1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
 Скачать 136.42 Kb.
|
|
32. Закономерности и принципы процесса воспитания. Закономерность - это необходимая, постоянная, взаимосвязь явлений происходящих в реальном мире. Закономерности воспитания – это общие, объективные, постоянные связи, существующие между явлениями и процессами воспитания. Закономерности воспитания: 1.Воспитание ребенка как формирование в структуре его личных социально – психических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. 2.Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено изменяющимися потребностями и поэтому вариативно. Оно определяется на каждый момент развития актуальными потребностями. 3.Развитие личности ребенка осуществляется только при условии вовлечения его в соответствующую деятельность. 4.Достижение позитивных результатов в воспитательных возможностях при условии формирования у ребенка соответствующей мотивации и ценностного отношения к объектам деятельности. 5.Позитивное отношение к объектам деятельности формируется при условии переживания ребенком чувства удовлетворения процессом, успешным его завершением и продуктом деятельности. 6.Чтобы достичь поставленной цели, воспитание должно носить «скрытый» характер. Ребенок не должен чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил. 7.Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность осуществляемых воздействий. Принцип – это общее руководящее положение, требующее последовательных действий в различных условиях и обстоятельствах. Это положение, которое проистекает из цели воспитания и самой его природы. Принципы: 1.Принцип ориентации на ценностные отношения – формирует личностную жизненную позицию у детей. 2.Принцип субъектности. Педагог должен максимально содействовать развитию способностей ребенка осознавать свое собственное «Я» в связях с окружающей средой, обществом. 3.Принцип принятия ребенка как давности – признание за ребенком права на существование его таким, какой он есть. 33. Содержание понятий «самовоспитание» и «перевоспитание». Самовоспитание – это работа воспитанника над собой с целью формирования положительных качеств и искоренения отрицательных. Самовоспитание – это одновременно социальное, психологическое и педагогическое явление. В самовоспитании проявляется активная позиция личности по отношению к себе, к деятельности, которой она занята. Самовоспитание требует активного осознания личностью собственного «Я», системы отношений с окружающим миром, то есть мировоззрения, жизненной позиции и осознания собственного жизненного опыта, самого процесса работы над собой. Работа над собой требует активного управления собственным поведением. Нужно научиться ставить цель, находить оптимальные способы ее достижения и добиваться ее осуществления. Человек должен планировать образ жизни и свою деятельность так, чтобы она развивала силы и способности. Нужно научиться регулировать свою деятельность, анализировать и прогнозировать результаты поступков. Процесс самовоспитания – процесс волевой. Именно самовоспитание может обеспечить наиболее полное и успешное формирование личностных качеств и способностей. Это наиболее оптимальный и эффективный путь развития личности. Перевоспитание – это воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения, осложняющих процесс формирования личности. Скрытый характер протекающих в личности процессов, длительность их формирования ставят педагога и самого воспитанника перед фактом несоответствия личности общепринятым нормам и неразвитости некотрых личностных качеств. Стремление исправить, скорректировать, устранить нежелательные качества появилось как ответная реакция на произведенную работу. Мы сталкиваемся с отклоняющимся поведением – девиантным и делинквентным. К понятию перевоспитание обращаются, когда речь заходит о социально неодобряемом поведении и качествах личности, противоречащих человеческому общежитию. Для наиболее отклоняющихся форм поведения существует исправительная (пенитенциарная) педагогика, а для несовершеннолетних ювенальная педагогика. Логика перевоспитания: 1.Определение уровня воспитанности и выделение проблемы (причины). 2.Воружение знанием норм и правил поведения и формирование положительного отношения к ним. 3.Организация опыта поведения в соответствии с усвоенными нормами и правилами. 4.Формирование мировоззрения и правильной жизненной позиции. 34. Методы воспитания: история развития, сущность, классификация. Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников взглядов, убеждений, навыков и привычек поведения. В зависимости от воспитательной ситуации выбирают конкретные приемы воспитания, является предпосылкой повышения эффективности методов воспитания. Прием воспитания - часть, элемент метода воспитания, необходимый для эффективного применения метода в конкретной ситуации. Во взаимосвязи с методами и приемами воспитания происходит использование средств воспитания. Средства воспитания - вид общественной деятельности, который влияет на личность в определенном направлении. К средствам воспитания относятся труд, искусство, средства массовой информации, школьный режим и др. Методы воспитания делят на общие (применяют во всех направлениях воспитания) и частичные (используют преимущественно в одном из них - правовом, экономическом, физическом и др.) Методы воспитания всегда действуют в определенной системе, каждый является структурным элементом этой системы, обеспечивая взаимосвязи с другими эффективность воспитательного процесса Они меняются, совершенствуются со сменой цели воспитания, условий, в которых оно осуществляется, возраста ребенка и степени ее воспитанности. История 1. Первобытный период. Образ жизни племени определял содержание знаний, умений, навыков, нравственных ценностей, которые необходимо было передать молодому поколению. Воспитание осуществлялось стихийно, в процессе жизнедеятельности племени. 2. Рабовладельческий период. С появлением школ воспитание и обучение стало носить организованный характер. 3. Феодальный период. В воспитании приоритеты отдаются морально-нравственным началам. 4. Период капитализма. При капитализме получают развитие идеи светского воспитания. Классификация методов: Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера; Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций; Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание; Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы. 35. Методы формирования сознания и их характеристика. Метод – это определенная схема действий для достижения определенной цели. Методы: 1.Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Требования: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей. Задачи: вызвать положительные нравственные чувства или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру. 2.Объяснение – это одна из форм сообщения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Используется, когда надо доказать правильность каких – либо положений. 3.Беседа – это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Назначение – привлечь учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. 4.Индивидуальная беседа. Чаще всего проводится с возникающими локальными конфликтами или нарушениями дисциплины. 5.Лекция как метод – это организационное оформление взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Логическим центром лекции является какое-либо теоритическое обобщение, относящееся к сфере научного знания. 6.Дискуссия – это обсуждение спорного вопроса или проблемы. Условие – наличие двух и белее противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Дискуссии привлекают внимание школьников к разным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. 7.Диспут – это метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности, который не требует определенных и окончательных решений. 8.Метод примера – это система воздействия на сознание, чувства и волю ученика личным примером учителя или другими примерами. 36. Методы организации деятельности их характеристика. Методы: Приучение – побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение ими этих действий с целью формирования умений, навыков и привычек правильного поведения. Условия эффективности: полезность действия для воспитанника; создание благоприятных условий для выполнения действия; систематичность, контроль, поощрение; выполнение действия на основе осознаваемого нравственного требования. Упражнение – многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы. Условия эффективности: выполнение поступка на основе осознанного нравственного идеала; систематичность упражнений; анализ и самоанализ результатов; поощрение воспитателем, поддержка коллективом и общественное одобрение совершаемых поступков. Поручение – определение воспитанниками и выполнение ими задач воспитателя. Поручения бывают индивидуальные, групповые, массовые, постоянные и временные. Условия эффективности: понятность воспитаннику личностной и общественной значимости поручения; соответствие поручения возможностям и интересам воспитанника; возможность проявить инициативу, выступить в роли организатора; педагогический контроль, помощь и одобрение за выполнение поручения. Создание воспитывающих ситуаций – формирование обстановки, системы отношений, вынуждающих воспитанника совершить определенный поступок, делающих неизбежным определенное поведение (например, включение двух конфликтующих учеников в одну спортивную команду). Условия эффективности: знание взаимоотношений между детьми, их индивидуальных особенностей; продуманность воспитательной задачи; постоянный контроль, анализ, своевременная коррекция ситуации. Требование - эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника с целью побуждения к выполнению определенного действия, соблюдения правила поведения или совершению проступка. Требования бывают прямыми (указание, приказ) и косвенными (совет, намек, просьба). Особой формой требования является общественное мнение. В.М. Коротов выделил несколько ступеней требования: 1)Первичное (вызов конкретного поступка); 2)Исходное (закрепление поступков в привычку); 3)Требование – правило (стимулирование возникновения обычая); 4)Требование – нравственная норма (превращение моральных норм в черты характера); 5)Требование – нравственный принцип (формирование нравственного принципа и воплощение его в моральном облике личности). Условия эффективности: посильность требования; предъявленное требование должно осознаваться воспитанником как общественное; соблюдение единства в требованиях воспитателей; поощрение выполненного требования. 37. Методы стимулирования их характеристика. Стимул – это внешнее побуждение человека к активной деятельности. Стимулирование - фактор деятельности учителя. Это единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать методы организации и осуществления учебной деятельности: словесные; наглядные и практические; репродуктивные и поисковые; методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя. Методы стимулирования: 1)Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. 2)Наглядность. Ученики проявляют повышенный интерес к практическим работам, которые стимулируют активность в учении. 3)Стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу. 4)Введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. Для повышения мотивации учения также целесообразно использование «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися. В таком добровольном контракте соглашении фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Также распространенными методами стимулирования являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание. Соревнование — метод стимулирования активности воспитанников путем создания условий, когда каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими. Познавательная игра широко применяется в начальных классах. Участниками педагогического процесса в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи. Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран учеником. Наказание - такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. 38. Проблема измерения результатов воспитания и оценки воспитанности школьников. Критерии оценки воспитанности личности. Воспитание – это комплекс технологий, направленных на целенаправленное формирование личности ребенка (воспитание) или изменение личности (перевоспитание). Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка и предполагает становление его отношений к родителям, окружающим, к коллективу, обществу, Родине, отношений к труду, своим обязанностям и к самому себе. Нравственное формирование человека начинается с рождения. Рассматривая проблемы детского характера, необходимо учитывать, что ребенок от рождения нравственно нейтрален. В дошкольном возрасте у детей формируются первоначальные нравственные чувства и представления, элементарные навыки нравственного поведения. Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный и нравственный опыт детей. Воспитание протекает в повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать нравственным правилам, нормам, принципам и где он может сам убедиться в их необходимости. Для нравственного формирования личности очень важны самостоятельные действия ребенка. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков), чувства, суждения (о нормах морали, правилах поведения). Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого можно сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить правильно, не «ударив лицом в грязь». О нравственности человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения (как привычные формы поведения). Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания. Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Критериями воспитанности выступают такие интегральные проявления личности, как система ценностей (смыслов), способность включиться в соответствующий вид деятельности, проявить целеустремленность, осмысленность, самостоятельность, творческую активность, ответственность. 39. Средства воспитания, их классификация и характеристика. Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых воспитатели воздействуют на воспитанников с целью сформировать и развить у них определенные психологические качества и формы поведения. Классификация и характеристика 1. Общение как средство воспитания. Роль общения как воспитательного средства проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми и другими людьми, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени. 2.Учение как средство воспитания. Учение как деятельность ученика, в результате которой он усваивает знания, формирует умения и навыки, выступает одним из ведущих воспитательных средств, обеспечивая целенаправленное формирование отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. В ходе обучения воспитывающее влияние на учащихся оказывают содержание изучаемого материала, формы и методы учебной работы, личность учителя, его отношение к ученикам, учебному предмету и всему миру, а также обстановка в классе и школе. 3.Труд как средство воспитания. Труд выступает воспитательным средством, в котором эффективное воздействие на формирующуюся личность оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды. В этой деятельности совершенствуется и сам ребенок – в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях. Воспитательная сила труда заключается преимущественно в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-то потребности влечет за собой появление новых потребностей. Они могут быть заложены в самом труде, его результатах или в том, что может этот результат дать ребенку. 4.Игра как средство воспитания. Важным средством воспитания является игра – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения или обучения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой. |