Педагогика как наука
 Скачать 74.58 Kb.
|
Виды обучения и их характеристикаТрадиционное обучение является самым распространенным (особенно в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – за- крепление – контроль – оценка. При таком обучении ученики выступают как объекты управления, как исполнители планов учителя. Причем со стороны учителя преобладает авторитарно- директивный стиль управления и инициатива учащихся чаще подавляется, чем поощряется. В познавательной деятельности учащихся преобладают репродуктивные задания, действия по образцу, упражнения в заданных способах решения. Проблемноеобучение–обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде. Знания приобретаются только в процессе разрешения проблемных ситуаций (Г. М. Код- жаспирова, В. Л. Оконь, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев). Проблемное обучение – стимул к творческой деятельности, при котором происходит активизация всех сфер психики ребен- ка, в том числе умственной и эмоциональной. Проблемнаяси-туация – начальный момент мыслительного процесса обучаю- щихся, осознанное затруднение, пути преодоление которого необходимо самостоятельно найти. Проблемное задание (позна- вательная, поисковая задача) – задание, способ выполнения и результат которого учащимся неизвестны, но уровень их под- готовки позволяет самостоятельно найти способ его выполне- ния и получить ответ. Выделяют три формы проблемного обучения: проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее; со- вместное обучение, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; творческое обу- чение, при котором и формулируют проблему и находят ее ре- шение сами ученики. Проблемное обучение в отличие от любого другого обученияспособствует не только формированию у учащихся необходимойсистемы знаний, но и достижению высокого уровня умственногоразвития школьников, развитию у них способности к самообуче-нию,самообразованию. Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. В российской педагогике сложился ряд концепций разви- вающего обучения, трактующих этот вопрос по-разному. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах Л. Г. Песта- лоцци, А. Дистерверга, К. Д. Ушинского и других зарубежных и отечественных психологов. Научное обоснование этой теории впервые дано в трудах Л. С. Выготского. Свое дальнейшее разви- тие она получила в экспериментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и др. Сущность развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обуче- нию, происходящему в «зоне ближайшего развития личности» (Л. С. Выготский); педагогические воздействия опережают, стимулируют, на- правляют и ускоряют развитие наследственных данных лично- сти, развивая целостную совокупность личностных качеств: зна- ния, умения, навыки; способы умственных действий; самоуправ- ляющиеся механизмы личности, эмоционально-нравственную и деятельностно-практическую сферы; ребенок является полноценным субъектом деятельности и своего развития; Основными методическими подходами развивающего обу- чения являются следующие: отрицание концентрического построения учебных про- грамм; непризнание универсальности использования конкрет- ной наглядности в начальной школе; свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер; особенностями урока в данной системе являются коллек- тивная мыслительная деятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей; допустимым является только проблемное изложение зна- ний, когда учитель идет не с готовым знанием, а с вопросом; на первом этапе обучения основным методом является метод учебных задач, на втором – проблемное обучение; учеб- ная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию; качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся; оценка отражает персональное развитие ученика, совер- шенство его учебной деятельности. Интерактивное обучение – это тип обучения, который ос- нован на психологии человеческих взаимоотношений и взаи- модействий. Коммуникативное пространство урока заключается в соз- дании между педагогом и учащимися взаимопонимания на ос- нове гуманистических ценностей и толерантности. Совокуп- ность всех характеристик, с помощью которых выстраивается это коммуникативное пространство, называется образова-тельнымдискурсом. Суть интерактивного обучения в диало- говом взаимодействии преподавателей и учащихся. Диалог образует и поддерживает совместную учебную деятельность, в которой и происходит развитие всех участвующих в этой деятельности субъектов. Дистанционное обучение – это получение образовательных услуг без посещения образовательного учреждения, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, те- левидение. Современные информационные образовательные технологии дают возможность получить образование учащимся с ограниченными возможностями – незрячим, глухим, стра- дающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Ком- пьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам. Такая форма обучения позволяет учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Вы- деляют следующие формы дистанционного обучения: лекции, консультации, лабораторные работы, контрольные работы. Не- достатком дистанционного обучения можно отметить отсутствие живого общения преподавателя и учащегося, однако доступность такого обучения делает его все более востребованным в наши дни. Программированное обучение – это относительно самостоя- тельное и индивидуальное усвоение учащимися знаний при помощи обучающей программы. Обучающая программа – по- следовательность шагов (алгоритм) каждый из которых пред- ставляет собой микроэтап овладения единицей знаний или действий. Программированное обучение – управляемое усвое- ние учебного материала, осуществляемое по специально со- ставленной пошаговой обучающей программе, реализуемой с помощью обучающих устройств или программированных учебников. Программированный учебный материал представ- ляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определен- ной логической последовательности. Принципы программированного обучения: определенная иерархия управляющих устройств, т. е. сту- пенчатая соподчиненность частей в системе при относительной самостоятельности этих частей; осуществление обратной связи, т. е. передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь) и передача информации о со- стоянии управляемого объекта управляющего (обратная связь); осуществление шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала; индивидуальный темп продвижения и управления в обу- чении, создающий условия для успешного изучения материала всем учащимся, но в индивидуально необходимое время для каждого отдельного ученика; использование специальных технических средств или пособий. Каждый из видов обучения достаточно редко реализуется в чистом виде. Каждое из них включает элементы другого. Обращениековсемсуществующимвидамобученияцелесо-образно, поскольку, теоретически обоснованное соединение этихнаправленийобученияможетдействительнореализоватьтворческоеиспользованиеосновныххарактеристикобразова-тельного процесса: его управляемость, соотнесенность с психо-логическимиособенностямиусвоения,особенностямимысли-тельнойдеятельностиобучающегося,егоиндивидуальнымиособенностями.  25 26 |