Педагогика как наука
 Скачать 74.58 Kb.
|
Обучение как способ организации педагогического процессаОбучение– самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное как специфический процесс познания, управляемый педаго- гом. Всякое целенаправленное обучение дает ребенку обра- зование. Обучение как процесс имеет задачную структуру, движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащие- ся). Обучение как процесс двухкомпонентен: содержит в себе преподавание и учение. Преподавание – специальная деятельность взрослых на- правленная на передачу детям суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения. Общая структура преподаваниявключает в себя: педагогическую обработку передаваемых детям знаний, умений и навыков; искусство их воспроизведения и разъяснения; выявление детских задатков, способностей; стимулирование детской познавательной деятельности; осуществление диагностики; организация практической деятельности (учения детей). Учение– специально организованная, активная самостоя- тельная познавательная трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоения знаний, умений, навыков, раз- витие психических процессов и способностей. Обучение, преподавание, учение – основные категории ди-дактики. Дидактика–отрасль педагогики, направленная на изуче- ние и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, ме- тодик, технологий и систем обучения. Итак, процесс обучения можно рассматривать как специ-фический процесс познания, управляемый педагогом. Только в процессе обучения познание приобретает форму особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятель- ности, или учения. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия кон-кретныхпредметови явлений к образованиюпредставленийи от обобщения конкретных представлений к понятиям. уровень Логикаобучения Пониманиесообщаемойинформации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных,  предмета Восприятие конкретного Образование представлений уровень Обобщение представлений Формирование понятий Эта логика, закономерная для обучения в начальных клас- сах используется и при организации обучения старших школь- ников и взрослых. уровень – чувственное познание (живое созерцание). Созер- цание следует рассматривать в широком смысле как чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех органов чувств. В основе чувственного познания лежат первич- ные познавательные процессы: ощущение и восприятие. Приорганизациивосприятиякакцеленаправленнойдея-тельности, т. е. наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор. Однако в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в эксперимен- тах и подтверждено опытным путем, на одну единицу инфор- мации, подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений, т. е. дополнительной информации. На восприятие информации в процессе обучения оказыва- ют влияние многие факторы, в частности частота передачи, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день не- дели, часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учениками задачи, от мотивов его дея- тельности и установок, эмоций, которые могут изменять со- держание восприятия. уровень–абстрактноемышление(понимание,осмысле-ние, обобщение). Образы и представления как результаты дея- тельности восприятия всегда имеют определенное смысловое значение. Это объясняется тем, что восприятие теснейшим об- разом связано с мышлением, с пониманием сущности воспри- нимаемых предметов и явлений. Сознательно воспринять предмет – это значит мысленно назвать его, т. е. соотнести с оп- ределенной группой, классом предметов, обобщить его в слове. связей и отношений между предметами, явлениями и процес- сами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным, что в свою очередь является основанием для более глубокого и раз- ностороннего осмысления учебного материала. Осмыслениеизучаемой информации требует задействова- ния общеучебных умений и навыков, опирающихся на сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопос- тавление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащих- ся определенных отношений к нему, понимания его социально- го, в том числе и практического, значения и личной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобще- ния знаний. Обобщение характеризуется выделением и систематизаци- ей общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая по сравнению с осмыслением ступень абстраги- рования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятия. Научные понятия всегда абстрактны, поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных пред- метов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. Сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам. Учитывая возможность применения в обучении как анали- тической так и дедуктивно-синтетической логики учебного про- цесса, надо особо заметить, что обобщение завершает (в основ-ном) обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные дан- ные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения. Применениезнаний(практика).Необходимыми структур- ными компонентами процесса усвоения являются тесно взаи- мосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспро- изведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. Оно естественно требует задействования механизмов памяти, однако не может сводить- ся к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательства и т. п. Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике. Принципы обучения – это исходные дидактические положе- ния, которые отражают протекание объективных законов и за- кономерностей процесса обучения и определяют его направ- ленность на развитие личности. Принципы обучения определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. По мере развития практики и теории обучения открыва- лись новые принципы обучения, видоизменялись старые. Один из первых принципов – принцип природосообразности был сформулирован Я. А. Коменским. Он отмечал, что как все в природе начинается с весны, так и обучение в жизни человека должно начинаться в весне жизни (детстве). Утренние часы наи- более удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено так по ступе- ням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно особенностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности является основой таких принципов обу- чения как постепенность, последовательность и самодеятель- ность. Впоследствии, спустя 150 лет А. Дистерверг сформулиро- вал принципы природосообразности и культуросообразности. Суть последнего заключается в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура. Принципы обучения сформулированные К. Д. Ушинским: обучение должно начинаться своевременно и быть по- степенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теря- ют ничего из приобретенного и пользуются им для приобре- тения нового); обучение должно вестись природосообразно, в соответст- вии с психологическими особенностями учащихся; порядок и систематичность – одно из главных условий ус- пеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания; обучение должно развивать у учащихся самодеятель- ность, активность, инициативу; обучение должно быть посильным для учащихся, не чрез- мерно трудным, не чрезмерно легким; преподавание всякого предмета должно идти непременно таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы. Все принципы могут быть представлены как система, со- стоящая из содержательных и процессуальных(организацион-но-методических принципов).Такое деление методически пра- вомерно, так как помогает ответить на вопрос: как учить и чему учить. Содержательныепринципыобучения: Гражданственности– выражается в ориентации содер- жания образования на развитие субъектности личности, ее со- циальной зрелости. Принцип научности образования – соответствие содержа- ния образования уровню развития современной науки. Прин- цип научности определяет требования к разработки учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип воспитывающего обучения – этот принцип пред- полагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности. Принцип фундаментальности и прикладной направленно-сти обучения – связь обучения с жизнью, теории с практикой.Процесс обучения предполагает ориентированность на единст- во знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вы- текает из признанного в отечественной педагогике и психоло- гии единства сознания и деятельности, согласно которому соз- нание вытекает, возникает, формируется и проявляется в дея- тельности. Организационно-методическиепринципыобучения: Преемственность– касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик. Она позволяет объеди- нить и иерархизировать отдельные учебные ситуации, в еди- ный целостный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений, между предметами и явлениями мира. В каждый временной интервал обучения педагог решает кон- кретные задачи. Последовательностьисистематичность–принцип обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей. Системное структурирование требует вычленения в изучаемом материале ведущих понятий и категорий, установления их свя- зей, с другими понятиями и категориями. Принципединствагрупповогоииндивидуальногообуче-ния – учебный коллектив создает наилучшие условия для об- щения, взаимодействия, обособления личности, обеспечивает социализацию и развитие личности. Групповое обучение обес- печивает опыт оценки и взаимооценки. Этот опыт становится главным фактором развития рефлексии. Вместе с тем важна индивидуализация обучения. Поэтому последнее десятилетие разрабатывались идеи программированного обучения, само- стоятельной работы, индивидуальные творческие задания, ин- дивидуальные консультации. Принципсоответствияобучениявозрастнымииндиви-дуальнымособенностямобучаемых– эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры обучения отстают от возрас- тных возможностей учащихся или не соответствуют им. Одно- временно с возрастными имеют место и индивидуальные осо- бенности. Уровень познавательных возможностей и личност- ного развития определяет организацию учебной деятельности школьников. Принцип сознательности и творческой активности обу-чаемых – активность обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, вы- полнение задания по заданным алгоритмам. В то же время реализация принципа способствует применению различных форм самоуправления в учебном процессе. Отказ от чрезмер- ной регламентированности поведения учащихся, от ненужной опеки является необходимым условием реализации само- управления в обучении. Принцип доступности обучения при достаточном уровнеего трудности – требует отказа от эмоциональных и интеллек- туальных перегрузок, учета уровня развития познавательной сферы обучаемых. Принцип наглядности – «золотое правило дидактики», со- гласно которому при обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, зрительного – 25 %, их одновре- менное включение в процесс обучения повышает эффектив- ность восприятия до 65 %. Принцип продуктивности и надежности обучения – исхо- дит из положения о том, что если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической необходимости. Обучение должно быть продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект. Это обязывает каждого преподавателя заботиться о надежности обучения, о прочности, основательности, и гарантированности достижений обучения. Методы обучения Метод деятельности – это способ ее осуществления, кото- рый ведет к достижению поставленной цели. Различные виды деятельности имеют свои внутренние закономерности, прин- ципы, правила и, соответственно, свои методы. Обучение пред- полагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавания и учения, проявляющихся в их диалектическом единстве, поэтому, в педагогике речь идет о методах обучения. Классификацияметодовобучения: По источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные – рассказ, лекция, беседа, конференция, объ- яснение; наглядные – наблюдение, демонстрация; практические – упражнение, лабораторные работы. По логике передачи и восприятия информации: дедук- тивные, индуктивные. По степени управления учебной работой: управляемая работа с книгой; самостоятельная работа с книгой. По степени самостоятельности и активности мышления школьников: репродуктивные: объяснительно-иллюстративные – беседа, устное изло- жение; наблюдение; продуктивные: проблемное изложение (метод, при котором вывод де- лает учитель): решение проблемы учителем, проблемная ситуация, проблемная задача; частично-поисковый (при котором вывод делается со- вместно): эвристическая беседа, диспут; исследовательский (метод, при котором вывод делает ученик): опытническая работа, исследовательская, научная работа. Функцииобучения: вооружить детей знаниями, умениями и навыками, фор- мирование мировоззрения школьников; подготовить ребенка к активному участию в производ- стве и общественных отношениях; общее психическое, интеллектуальное, эмоциональное, волевое развитие детей. Чем организованнее и интенсивнее обу- чение, тем интенсивнее и эффективнее развитие ребенка. В про- цессе жизни обучение и развитие взаимодействуют между собой: обучение ведет за собой развитие, становление способностей, да- рований, а развитие расширяет возможности обучений; общеобразовательная школа закладывает основы проф- ориентационной работы с детьми, в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований и склонностей. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессии, акцентируя личный интерес на определенных общеобразова- тельных знаниях, школьник получает возможность ориентации и выбора профессии, непосредственного перехода в сферу произ- водства или продолжения образования в высшей школе. |