1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
 Скачать 136.42 Kb.
|
|
8. Цель воспитания как педагогическая проблема. Цель воспитания - это заранее определенные результаты в развитии и формировании личности, которых пытаются достичь в процессе воспитательной работы. Существует мнение, что цель воспитания ставить бесполезно, так как воспитанник развивается в соответствии с собственным "планом", который воспитателю не известен. Однако если развитие индивида обусловлено условиями жизни и его деятельностью, которая организуется и направляется воспитанием, то воспитатели могут поставить цель организации условий и деятельности в соответствии с определенным идеалом. В этом смысле можно утверждать в противовес существующему мнению, что цели воспитания ставить можно и нужно. В последнее время при определении цели воспитания все больше внимания обращается на систему ценностей, принятых в обществе. В основе учения о ценностях лежат представления о потребностях человека. Чаще всего ссылаются на А. Маслоу, который в качестве базовых видел физиологические потребности (удовлетворение голода, жажды и т.д.), а высшей потребностью считал потребность в самоактуализации (реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности). Кроме них личностное взросление сопровождают потребности безопасности, принадлежности и любви, уважения, познавательные потребности (знать, уметь, понимать, исследовать), эстетические (потребности гармонии, симметрии, порядка, красоты). В XX в. Ч. Моррис (1901 - 1979) выделил пять основных измерений, та или иная комбинация которых обычно и оказывается в основе осознанно или неосознанно поставленной цели воспитания: - предпочтение ответственного, нравственного участия в жизни, при котором ценится и сохраняется все, что приобрел человек; - испытание радости от преодоления препятствий в решении личных или социальных проблем либо в преодолении препятствий в мире природы; - организация самодостаточной внутренней жизни с богатым и развитым самосознанием, самосовершенствование, отказ от излишеств, аскетизм; - восприимчивость к людям и природе; - чувственные удовольствия и наслаждения, открытость жизни без напряжения, отдача себя моменту. 9. Целостный педагогический процесс – понятие, структура, функции, закономерности. Целостный педагогический процесс – это высший уровень развития педагогического процесса, которому присуще единство и гармоничное взаимодействие всех его компонентов. Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Структура педагогического процесса 1. Компонентная сторона (участники педагогического процесса). Она состоит из воспитанников (все люди) и воспитателей (родители, профессиональные педагоги, учебные заведения, учреждения культуры, СМИ, религия, язык и т.д.). 2.Процессуальная сторона. Ее структура: Результат ↕ Цель→Содержание: форма, методы, средства ↑ Мотив (осознанное желание, стремление) ↑ Потребности (неосознанное желание, потребности человека). Функции педагогического процесса 1.Информационная (участвующий в педпроцессе человек усваивает ЗУН). 2.Аксиологическая (ценностная, воспитывающая) отвечает за формирование соответствующего отношения, мировоззрения, окружающей действительности. 3.Развивающая. Большое внимание уделяется интеллектуальному и умственному развитию. 4.Социальная (социализирующая). Способствует успешной социальной адаптации. Закономерности педагогического процесса 1.Динамика педпроцесса – движение от цели к результату. 2.Развитие личности. На основании закономерности строится концепция развивающего обучения. 3.Управление педпроцессом. 4.Стимулирование. 5.Единство чувственного, логического и практического. 6.Единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) сторон деятельности. 7.Обусловленность педпроцесса уровнем развития, возрастом, учебными условиями. 10. Принципы, лежащие в основе организации педагогического процесса. Принципы – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия Принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, в итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: 1)организации педагогического процесса; 2) руководства деятельностью воспитанников. Принципы организации педагогического процесса. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса- ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности. Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Принцип преемственности, последовательности и систематичности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. Принцип наглядности. Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному. Принцип управления деятельностью воспитанников. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность в том, что воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности. 11. Содержание общего образования, характеристика документов, его определяющих (Государственные образовательные стандарты, базисные учебные планы, учебные программы, планы). Содержание общего образования — это содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности являются детерминантами структуры содержания общего среднего образования. Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Долгое время общее образование понималось упрощенно, лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и являющееся базой последнего. Сегодня общее образование может быть представлено: как сквозная линия всей системы непрерывного образования; как общеобразовательная подготовка человека, предшествующая профессиональной. Государственный стандарт общего образования – это система норм и требований, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса. Федеральный базисный учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и учебных планов образовательных учреждений. Учебная (образовательная) программа - нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету, а также последовательность изучения тем и время, отводимое на их изучение. Учебный план – это нормативный документ, включающий: 1) структуру и продолжительность учебных четвертей, учебного года и каникул; 2) перечень изучаемых предметов; 3) распределение перечня предметов по годам обучения; 4) деление предметов на обязательные и факультативные; 5) недельное и годовое распределение времени на изучение учебных дисциплин в каждом классе. Виды учебных планов: 1. Базисный учебный план – это часть государственного образовательного стандарта. 2. Типовой учебный план создается на основе базисного плана, является основой для учебного плана школы. 3. Учебный план школы составляется на основе базисного и типового планов. Учебный план школы утверждается педагогическим советом школы. 12. Сущность процесса обучения, его функции и структура. Обучение – это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности. Обучение обязательно включает в себя два взаимосвязанных процесса: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика). Сущность обучения можно выразить через следующие признаки учебного процесса: • двусторонний характер процесса (преподавание – учение); • совместная деятельность учителя и ученика; • руководящая роль учителя; специальная планомерная организация всего процесса; • соответствие учебного процесса закономерностям возрастного развития учащихся; воспитание и развитие учащихся в процессе обучения. Функции обучения: • Образовательная функция заключается в формировании у учащихся знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. • Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения. • Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности. Структура процесса обучения Социальный заказ общества Образовательные потребности граждан Цели и задачи обучения Содержание образования как отражение целей обучения Деятельность учителя с его Деятельность ученика с его средствами средствами Принципы обучения Мотивы учения Формы, методы и средства Механизм усвоения содержания преподавания Контроль результатов Результат усвоения содержания образования 13. Логика учебного процесса. Логика учебного процесса - это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала. В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся. Чувственное познание (живое созерцание). Созерцание следует рассматривать как чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех органов чувств. В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие. Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. При организации наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор. Однако в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в экспериментах и подтверждено опытным путем, на одну единицу информации, подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений, т.е. дополнительной информации. Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение). Образы и представления как результаты деятельности восприятия всегда имеют определенное смысловое значение. Это объясняется тем, что восприятие теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности воспринимаемых предметов и явлений. Сознательно воспринять предмет - это значит мысленно назвать его, т.е. соотнести с определенной группой, классом предметов, обобщить его в слове. Пониманиесообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных, связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Применение знаний (практика). Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. 14. Сообщающие виды обучения. Сообщающее обучение – это передача знания ученику в «готовом» виде. Сообщающие виды обучения являются одними из наиболее древних. Они связаны с развитием устной и письменной речи. Знания преподносятся в «готовом» виде. Главная задача учителя – подготовить детей к восприятию. Главная задача учащихся – воспринять знания, научиться их воспроизводить и применять на практике. Виды сообщающего обучения:
Сообщающее обучение является самым распространённым до сих пор, но обучение остается достаточно пассивным с точки зрения логико – мыслительных и творческих процессов у учащихся. Положительные характеристики сообщающего обучения: - относительная простота; - доступность; - экономично по времени. Отрицательные характеристики сообщающего обучения: - репродуктивный характер усвоения знаний; - не учитываются индивидуальные особенности учащихся; - не развиваются в полной мере прирожденные задатки, при подобном обучении они гасятся по мере взросления. 15. Проблемное обучение. Проблемное обучение – это обучение, при котором усвоение содержания материала осуществляется в процессе решения специальных проблемных ситуаций. Проблемное обучение отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология его не отличается особой вариативностью, поскольку включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Важным этапом этого обучения выступает создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На следующем этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации. Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения» («Я знаю, как сделать!»). Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Преимущества проблемного обучения хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. 16. Теория развивающего обучения. Развивающее обучение – это система организации обучения, которая способствует включению внутренних механизмов развития личности обучающихся и наиболее полной реализации их интеллектуальных и творческих способностей. В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения. Свой развернутый вид эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществленных в 60-80-е г.г. под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В Давыдова. Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью. Первое и важнейшее условие достижения конечной цели развивающего обучения – кардинальное изменение его содержания, основу которого составляет системанаучных понятий, определяющая принципы построения тех действий, способами осуществления которых предстоит овладеть ученику, а не набор правил, регламентирующих каждый из этих способов. Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь на прогностическую оценку возможностей учащегося. Роль ученика в учебно-поисковой деятельности состоит не в точном исполнении указаний учителя, а в возможно более полной реализации создаваемых им предпосылок для осуществления поиска. Оптимальной формой учебного процесса, позволяющей организовать поисковую деятельность учащихся и тем самым реализовать цели развивающего обучения, является коллективный диалог, в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи и намечаются пути ее разрешения. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность овладеть специальными знаниями и умениями, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действий. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи. В развивающем обучении учитель учит учащихся: 1) анализировать; 2) выделять главное; 3) сравнивать; 4) строить аналогии; 5) обобщать и систематизировать; 6) доказывать и опровергать; 7) определять и объяснять понятия; 8) ставить и разрешать проблемы; Овладеть этими умениями – значит научиться мыслить. |