1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
 Скачать 136.42 Kb.
|
           1.Педагогическая профессия, структура педагогической профессии. Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями. Особенности педагогической профессии проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка) 1. Цель педагогической деятельности – формирование личности человека. 2. Результат педагогической деятельности – личность, полезная и успешная в обществе. 3. За педагогической профессией в обществе исторически закреплены две основных функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с адаптацией ребёнка к конкретным социальным и культурным условиям, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности. 4. Педагогическая деятельность имеет коллективный и творческий характер. 5. Особенности взаимодействия педагога с ребёнком заключаются в том, что педагог управляет процессом образования, воспитания и развития, стремится удовлетворить образовательные потребности ученика. 6. Результаты педагогической деятельности – это сформированные им у ребёнка знания, отношения к различным сторонам жизни, опыт деятельности и поведения. Творческий характер труда педагога проявляется в различных компонентах педагогической деятельности: в анализе педагогической ситуации, в постановке и решении педагогических задач, в организации своей деятельности и деятельности учащихся. Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Выделяют три компонента педагогической деятельности: Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. 2. Личность педагога. Проблема педагогических способностей. Решающую роль в эффективности педагогического процесса играет личность педагога. Через нее во многом преломляется воздействие мировой культуры и потенциала окружающей среды на растущего человека. Высокий уровень социальной ответственности, уникальность объекта воздействия, каким является развивающаяся личность, неординарность ситуаций и многообразие влияющих на них факторов определяют серьезные требования к эрудиции, общей культуре, творческим возможностям, профессиональной этике работников педагогической сферы, следовательно, и к системе их подготовки. Педагогическая деятельность предъявляет соответствующие ее особенностям требования к личности педагога и его профессиональным качествам. Мера соответствия личностных и профессиональных качеств человека требованиям педагогической деятельности определяет его педагогические способности. Перечень основных педагогических способностей ( В. А. Крутецкий): 1. Дидактические способности проявляются: 1) в возможности доступно, понятно преподнести учебный материал, в умении трансформировать, перерабатывать учебный материал; 2) в наличии установки на учет психологических особенностей обучающихся, уровня их подготовки и возможностей; 3) в умении организовать урок, подготовить учащихся к восприятию учебного материала, мобилизовать внимание и создать благоприятный эмоциональный настрой; 4) в умении перестраиваться по ходу урока в зависимости от складывающихся обстоятельств. 2. Академические способности связаны с наличием способности к ориентации в содержании той научной области знания, к которой относится преподаваемый учебный предмет. 3. Перцептивные способности выражают способность педагога проникать во внутренний мир ученика, его психологическую наблюдательность, которая позволяет понимать личность учащихся и малейшие изменения их состояния по незначительным внешним проявлениям в поведении и реагировании. 4. Речевые способности проявляются в умении учителя четко и ясно выражать свои мысли и чувства с помощью речи. 5. Организаторские способности свидетельствуют о больших возможностях педагога в организации ученического коллектива, его сплочении, воодушевлении на решение важных задач. 6. Авторские способности характеризуют возможности педагога в оказании непосредственного эмоционально–волевого влияния на учащихся, завоевании авторитета и умения передавать им свою убежденность. 7. Коммуникативные способности – это способности педагога в организации общения с детьми, умение найти правильный подход и установить целесообразные взаимоотношения, соблюдать педагогический такт. 3. Педагогика как наука и искусство, ее объект, предмет, основные категории. Педагогика-наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Как наука, педагогика, отделившись от философии, появилась в 17в. Это было связано с написанием исследователем Каменским Я. А. книги «Великая дидактика». Критерии, определяющие самостоятельность науки: 1)выделяются присущие данной науке объект и предмет исследования; 2)для их изучения применяются объективные методы исследования; 3)зафиксированные данной наукой объективные связи между явлениями и процессами; 4)появляется свой понятийный аппарат; 5)установленные закономерности позволяют прогнозировать развитие процессов в будущем. Педагогическое искусство – это совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией. Объект педагогики-те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида. В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида и его психику, а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Предмет педагогики – педагогический процесс (обучение+воспитание); образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Основные категории педагогики: 1. Образование — это и процесс, и результат усвоения человеком опыта, накопленного обществом в ходе исторического развития. 2.Обучение — это целенаправленный процесс формирования и развития у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. 3.Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности, заключающийся в передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. 4.Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. 5.Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. 6.Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности учащегося. 7. Педагогические технологии — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. 8.Педагогическая задача – это осмысленная педагогическая ситуация, где поставлена цель с необходимостью познания и преобразования действительности. 4. Структура современной педагогической науки и ее связь с другими науками. Педагогическая наука – это соединение многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Структура — совокупность связей между частями объекта. В структуре общей педагогике выделяются: 1) общие основы педагогики (общие закономерности педагогического процесса, базовые педагогические теории, методология педагогической деятельности и педагогического исследования); 2) дидактика (теория обучения) ; 3) теория воспитания; 4) школоведение (теория управления школой, организации деятельности педагогического коллектива). Возрастная педагогика исследует особенности развития человека различного возраста. В этом разделе выделяются: 1)преддошкольная педагогика; 2) дошкольная педагогика; 3) школьная педагогика; 4)андрогогика (рассматривает вопросы обучения взрослых); 5) геронтогогика – педагогика старости. Профессиональная педагогика исследует проблемы профессионального образования. В свою очередь, она подразделяется по двум основаниям. 1. По уровню, ступени профессионального образования: 1) педагогика начального профессионального образования (НПО); 2) педагогика среднего профессионального образования (СПО); 3) педагогика высшей школы или педагогика высшего профессионального образования (ВПО); 4) педагогика труда, изучающая особенности образования работающих людей). 2. По отрасли, для которой ведётся подготовка специалистов. Совокупность отраслевых подразделов часто рассматривают как самостоятельный раздел: отраслевую педагогику. Отраслевая педагогика включает в себя инженерную, спортивную, юридическую, военную и другие. Связь педагогики с другими науками Педагогическая наука, несомненно, очень тесно связана с психологией. Такие требования, как понимать свойства человеческого характера, потребности и возможности, учитывать законы психической деятельности и развития личности предлагали использовать все выдающиеся педагоги. Межнаучные связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, поскольку эти науки изучают планирование образования, определение основных направлений развития различных слоев населения, законы социализации и воспитания личности в различных общественных институтах. Особенно значимыми понятиями о природе физического развития человека педагогику наполняет общая и возрастная физиология. Существуют и многие другие науки, с которыми педагогика взаимосвязана, – это анатомия и физиология человека. Развитие педагогической науки тесно связано с появлением наук, изучающих человека. Это биология, антропология и медицина. 5. Методологические основы педагогики. Участие учителей в исследовательской работе. Методология — учения о принципах построения, формах и способах научного познания. Методологические подходы: 1.Личностный подход - ценность воспитания – личность, признание ее уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. 2.Деятельностный подход - личность формируется и развивается только в деятельности, что требует такой организации последней, при которой все вместе и каждый в отдельности получили максимальные условия для развития своих способностей и дарований. 3.Полисубъектный (диалогический) подход - сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность-продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. 4.Системный подход - главный принцип рассмотрения педагогических теорий, технологий, инноваций. 5.Культурологический подход - объективная связь человека с культурой как системой ценностей. 6.Этнологический подход - воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. 7.Антропологический подход - системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Исследовательская работа в современной школе предполагает тесное взаимодействие ученика и учителя, но ученик должен чувствовать, что исследовательская деятельность – это его работа и реализация его собственных идей. Для того чтобы учитель стал руководителем исследовательской деятельности и передать свой опыт учащимся, он должен уметь: - владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов; - уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность учащихся; - уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом; - устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой, направленность учащихся на самостоятельный поиск; - уметь интегрировать знания из различных научных областей. В ходе руководства ученическим проектом педагог выполняет несколько социальных ролей: 1. энтузиаст, повышающий мотивацию детей; 2. специалист, обладающий знаниями и умениями в смежных областях; 3. руководитель, планирующий не только свою деятельность, но и помогающий детям выстроить план работы; 4. эксперт продукта работы, включающий детей в анализ и рефлексию полученных результатов. 6. Методы педагогических исследований и их характеристика. МЕТОД – путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий. Классификации методов педагогического исследования: К общенаучным методам (используются разными науками ) относятся : •общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукци , т.е. логические методы); • социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг ); • социально‐психологические (социометрия , тестирование , тренинг ); • математические (ранжирование , шкалирование , индексирование , корреляция ). К конкретно‐научным (конкретно‐педагогическим) относятся методы, которые в свою очередь подразделяются на теоретические и эмпирические (практические). Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Это теоретический анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования ; метод аналогий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование) Эмпирические методы (предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материла ‐ фактов педагогического содержания продуктов воспитательной деятельности). К эмпирическим методам относятся, например, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации, методы оценивания (рейтинг, педагогический консилиум, самооценка), методы измерения и контроля (срезы, тестирование, шкалирование, а также педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы . Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в комплексе с математическими и статистическими методами (применяются для обработки данных, полученных в ходе исследования, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Математические методы применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными математическими методами являются: 1)регистрация; 2)ранжирование (ранговая оценка); 3)Шкалирование (цифровые показатели). 7. Человек как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности. Личность - социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильного вклада - с другой. Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности. Развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психологические свойства организма. Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов - наследственности, среды и воспитания. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности - гены. Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма. Среда - реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую к ближайшему. В понятие «социальная среда» входят такие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, и некоторые другие. Ближняя среда - это семья, родственники, друзья. Воспитание - это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Л. С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие. |