1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
 Скачать 136.42 Kb.
|
|
40. Основы социальной педагогики. Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации. Социальная педагогика изучает социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни. Определить место и роль социального воспитания в жизни человека можно, лишь соотнеся его с такими процессами, как развитие и социализация. Развитие - это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека. Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т. е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет. Социализация происходит: а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных обстоятельств жизни; б) в процессе влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий людей; в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т.е. воспитания; г) в процессе саморазвития, самовоспитания человека. Таким образом, можно считать, что развитие - общий процесс становления человека; социализация - развитие, обусловленное конкретными социальными условиями. Воспитание же можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации. Воспитание осуществляется в семье. Мы имеем дело с семейным, или частным, воспитанием, которое - объект семейной педагогики. Воспитание осуществляется религиозными организациями. В этом случае мы имеем дело с религиозным, или конфессиональным, воспитанием; оно - объект конфессиональной педагогики. Воспитание осуществляется обществом и государством в создаваемых для этого организациях. В этом случае мы имеем дело с социальным, или общественным, воспитанием, которое и является объектом изучения социальной педагогики. Воспитание осуществляется в криминальных и тоталитарных политических и квазирелигиозных сообществах. В этом случае мы имеем дело с диссоциальным, или контрсоциальным, воспитанием. Поскольку социальное воспитание (как и семейное, и конфессиональное) лишь составная часть процесса социализации, постольку социальная педагогика изучает его в контексте социализации, т.е. она рассматривает, какие социальные обстоятельства влияют на воспитание человека, какую роль играют в его жизни и воспитании средства массовой коммуникации, семья, общение с окружающими людьми и некоторые другие факторы. 41. Основы управления системой образования в РФ. Управление системой образования в России осуществляется на трех уровнях: - федеральном; - региональном; - муниципальном. Первые два уровня являются уровнями государственного управления в сфере образования. Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности, нанотехнологий, развития федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров и наукоградов, интеллектуальной собственности, а также в сфере воспитания, опеки и попечительства над детьми, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, является Министерство образования и науки РФ. Министерство образования и науки РФ осуществляет координацию и контроль деятельности находящихся в его ведении Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, Федерального агентства по науке и инновациям и Федерального агентства по образованию. Федеральное агентство по образованию - это федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по управлению государственным имуществом, оказанию государственных услуг в сфере образования, воспитания и развития образовательных ресурсов. Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в области образования и науки является Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). В каждом из субъектов РФ имеется орган исполнительной власти, осуществляющий управление в сфере образования (министерство, департамент, главное управление и т.п.) в границах соответствующего региона. Контрольно-надзорные функции в рамках полномочий, предоставленных субъектам РФ, действующим законодательством, могут осуществляться как самим органом управления образованием, так и отдельным специализированным органом исполнительной власти субъекта РФ. В муниципальных районах и городских округах управление в сфере образования осуществляется соответствующими органами местного самоуправления. Отдельные вопросы управления находятся в компетенции и сфере ответственности образовательного учреждения. 42. Структура внутришкольного управления. Структура — определённая взаимосвязь, взаиморасположение составных частей, строение, устройство чего-либо. Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Механизм управления современной общеобразовательной школой изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы взаимодействия отношений школы и всех участников педагогического процесса. Решение задачи формирования организационной структуры управления мы видим в дальнейшем развитии демократических основ; обеспечение оптимального соотношения таких организационных принципов управления, как централизация и децентрализация в осуществлении управленческих решений, коллегиальность и единоначалие в управлении, права, обязанности, ответственность и др. Расширенный объект управления школой предполагает учет всех связей и отношений, которые складываются внутри школы и с окружающей средой. В состав такого расширенного субъекта управления входят руководители школы, коллегиальные органы управления, органы ученического управления. Основу модели внутришкольного управления составляют четыре взаимосвязанных уровня всех участников педагогического процесса: 1. Во главе стоят конференция, совет школы, педагогический совет и директор школы (первый уровень). 2.Дальше идет административный блок (второй уровень), который представлен заместителями директора по учебно-воспитательной работе, воспитательной работе, заместителем директора по административно-хозяйственной работе. 3. Третий уровень – это методический совет, представленный руководителями предметных методических объединений и методических объединений классных руководителей. Это ядро коллектива школы эффективно реализует цели и задачи учебно-воспитательного процесса, стимулирует развитие всего коллектива, соблюдение традиций школы, ее авторитета в городе. Совместно с администрацией школы все звенья методической службы обеспечивают педагогический коллектив новыми технологиями обучения, новшествам, инновациям, рекомендациями учителям. 4. И в завершение – коллектив учителей, учащихся, родителей, общественность. 43. Система образования Российской Федерации. В РФ создано множество социальных институтов, призванных обеспечивать население возможностью получения разных видов образования. Реализация педагогического процесса, включающего систему образования, происходит поэтапно. Первым этапом является система дошкольного образования, далее идет общеобразовательная средняя школа, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, система повышения квалификации и переподготовки кадров. В России допускаются различные организационно-правовые формы образовательных учреждений, то есть они могут быть муниципальными, частными, религиозными, иметь статус общественных организаций. Все социальные институты, выполняющие образовательные функции подчиняются действиям законодательства Министерства образования Российской Федерации. Дошкольные образовательные учреждения созданы в дополнение к воспитательной деятельности семьи. Они призваны оказывать помощь в полноценном развитии физических и умственных способностей ребенка в возрасте до 6 лет. Общеобразовательные учреждения включают в себя три уровня: начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа. На первом уровне у детей главным образом стараются развить мотивацию к обучению и дают общие основы знаний об окружающем мире, что происходит в комплексе с физическим и эстетическим развитием. Неполная средняя школа дает представление об основах научного мировоззрения и подготавливает учеников к полноценной жизни в современном обществе. Третий уровень не является обязательным, так как, окончив неполную среднюю школу, можно продолжить обучение в специализированных профессиональных учебных заведениях. Полная средняя школа предполагает некоторую дифференциацию образования, уделяя большое внимание профильному обучению. Существуют специальные образовательные учреждения, созданные для детей, имеющих отклонения в развитии. Они призваны, помимо обычного образования, заниматься социальной адаптацией своих воспитанников. К профессиональным образовательным учреждениям относятся училища, техникумы, колледжи. Образовательный процесс в таких учреждениях построен с учетом создания возможности для учащихся продолжать обучение в ВУЗах. К высшим учебным заведениям относятся институты, университеты, академии. Послевузовское образование дают аспирантуры, докторантуры, ординатуры, которые выпускают специалистов более высокой квалификации. Получение послевузовского образования включает главным образом исследовательскую и изобретательскую деятельность. В Российской образовательной системе имеют место учреждения дополнительного образования, такие как музыкальные, художественные, спортивные и другие школы. Дополнительное образование дают так же различные курсы повышения квалификации и переподготовки кадров. 44. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы. Воспитательная система школы – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, отношения, материальная база, освоенная коллективом окружающий среда) и обладающая такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитательная система школы имеет сложную структуру, которая состоит из следующих компонентов: цели и идеи, выраженные в исходной концепции; общность людей, реализующих цели и идеи (субъекты деятельности); системообразующая деятельность, общение и отношения; среда, освоенная субъектами системы; финансово-материальная база воспитательной системы. Авторские воспитательные системы 1.Двадцатые годы: поиски и находки. Опыт лучших школ 20-х годов (С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского, С. М. Ривеса и Н. П. Шульмана, М. М. Пистрака и других) был, по сути дела, социальным экспериментом, значительно опережавшим практику массового воспитания тех лет. Общим для школ было стремление включить детей в разнообразную деятельность по самообслуживанию: по приведению в порядок жилищ, учебных помещений, окружающей территории. Труд по самообслуживанию был компонентом воспитательной системы любой школы. 2.Система Ф. Ф. Брюховецкого: реализация идей А. С. Макаренко в опыте послевоенной школы. Осваивая наследие А. С. Макаренко, был отбран тот комплекс идей, который стал основой новой системы: опора на традиции, педагогический коллектив как единое целое, как коллектив единомышленников, дежурство классов, праздник «За честь школы»... 3.Система В. А. Караковского: интеграция воспитательных воздействий, творчество, научный поиск. Идея - любое отдельное воздействие, как бы значительно оно ни было само по себе, должно быть «встроено» в воспитательную систему, интегрировано системой. 4. Система Г. П. Поспеловой: дифференциация, свобода выбора, индивидуализация. Ведущий вид деятельности, лежащий в основе системы, - познавательная деятельность, которая предусматривает дифференциацию обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей детей и свободу выбора дела по душе во внеучебной деятельности — в сфере клуба. 5. Система А. А. Захаренко: воспитательные центры и воспитывающие ситуации. Прежде всего — идея воспитательных центров, где организуются жизнь и творчество школьников. Важнейшей в воспитательной системе Захаренко является идея «средового подхода». Смысл - воспитательные цели определяются исходя из особенностей и потребностей среды. Исходя из особенностей среды и поставленных задач и определяются те воспитательные центры, на создание которых направляются усилия и педагогов, и школьников, и родителей. 45. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда. Семья – это малая социальная группа, основанная на брачных вузах или кровном родстве, объединенная взаимной ответственностью, общностью быта, хозяйственно-экономическими отношениями. Концепции семейной педагогики включают: 1) формирование общечеловеческих ценностей и таких качеств, как честность и честь, достоинство и благородство, любовь к людям и трудолюбие; 2) бережное отношение к личности ребенка в семье, ответственность за него. Целью семейного воспитания являются: 1) формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути; 2) развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственными детьми. Значение воспитания детей в семье: 1) семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается; 2) влияние родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и моральную чистоту; 3) часто семейные обстоятельства и условия, в которых родились и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь. В современных условиях дети нуждаются в воспитании: 1) разумной практичности; 2) делового расчета; 3) честной предприимчивости. Вначале всем этим должны овладеть родители. Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его будущего в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь приводит к негативным последствиям: 1) смещает в сознании детей систему нравственных ценностей, порождает потребительство; 2) формирует у детей пренебрежение к труду, притупляется чувство благодарности и бескорыстной любви к родителям и другим родственникам. 46. Реформирование системы образования в РФ. Болонский процесс. 19 сентября 2003 г. в Берлине на совещании министров образования Европы к Болонской декларации о формировании единого европейского пространства высшего образования присоединилась Россия. К настоящему времени 47 европейских стран официально присоединились к реализации Болонского процесса. Общие цели программы действий, начало которой положила Болонская декларация, и основные задачи достаточно четко коррелируют с национальными целями и стратегией развития образования в России. Ст.2 п.1 ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в качестве одного из принципов политики российского государства в области высшего и послевузовского профессионального образования выделяет интеграцию системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы в мировую систему высшего образования. С 2004 г. началось формирование организационной, нормативной, методической основ участия России в Болонском процессе. В 2005 г. приказом Минобрнауки был утвержден "План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы", а также возложены на Национальный фонд подготовки кадров функции координации по реализации основных задач развития системы высшего профессионального образования в Российской Федерации в соответствии с Болонской декларацией. Россия, участник процесса формирования общеевропейского пространства высшего образования, разделяет цели повышения доступности высшего профессионального образования, внедрения системы образования в течение всей жизни, повышения качества образования на основе компетентностного подхода и интеграции науки и образования, повышения мобильности и усиления интернационализации, совершенствования системы выявления наилучших практик и взаимного обучения. Основные сложности интеграции в общеевропейское образовательное пространство связаны с содержательным реформированием учебного процесса, разработкой и принятием новых государственных стандартов в сфере высшего образования в связи с переходом на модульную систему обучения и введением ECTS; необходимостью повышения квалификации ППС и выстраивания отношений с рынком труда в соответствии с новыми задачами образования; необходимостью реформирования системы управления в вузах для разработки и последовательной реализации институциональных стратегий интернационализации; необходимостью сохранения национального разнообразия и традиций фундаментальности подготовки в высшей школе. |