Педагогика как наука

• Название: Педагогика как наука
• Дата: 28.09.2022
• Размер: 74.58 Kb.
• Имя файла: 1-15_16-30.docx
• Тип: Документы; #703324
• страница: 1 из 4

Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1. Становление педагогической науки

«Педагогика» – слово греческого происхождения, переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания.

Педагогика– упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения, развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с по- ставленными целями.

На Руси слова «воспитатель», «воспитание» имели тот же смысл что и «педагог», «педагогика». В древнерусской книжности был свой жанр «учительской литературы», включающий тексты наставительного характера. С этого начинала складываться само- бытная преподавательская культура, развивающая педагогиче- ское самосознание. Это значит, что к тому моменту у людей сформировался некоторый опыт в данной сфере, позволивший разработать определенные правила и наставления.

Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдель- ных суждений, высказываний – своеобразных педагогических за- поведей. До того, как оформилась письменность эти суждения существовали в виде пословиц, поговорок. Народнаяпедагогикана Руси отражена былинах, песнях, частушках, детских прибаут- ках, скороговорках, считалках, народных приметах. Известно множество поговорок, несущих в себе педагогический смысл:

«Доброе братство сильнее богатства», «Природу не надо увечь, а надо беречь» и т. д.

С глубокой древности была осознанна роль материнского общения, с первых месяцев жизни ребенка. Колыбельные песни, потешки, пестушки несут в себе массу информации о жизни, по- могали ребенку войти в мир.

Тон, манера поведения составляли весьма важную часть нравственной культуры народа, его педагогических воззрений. Большой интерес представляют разные институты воспитания, обучения, которые имели место на Руси:

«Кормильство» – своеобразная форма домашнего воспитания, детей феодальной знати. В возрасте 5–7 лет княжич отдавался кормильцу из числа воевод, бояр. В обязанности кормильца вхо- дило умственное, нравственное, физическое воспитание.

«Дядьки» – дети воспитывались у брата матери. Отец ребенка в свою очередь принимал на воспитание детей родной сестры.

«Кумовство» – институт воспитания, при котором дети вос- питывались крестным отцом.

Институт «Мастеров грамоты» – одиночек и школы «масте- ров грамоты»: мастера грамоты были главными лицами народно- го просвещения и подготовки духовенства, сделавшие промысел из обучения грамоте. Они организовывали школы: в семье, при монастырях, церквах.

С появлением письменности, они стали носить характер не- которых советов. Рекомендаций, неписаных правил.

Исторически, развитие научно-педагогического знания про- ходит ряд этапов. Если говорить о развитии педагогики как науч- ного знания в целом, то здесь можно выделить следующие этапы: 1 этап– зарождение педагогических идей в русле философ- ских учений (Платон, Аристотель, Конфуций, Гераклит, Плутарх). В трудах и эпосах древнегреческих, римских, византийских уче- ных можно найти бесценные мысли о воспитании и образовании. Аристотель, Платон в рамках становящейся философской пара- дигмы сформулировали основы возрастной периодизации, рас-

крыли этапы образования и воспитания человека.

2. 
   этап– формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений. В эпоху воз- рождения идеалы воспитания и образования представлены в трактате «Утопия» Т. Мора, в романах Рабле в эпоху ренессанса, в эпоху просвещения в трудах Руссо, Дидро и др.
   
3. 
   этап – переход от научных, гипотетических теорий к кон- цепциям, основанным на педагогической практике и эксперимен- те. Ян Амос Каменский (1592–1670) попытался привести в систе- му и обосновать объективные закономерности воспитания и обу- чения, разработал систему всеобщего образования, классно- урочный способ обучения в школе.
   

Педагогика развивалась, новые идеи рождались из опытно- экспериментальных, инновационных для того времени школ. Этот факт связан с именами ученых: Песталоцци, Герберт, Фребель.

Интенсивное развитие педагогической науки и практики привело к тому, что в XVIII в. было образовано несколько учебных заведений по подготовке педагогов. Первые такие учебные заве- дения появились в Германии.

В России это слово появилось вместе с педагогическим, исто- рическим и философским наследием античной цивилизации

и педагогическими ценностями Византии и других стран вместе с принятием христианства. Русские книжники, знавшие грече- ский язык, читали труды античных мыслителей в оригинале и внесли в обиход новые слова – «педагог» и «педагогика».

Предмет педагогики – воспитание как педагогическое явле- ние; особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, формирование и развитие лично- сти воспитанника в педагогическом процессе.

Функциипедагогики:

1. 
   научно-теоретическая – познание сущности педагогических явлений и процессов, раскрытие закономерностей, структуры, ме- ханизмов, специфики протекания педагогических процессов;
   
2. 
   конструктивно-техническая – планирование, методика, со- вершенствования педагогического процесса;
   
3. 
   прогностическая – развитие педагогической теории, тен- денции развития педагогических проблем и явлений, перспекти- вы развития образовательных учреждений разного типа и вида.
   

Педагогика творчески осваивает идеи других наук, использует их методы и результаты исследований, совместно решает общие проблемы. В числе наук, связанных с педагогикой, следующие науки: философия, психологи, социология, физиология высшей нервной деятельности, анатомия, школьная гигиена, антрополо- гия, медицина, генетика; экология личности, экология среды.

Методыпедагогическогоисследования:

1. 
   теоретические: сравнительно-исторический анализ, мето- ды моделирования, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования, методы при- чинно-следственного анализа изучаемых явлений, методы про- гнозирования;
   
2. 
   эмпирические:
   

методысбораинакопленияданных : наблюдение, оп- росы (беседа, анкетирование, тестирование, интервью), анализ документов и продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта;

методыоценивания: самооценка, рейтинг, консилиум;

методыизучения педагогическогопроцессавизме-ненныхиточно учитываемых условиях: педагогический эксперимент (естественный, лабораторный, пилотный, констати- рующий, формирующий); опытная проверка выводов исследова- ния в условиях массовой школы;

етодыконтроляиизмерения: шкалирование, срезы, тесты;

методыобработкиданных:математические, статиче- ские, графические, табличные.

2. Основные категории педагогики

Личность человека развивается, формируется в результате воздействия многочисленных факторов: внешних, внутренних, объективных, субъективных. Одна из главных проблем педагоги- ки всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повы- шения эффективности преднамеренных, целенаправленных вос- питательных воздействий на человека. Целенаправленное управ- ление процессом развития личности обеспечивает научно орга- низованное воспитание, или специально организованная воспи- тательная работа. При этом сам человек не мыслится как пассив- ное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Учет движущих сил развития, возрас- тных и индивидуальных особенностей человека, единство и со- гласованность в воспитании семьи, школы и других социальных институтов, ребенок оказывается способным к самовоспитанию. Воспитание – ведущее понятие в педагогике.

Воспитаниекакпедагогическоеявление– целенаправленное и планомерное создание условий для освоения человеком куль- туры, воздействие на развитие индивида со стороны окружаю- щих воспитательных институтов с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития, само- стоятельности.

Образование – это общественно организуемый и нормируемыйпроцесс постоянной передачи предшествующими поколениями по-следующим социально-значимого опыта, представляющий собой вонтогенетическомпланебиосоциальныйпроцессстановленияличности.В этом процессе, характеризующемся содержанием, формами и методом, выделяются три основных структурных ас- пекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта лично- стью, воспитание типологических свойств личности, а также фи- зическое и умственное развитие.

Понятие «образование» происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и ду- ховного становления личности, процесс социализации, созна- тельно ориентированный на некоторые идеальные образы, на

исторически зафиксированные в общественном сознании соци- альные эталоны. Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и соци- ального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучени- ем и воспитанием. Образование как социальный опыт обеспече- ния наследования культуры, социализации и развития личности возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка. Образо- вание является важным фактором развития экономики, полити- ки, культуры общества.

Обучение– способ организации образовательного процесса, самый важный и надежный способ получения систематического образования. Целенаправленный процесс взаимодействия учи- теля и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно явля- ется средством выражения и познания сущности изучаемого яв- ления, орудием коммуникации и организации практической по- знавательной деятельности учащегося.

Педагогическийпроцесс– специально организованное взаи- модействие педагогов и воспитанников, направленное на реше- ние развивающих и образовательных задач.

Педагоги и воспитанники являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагоги- ческого процесса осуществляется в специально организованных условиях, при наличии достойной материальной базы, разнооб- разных педагогических средств. Содержание образования (опыт, базовая культура) и средства – еще два компонента педагогиче- ского процесса. Взаимодействие педагога и воспитанника с ис- пользованием разнообразных средств – сущностная характери- стика познавательного процесса.

Педагогическаядеятельность– профессиональная деятель- ность, направленная на создание в педагогическом процессе оп- тимальных условий для воспитания, обучения, развития и само- развития личности воспитанника и выбора возможностей твор- ческого самовыражения.

Особенности педагогической деятельности:

• 
  цель определяется обществом;
  
• 
  
  
• 
  мета-деятельность, т. е. деятельность, направленная на ор- ганизацию и управление другой деятельностью;
  
• 
  объект деятельности выступает как ее субъект, деятель- ность носит как субъект-объектный так и субъект-субъектный характер;
  
• 
  результаты педагогического взаимодействия в развитии и становлении личности проявляются только в будущем.
  

Педагогическаятехнология– это система способов, прие- мов, шагов, последовательность выполнения которых обеспе- чивает решение задач воспитания, обучения и развития лично- сти воспитанника. Педагогическая технология может рассмат- риваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление принципов обучения и воспитания в их взаимосвязи, гдевсецелопроявля-етсяличностьпедагога.

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания.

Технология разрабатывается под конкретный педагогиче- ский замысел, в ее основе лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Можно различать технологии про- цесса передачи знаний и технологии развития личности.

Помимо вышеуказанных, в педагогике рассматриваются та- кие категории как самовоспитание, самообразование, педагоги- ческая задача и т. д.

3. Современная структура педагогики

Сегодня рассматривают следующую структуру педагогики: Общая педагогика – исследует основные закономерности обу- чения, воспитания, образования, изучает общие закономерности воспитания человека, разрабатывает общие основы учебно- воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех

типов.

Историяпедагогики – изучает развитие педагогических идей и практики образования на разных этапах культурно-истори- ческого, общественного развития;

Возрастнаяпедагогика(дошкольная, школьная, педагогика взрослых) – изучает возрастные аспекты обучения и воспитания.

Коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обу-

чение, воспитание слепых и слабовидящих), логопедия (обучение, воспитание детей с нарушениями речи), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержкой умственного развития).

Частные методики – рассматривают специфику применения общих закономерностей обучения в области преподавания от- дельных учебных предметов.

Отраслевая педагогика – военная, спортивная, высшей шко- лы, производственная.

Этнопедагогика – отрасль педагогической науки, изучающая народное воспитание, педагогику в различных этносах. Эта об- ласть знания имеет непосредственное отношение к традицион- ной культуре воспитания, фольклорной, обыденной педагогике. Она тесно связана с общей, социальной педагогикой, психологи- ей, этнопсихологией, археологией и широко использует данные всех общественных и гуманитарных наук.

Предметом этнопедагогики является педагогическая культу- ра рода, племени, народности, нации. Национальные особенности характера – результат этнического воспитания и влияния соот- ветствующей среды, поэтому особую актуальность приобретает исследование традиционной педагогической культуры субэтни- ческих образований.