, но и формирование у обучающихся собственного опыта умственной деятельности.

Интеллектуальное развитие  это формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим и т.д. в их единстве). Его органической частью является умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности, делать самостоятельно выводы и обобщения, а также речевые развития: владение и свободное пользование словарным богатством.

Как и любая другая функция организма, развитие интеллекта зависит, с одной стороны, от генетических и других врожденных факторов, а с другой стороны, от окружающей среды.

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит развитие всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе учебной деятельности [16].

Для учащихся младшего школьного возраста характерны определённые уровни таких интеллектуальных способностей как память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание, кроме того, эти способности подразделяют на разные уровни (Р. С. Немов, С. А. Рубинштейн)  учебные и творческие. Различают также общие интеллектуальные способности и специальные способности.

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Память младшего школьника  первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания [12].

Таким образом, интеллектуальные способности являются одними из важнейших способностей личности, демонстрирующих успешность умственной деятельности. Для успешного освоения основной образовательной программы, успешной социализации и реализации в профессиональной деятельности, обучение личности должно быть направлено на развитие задатков, превращение их в способности.