1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
 Скачать 136.42 Kb.
|
|
17. Программированное обучение. Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств. Программированное обучение введено в 1960-е годы англичанином Берросом Фридериком Скиннером, но в 1866 году Г. Скиннер разработал и запатентовал машину в помощь учителю для обучения правописанию. В 1873 году англичанин Джевонс разработал машину для решения логических задач, заданных символически. В 1926 году Селестен Пресси разработал аппараты для контроля знаний. В основе программированного обучения лежит бихевиористская теория пооперантного научения, которое укладывается в формулу «Стимул, реакция, подкрепление». Чтобы закрепить нужную реакцию нужно положительное подкрепление и наоборот. Сущность обучения – всё содержание образования можно поделить на логически связанные фрагменты или шаги. Вырисовывается линейный алгоритм – линейное программирование. Позже англичанин Краудер предложил разветвленное программированное обучение, которое способствует более полному усвоению учебного материала, более эффективное, имеющее хорошие развивающие возможности, но более затратное. В основе программированного обучения лежит алгоритмизация деятельности, позволяющая наиболее эффективно управлять учебной деятельностью, добиваться массовых положительных результатов при минимальных затратах, позволяет повышать результативность в целом, устанавливать прочные причинно – следственные связи изучаемого материала. В программированном обучении есть свои минусы: - относительная затратность; - наличие определенных рамок (ограничений) в его использовани. Одной из разновидностей является современное компьютерное обучение и использование мультимедиа технологий. 18. Компьютерное обучение в современном образовательном процессе. Компьютерное обучение - это вид обучения, основывающийся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭВМ. Впервые уроки основ информатики и вычислительной техники появились в 1959 году по инициативе академика А. Берга в одной из Московских школ. Современные компьютерные мультимедиа технологии представляют собой совокупность приемов и методов продуцирования, обработки, хранения и передачи любой аудиовизуальной информации. Цели использования информационных технологий: 1.Совершенствование системы управления через создание банков данных, баз данных, средств связи. 2.Совершенствование методик преподавания. 3.Создание новых развивающих систем обучения. 4.Разработка тестирующих, диагностирующих, игровых, образовательных, познавательных программ. 5.Интенсификация (расширение, увеличение) информатизации образования. 6.Обеспечение систематического оперативного контроля. При компьютерном обучении для учителя затруднен контроль за ходом работы и правильности пути решения, оценка и анализ ответов учащихся. Роль учителя при компьютерном обучении: организационная, направляющая, координирующая, пассивная. Достоинства такого обучения: качество информации, индивидуальный уровень овладения материалом, «пошаговое» усвоение информации; развитие логики, мышления, интеллекта; развитие различных видов памяти при воздействии на различные анализаторы. Минусы компьютерного обучения: не всегда хорошее качество программ; программы не всегда соответствуют возрасту; трудно оценить эффективность усвоения программы. Компьютер никогда не заменит учителя, так как отсутствует реальное общение и компьютер оказывает вредное воздействие на здоровье. Обучающие системы (программы): - автоматизированные системы обучения (асо) (например, МУТЛ); - тренажеры; - лабораторные практикумы; - предметно-ориентированные среды; - электронные атласы, справочные системы, хрестоматии; - контролирующие системы; - обучающие игры. 19. Самообразование, его роль на современном этапе. Формы и методы самообразования. Самообразование – это целенаправленный и определенным образом организованный процесс приобретения необходимых знаний, формирования умений и навыков путем самостоятельных занятий. Самообразование на современном этапе развития общества. Наше время характеризуется быстрым старением имеющихся знаний. Оно требует от каждого человека непрерывного повышения квалификации, профессиональных умений и навыков. Современное производство не просто вызывает потребность в знаниях, оно стимулирует приобщение к образовательной деятельности, направленной на беспрерывное обновление, расширение и совершенствование интеллектуальной культуры. Эта достаточно индивидуализированная деятельность должна быть рассчитана на определенный уровень подготовки, на те потребности, которые предъявляет развивающееся производство. Главное для нее — быть достаточно гибкой и отвечать на творческие запросы личности. Такие функции в первую очередь способна выполнять самообразовательная деятельность. Формы самообразования. 1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации - это, как и профпереподготовка, один из видов дополнительного профессионального образования. 2. Получение второго высшего образования или второй специальности- это освоение основных программ высшего образования на базе уже имеющегося или незаконченного. 3. Дистанционные курсы повышения квалификации, семинары, олимпиады, конкурсы, видеоконфенцсвязь (ВКС) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты. 4. Индивидуальная работа по самообразованию - это целенаправленная работа по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений. 5. Сетевые педагогические сообщества -это Интернет ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. Методы самообразования: - чтение вспомогательной литературы; - тренинги. Представляют собой активную, уникальную форму обучения, проводятся под руководством опытных специалистов; - семинары. Являются теоретической формой обучения с некоторыми элементами практики; - курсы. Такой вид самообразования может предусматривать, как живое общение с преподавателями, так и видео или аудиокурсы. 20. Контроль и оценка в педагогическом процессе. Формы и методы контроля. Контроль – проверка чего-либо, установление обратной связи. Контроль учебной деятельности обеспечивает получение информации о результате учебной деятельности, способствует установлению внешней обратной связи (контроль, выполняемый учителем) и внутренней обратной связи (самоконтроль учащегося). Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-либо. Существуют различия между оценкой и отметкой. Оценка – качественный показатель (например, «Ты молодец!»). Контроль выполняет следующие функции: 1) диагностическая (определение качества усвоения пройденного материала, успехов и пробелов в знаниях); 2) образовательная (приведение знаний и умений в систему и содействие их прочному усвоению); 3) развивающая (внесение корректив в учебный процесс на основе изучения возможностей и способностей учащихся); 4) воспитательная (стимулирование систематических занятий и ответственности за их усвоение). Методы и формы контроля Методы: 1. Устный контроль осуществляется при помощи индивидуального, фронтального, уплотненного опроса. 2. Письменный контроль происходит при помощи контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, зачетов и т. д. 3. Письменный опрос позволяет за короткое время проверить знания всего класса одновременно. 4. Практическая проверка проводится по всем предметам, связанным с практическими навыками. 5. Проверка домашних работ учащихся. 6. Программированный контроль. В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля качества успеваемости обучающихся. Выделяют пять основных форм контроля: 1) фронтальная форма. На вопросы, составленные учителем по сравнительно небольшому объему материала ученики дают краткие ответы; 2) групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса; 3) индивидуальный контроль. Применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся; 4) комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым; 5) самоконтроль. 21. Сущность и история развития методов обучения. Метод обучения - это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и общественной средой. Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности и педагога и детей, их активном движении к моменту педагогической истины - уяснению учащимися знаний, овладению умениями и навыками. Суть характеристик методов обучения: - в направленности метода на организацию деятельности учителя и учащихся на общение, взаимодействие в практической работе; - в соответствии методов возрастным возможностям школьников, особенностям их мышления, памяти, эмоционального развития, жизненного опыта; - в соответствии методов индивидуальным возможностям, общекультурной, педагогической подготовке учителя, уровню его творческого методического развития; - во взаимосвязи и взаимодействии методов между собой, включенности их друг в друга; - в эффективности достижения качественных результатов в обучении и воспитании школьников в процессе обучения и творческого применения знаний, умений, навыков. Методы обучения: Словесные методы (источником знаний и умений является устное или печатное слово). Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). Практические методы (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися). История развития методов обучения В древние времена, когда еще только возникло обучение как передача человеческого опыта, методы обучения в основе своей включали подражание - обряды, ритуалы, танцы, игры. В эпоху средневековья (его первой половины), когда господствовал схоластический характер обучения, преобладали словесные методы, требовалось зазубрить, заучить, воспроизвести и т.п. В период эпохи Возрождения методы обучения переживают изменения вместе с переменами в обществе. В период открытий, изобретений, новшеств буквально во всех сферах общества ведущая роль в обучении отводится методам наглядного обучения, которые позволяют видеть, наблюдать, применять знания и добывать их, находить выход из создавшегося положения. В XIX-XX века с существованием деятельностного подхода в обучении больший удельный вес приобретают практические и исследовательские методы - бригадно-лабораторный метод, метод проектов, метод самостоятельных заданий и т.д. 22. Многомерные классификации методов обучения. Единой универсальной классификации методов обучения дидактам и методистам создать не удалось. Единая классификация методов невозможна в принципе ввиду многокачественности и многофункциональности методов. Предлагают классифицировать методы по следующим основаниям: - по источнику знаний (выделяют словесные, наглядные и практические методы, ибо иных источников, кроме слова, образа и опыта, не существует); - по соответствующему этапу обучения, на каждом из которых решаются специфические задачи (ориентация на методы подготовки обучаемых к изучению материала, предполагающие возбуждение интереса, познавательной потребности и т.д.); - по способу руководства учебной деятельностью — непосредственного или опосредованного (выделяют методы объяснения педагога и разнообразные методы организации самостоятельной работы студентов); - по логике учебного процесса (опора на индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические методы); - по дидактическим целям выделяют методы организации деятельности обучаемых, методы стимулирования деятельности; - по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения: 1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. 2. Репродуктивный метод. К нему относятся применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. 3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. 4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Он заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. 5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. 23. Характеристика словесных методов обучения. Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения, применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени и формы обучения. Словесные методы позволяют в кротчайший срок передать большой объём информации, поставить перед учениками проблемы и указать пути их решения. Словесные методы включают в себя: беседу, рассказ, объяснение, лекцию, дискуссию, диспут, работу с книгой. Беседа – диалогический метод изложения и усвоения учебного материала, который предполагает разговор педагога и учащихся с помощью специально и тщательно продуманной системы вопросов. Беседы бывают: вводные или вступительные. Благодаря вступительной беседе учащиеся психологически настраиваются на восприятие и усвоение учебного материала. Вводная беседа способствует пониманию значения предстоящей работы. Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Рассказ служит для детей образцом построения связной, логичной речи, учит грамотно выражать свои мысли. К.Д.Ушинский сформулировал главное требование к рассказу: интересное содержание, чёткая, последовательная форма изложения. Объяснение – если рассказ имеет больше признаков пассивного метода, то объяснение – активный метод последовательного, логического, доступного детям изложения сложных вопросов. Объяснение обязательно сопровождается участием детей, их собственными наблюдениями, демонстрацией опытов и образцов, сочетается с иллюстрацией. Объяснение дополняется инструктированием относительно выполнения операций, действий, заданий. Лекция – монологический словесный метод изложения учебного материала большой ёмкости, достаточной сложности. В отличие от рассказа учебная лекция охватывает всё занятие. Изложение материала осуществляется по заранее написанным текстам для того, чтобы не нарушать стройность, последовательность, чёткость сообщаемой информации. Дискуссия – метод основан на обмене мнениями между учителем и учащимися. Высказываемые мнения отражают собственные взгляды участников дискуссии или опираются на мнение других лиц. Дискуссия является разновидностью спора. Диспут – разновидность дискуссии. В отличие от дискуссии диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений не требует определённых и окончательных решений. Работа с книгой – важнейший метод формирования у школьников потребности и умений самообразования. Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. 24. Характеристика наглядных методов обучения. Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы обычно применяются в сочетании со словесными. Их основная цель – подкрепление информации, данной учителем. К наглядным методам относятся: - метод наблюдения - метод иллюстрации - метод демонстрации - видео метод Метод наблюдения представляет собой активную форму чувственного познания, он применяется как под руководством учителя на уроках, во время экскурсий, так и во время самостоятельной работы учащихся по заданию учителя. От учителя и учащихся требуется тщательная подготовка: - разработка памяток, схем наблюдения - обучение приёмов фиксирования и т.д. Метод иллюстрации обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов и пособий: картин, плакатов, схем, чертежей, портретов, графиков, диаграмм, карт, атласов и т.д. Повышают эффективность восприятия информации компьютерные презентации и структурное изображение информации на учебной доске. Эффективность иллюстрации зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия, учитель продумывает их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед ним всегда стоит проблема оптимального объёма иллюстрации. Опыт показывает, что большое число иллюстраций отвлекает учащихся от сущности изучаемого. Иллюстрации готовят заранее, но показывают в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу урока. Метод демонстрации заключается в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок в постановке опытов, проведении экспериментов. Метод демонстрации обеспечивает восприятие внешних форм и содержание не только в статистике, но и в динамике. Различение и разделение средств наглядности на иллюстративные и демонстративные является условным. Многие средства могут быть отнесены как к иллюстрационным так и к демонстрационным. Видео метод. В последнее время выделяется как самостоятельный метод. В его основе находятся экранные источники информации (телевизор, компьютеры, видеомагнитофоны. Сканеры, кадаскопы, фильмоскопы, диапроекторы и т.д.). |