Главная страница

Гуманитарный издательский


Скачать 1.03 Mb.
НазваниеГуманитарный издательский
Анкорylianna033@ukr.net
Дата16.10.2019
Размер1.03 Mb.
Формат файлаdocx
Имя файлаBgazhnokova_Obuchenie_detey_s_vyrazhennym_nedorazvitiem_intellek.docx
ТипДокументы
#90416
страница2 из 4
1   2   3   4

13

Глава1 . Концепция, структура, планкорр.-развивающейсреды...

  • «дома жизни» (для взрослых после 20 лет) с блоками социально-бытовых мастерских, медицинской, психологической, социально-педагогической помощью;

  • учреждения системы социального развития, с дошкольными и школьными отделениями, центры;

  • учебно-воспитательные группы при ассоциациях родителей для оказания систематической психолого-педагогической и медицинской помощи семье и ребенку;

  • санатории, дома отдыха для семей, имеющих детей с выраженной умственной отсталостью с соответствующими коррекционными психолого-педагогическими и медицинскими услугами.

Перечисленные варианты не исчерпывают всех возможностей оказания коррекционно-образовательных услуг детям и взрослым с выраженным недоразвитием интеллекта.

Обратимся к характеристике этапов организованного кор-рекционного обучения (воспитания).

Первый этап (от 0 до 34 лет). На этом этапе осуществляется комплексное системное психолого-педагогическое изучение ребенка с учетом всех составляющих онтогенеза: анамнестических данных, сведений о социокультурных и педагогических условиях семейного воспитания, особенностях возрастного развития, характеристики динамических новообразований от 0 до 1 года. От 1 до 3 лет — выявляется уровень актуального и перспективного развития на момент обследования и итогов наблюдений за деятельностью ребенка. Основные усилия специалистов сосредотачиваются не только на анализе и сборе информативных сведений, но прежде всего на разработку конкретной программы педагогического сопровождения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также на содержание сотрудничества педагогов с родителями по реализации намеченных в программе мероприятий. Особое значение приобретает консультативная помощь семье по организации жизнедеятельности ребенка, созданию оптимальных условий, предупреждающих возникновение у родителей дис-

Характеристикаэтаповорганизациикоррекционнойподдержки ...

комфорта, страха, неуверенности в положительной динамике развития своего ребенка.

Второй этап (от 3 до 8 лет) чрезвычайно важен с точки зрения психолого-педагогической коррекции специфических недостатков психического и физического развития детей, как в условиях семьи, так и в условиях образовательных учреждений.

Содержание данного этапа выдвигает задачи социально-эмоционального развития детей, особое внимание уделяется формированию элементарных умений по самообслуживанию и культурно-гигиенических навыков, развитию предметно-практической, игровой деятельности, стимулированию навыков коммуникации и общения, коррекции и развитию устной речи. Вся работа как и ранее, строится на принципах индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Третий этап (от 8 до 14 лет) — образовательный. При соблюдении преемственности коррекционной помощи между дошкольным и школьным возрастом на третьем этапе возможно элементарное предметное — практическое обучение, которое должно соответствовать уровню психических возможностей ребенка. Этот этап реализуется как в условиях семьи (надомное обучение), так и в любом виде образовательного учреждения по выбору родителей.

Четвертый этап (15-20 лет) — период активной подготовки детей к самостоятельной жизни, т. е. процесс обучения носит ярко выраженную социально-бытовую и трудовую направленность.

Для каждого из названных этапов должно быть определено примерное содержание, так как переход с одного этапа обучения на другой возможен после овладения ребенком программой предыдущего.

В связи с тем, что в последние годы наблюдается тенденция оказывать коррекционную помощь детям дошкольного и школьного возраста с выраженной умственной отсталостью в учреждениях системы образования, возникает необходи-


14

15

Глава1 . Концепция, структура, планкорр.-развивающейсреды...

мость разработки примерного содержания образования. Для этого были разработаны варианты учебных планов, которые последовательно выполняют задачи коррекционного развития детей и подростков от 7-8 лет до 18. Предлагаемые варианты учебных планов предназначены для школ VIII вида. В соответствии с положением о специальных коррекционно-об-разовательных учреждениях VIII вида (1997 г.) в школу принимаются дети с выраженным психическим недоразвитием, по отношению к которым учебно-воспитательные мероприятия носят не только учебный (школьный) характер, но, прежде всего, характер социальной поддержки семьи, воспитывающей такого ребенка. В связи с этим основное содержание обучения должно в первую очередь способствовать социальному и культурному развитию детей.

В предлагаемом ниже содержании обучения следует отойти от стереотипов оценочных академических (предметных) знаний.

Многие дети не могут освоить в полном объеме тот или иной предмет, поэтому учебные программы с одной стороны, носят примерный рекомендательный характер, а с другой, ориентируют педагогов на специально организованный учебный процесс как с группой (классом), так и индивидуально с каждым ребенком с учетом индивидуальных проявлений и различий в психической деятельности. В последнем случае очень важно правильное построение индивидуальной коррекционно-об-разовательной программы, в основе которой лежит подробное и тщательное психолого-педагогическое изучение личности, консультации с родителями или попечителями ребенка, а также динамическое наблюдение за результативностью его продвижения на всех этапах коррекционного обучения.

Учебныйпланкаксистемообразующийкомпонент ...

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ КОМПОНЕНТ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСЛОЖНЕННЫМИ ФОРМАМИ ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ

В начале 1994 г. была предложена новая концепция образовательной и реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью, разработанная в ИКП РАО в рамках программы научных исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики. В соответствии с заявленной концепцией была описана новая структура школы с 11(12)-летней программой обучения, включая пропедев-тико-диагностический период (0 класс).

Кроме базисного и учебных планов для всех возрастных групп учащихся были разработаны и апробированы программы обучения детей, которые привнесли заметные позитивные изменения в динамику психического развития, особенно на этапе начального обучения: в формирование речевых умений, природопонимания, навыков творческой и игровой деятельности детей.

Таким образом, подтвердилось предположение относительно того, что основная суть — не в количестве часов, а в целесообразности отбора того или иного программного материала, в педагогических способах и методах их обеспечения. Основное значение при моделировании образовательного пространства для детей с психическим недоразвитием имеет смысл не столько сам по себе учебный план как документ, а то, какие функции он выполняет для разновозрастного и разноуровневого их развития, какую смысловую нагрузку имеют учебные дисциплины, как они соотносятся между собой на каждой ступени обучения, чем они логически завершаются, а главное — какую практическую задачу они выполняют для выпускника специальной школы, если иметь в виду, что это


16

17

Глава1 . Концепция, структура, планкорр.-развивающейсреды ...

единственный вид учреждения, где он получит знания, необходимые для самостоятельной жизни.

Можно сколь угодно пессимистически относиться к таким важным структурным элементам организации учебного процесса, как учебный план, программы, учебники, отсутствие которых особенно отличает альтернативное образование, но наше твердое убеждение заключается в том, что никакая творческая инициатива не может заменить планомерную психологически обоснованную педагогическую систему организации коррекционного обучения, особенно если речь идет о детях с выраженными нарушениями умственного развития.

Мы негативно относимся к так называемым «знаниям, умениям, навыкам» — не считаем возможным даже приблизительно оценивать объем знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Таких детей в прямом и переносном смысле педагог ведет за руку, его цель — сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями.

Предлагаемый нами пример учебного плана — необходимый компонент организации педагогического процесса, т.к. любая школа является юридическим и финансовым институтом в общей государственной системе и она должна отвечать неким заданным нормативам, однако нормативы не могут автоматически переноситься на цели, задачи, содержание образования, ибо последние нацелены на гуманность и индивидуально-личностный смысл обучения глубоко умственно отсталых детей и подростков.

Организацияобразовательногопроцессаипедагогическойпомощи ...

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ

Система педагогической помощи и образовательных услуг может быть организована в условиях СКОУ 8 вида, в ЛПЦ, ПМС центрах, в общеобразовательном учреждении, если они располагают необходимыми материальными и кадровыми ресурсами. Особая роль отводится специалистам, имеющим образование по профилям «Олигофренопедагогика», «Специальная психология», «Логопедия», «Социальная педагогика», т.к. психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение названной категории обучающихся является главным условием организации системы коррек-ционной работы.

Учебный план — основной элемент учебного процесса, но применительно к обучению детей с сложной структурой дефекта его следует рассматривать в качестве примерного, особенно в части образовательных областей и их предметного содержания. Учебный план ориентирует учителя-дефекто-лога на возможные маршруты обучения и воспитания, где особенно важны: формирование и развитие коммуникативных умений, устная речь и ее понимание, ориентация в окружающей среде, безопасное поведение в природе, развитие предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности. Весь процесс обучения реализуется на основе индивидуально-типологических особенностей детей с использованием индивидуальных и групповых форм работы. Программы обучения составляются учителем-дефектологом после направленного изучения (обследования) возможностей детей психологом, учителем, логопедом, социальным педагогом. Особого внимания требуют дети с тяжелыми нарушениями речи, или так называемые «безречевые». Отсутствие или несформированность базовых компонентов речи не может быть причиной для отказа в коррекционном обучении, т.к. многие дети, не владея устной речью, понимают словес-


18

19

Глава1 . Концепция, структура, планкорр.-развивающейсреды ...

ные инструкции, могут ориентироваться на речь с помощью знаков, жестов, пиктограмм. Известную трудность в работе представляют дети с нарушениями движений, с дефицитом произвольного внимания. Во всех названных случаях решение об обучении принимается ПМПК и школьным консилиумом в пользу ребенка и его семьи, имея в виду посещение школы 2-3 раза в неделю, надомное обучение, обучение в классе по индивидуальной программе.

Внимательный анализ учебного плана показывает, что процесс обучения детей с сложной структурой дефекта выстраивается в несколько этапов, где первым этапом является 0-IV класс, он условно может выступать в качестве пропедевтического. Основная задача этого этапа, особенно в 0 и 1 классах — подготовить детей к простейшим видам (доступным для них) учебной деятельности, соблюдение режима учебной деятельности (не более 30-35 мин.), формирование умений коллективной работы под контролем и с помощью учителя. Учитель всячески должен избегать эффекта «успеваемости по предмету», эта задача недостижима по сути, хотя большая часть детей способна освоить образы букв, печатную основу письма, они научаются различать цвета и формы, считать и пересчитывать предметы, соотносить их с понятиями «много», «мало», «больше», «меньше». Эти и другие учебные умения формируются на наглядно-практической, предметной основе с широким использованием игровых приемов на каждом уроке (занятии). Возможно, что какие-то дети не освоят азбуку, письмо, счет (с учетом программы), но они научатся другим видам продуктивной деятельности: лепке, рисованию, навыкам самообслуживания, правилам поведения и коммуникации, что также важно для социальной адаптации.

Следующий этап (5-9 класс) — нацелен на выработку у учащихся социально значимых умений с помощью чтения, письма, счета, природопонимания и безопасной жизнедеятельности, а также на формирование основ трудовой деятельности (профильного, прикладного, вспомогательного) и домоводства, как основы для простейшего самообслуживания: безопасное приготовление пищи, уход за одеждой, мелкая стирка, глажение, уборка помещения, помощь членам

Организацияобразовательногопроцессаипедагогическойпомощи ...

семьи и др. Эта работа, как и на предыдущем этапе, должна учитывать разброс индивидуальных возможностей детей и осуществляться в рамках доступных для них образовательных областей.

Третий этап (10-12 класс) — направлен на решение задач социальной интеграции юношей и девушек со сложной структурой дефекта. Основная цель этого этапа — минимизация социальной инвалидности, преодоление житейской (бытовой) зависимости от ближайшего окружения (семьи). Здесь важно активизировать юношей и девушек к их посильному участию в бытовой, социокультурной, трудовой деятельности. Акцент в обучении переносится на умение использовать учебные знания (в самом элементарном предъявлении) для решения повседневных жизненных задач, а также участие в трудовой или общественно-полезной деятельности. Предметы учебного плана (см. 9-12 класс) нацеливают на разнообразные коммуникативные умения за пределами школы: поликлиника, магазин, рынок, транспорт, досуг и др. Так, чтение — формирует эталонные качества поведения и черт характера на примере доступных литературных жанров (сказки, рассказы, короткие стихотворения, басни); счетные навыки целесообразно применять при расчете денег на продукты, приготовление пищи, покупку одежды, обуви, посещение досуговых мест и т.д. В живом мире важно уделить внимание человеку, охране его здоровья, безопасности поведения в межполовых отношениях и окружающей среде. В школьном компоненте предусмотрены дополнительные часы на навыки социокультурного поведения, которые следует использовать для психологических практикумов, простейшей осведомленности социально-правового содержания. Такие занятия может проводить 1 раз в неделю социальный педагог.

Еще раз напомним, что программы, включенные в данный сборник, носят примерный рекомендательный характер, в содержание которых учитель имеет право вносить дополнения и изменения. Кроме того, с учетом структуры учебного плана, а также психолого-педагогической характеристики детей (класса, группы) педколлектив вправе самостоятельно разрабатывать программы обучения, что предусмотрено


20

21







Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

Уставом образовательного учреждения, Письмом МО РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» от 03.04.2003 № 27/2722-6.

Обучение детей и подростков со сложной структурой интеллектуального недоразвития должно быть комплексным, где обучение слитно с воспитанием, поэтому очень важна совместная координация всех служб и специалистов школы. Существенное значение имеет формирование толерантного отношения общества к инвалиду, его семье. Здесь уместны консультирование родителей, организация совместных культурных и досуговых мероприятий, привлечение к такой работе волонтеров из числа старших школьников общеобразовательных школ, студентов медицинских и педагогических колледжей и вузов, а также работа с средствами массовой информации, привлечение их внимания к нуждам и запросам инвалидов. Все эти направления деятельности образовательного учреждения должны носить не эпизодический, а системный характер, что укрепляет гуманистические отношения в обществе, поддерживают авторитет учреждения, в котором обучаются лица с особыми потребностями.

Психологическоесопровождениепроцессаобучениядетей ...

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Психологическое сопровождение процесса обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта включает:

  • организацию индивидуальных и групповых занятий психолога с детьми;

  • консультативную психологическую помощь педагогам;

  • консультативную помощь родителям.

Важным элементом психологического сопровождения при обучении и воспитании детей с выраженным нарушением интеллекта является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. следует своевременно выявлять и на их основе строить дальнейшую работу. С результатами наблюдений необходимо знакомить родителей для координации совместных усилий психолога и воспитания в семье.

Выявив уровень сформированности и доступности тех или иных видов деятельности, психолог может судить об уровне развития психических процессов, их обеспечивающих, т. е. критерии доступности и сформированности тех или иных видов деятельности позволяют оценить зону актуального развития ребенка и выбрать содержание индивидуальных программ.

Психологическое обследование позволяет максимально индивидуализировать программы обучения детей, сделать наглядными их детей и четко отразить результаты усилий педагогов.

Работа в этом направлении с данной категорией детей требует оснащения соответствующим психологическим ин-


24

25

Глава1 . Концепция, структура, планкорр.-развивающейсреды ...

струментарием, дидактическими пособиями, игровым материалом и т. п. Обязательным условием работы с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями является положительный эмоциональный настрой взрослых, адресованный ребенку (группе детей), готовность педагогов терпеливо и грамотно анализировать свою деятельность адекватно оценивать собственные усилия. В сфере деятельности практического психолога невозможно получить быстрый результат, так как развитие детей происходит очень медленно, но ребенка необходимо стимулировать к собственной деятельности, эмоционально реагировать на ситуации успеха.

Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ему еще предстоит освоить. При первоначальном психолого-педагогическом обследовании выявляется уровень сформированности простейших и более сложных представлений, умений и навыков к моменту поступления ребенка в школу (Образовательный центр, УВК, ПМС и др.).

Для организации работы с учащимися с выраженной умственной отсталостью целесообразно вести записи о продвижении детей в различных аспектах обучения, что помогает учителю, воспитателю, логопеду и другим специалистам, работающим с данной категорией учащихся, определить задачи и содержание работы в текущий период, оценить адекватность и эффективность проведенных коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности позволяет в наглядной форме представить родителям и педагогам реальные успехи детей.

При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Мы предлагаем оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего количества ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Как наиболее значимые мы выделяем следующие уровни осуществления деятельности:

— деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

Психологическоесопровождениепроцессаобучениядетей ...

  • деятельность осуществляется по подражанию;

  • деятельность осуществляется по образцу;

  • деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

  • деятельность осуществляется с привлечением внимания ребенка взрослым к предмету деятельности;

  • самостоятельная деятельность;

  • умение исправить допущенные ошибки.

Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается психологом в выводах при составлении перспективной индивидуальной программы для ребенка.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

  • действие (операция) сформировано — «ДА»;

  • действие осуществляется при сотрудничестве взрослого — «ПОМОЩЬ»;

  • действие выполняется частично, даже с помощью взрослого — «ЧАСТИЧНО»;

  • действие (операция) пока недоступно для выполнения — «НЕТ».

Примерныйбланкрегистрациисодержания актуальногоопытаребенка (образец)

Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

Когнитивные







1) Сенсорно-перцептивные действия







а) сосредоточение и концентрация взгляда на объект







б) перевод взгляда с одного объекта на другой

Да





26

27

Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

Психологическое сопровождение процесса обучения детей ...


Продолжение табл.

Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

в) сопровождение взглядом движущегося объекта

Частично




г) сопровождение взглядом передвигаемого самим ребенком объекта

Частично




Выводы психолога; рекомендации




2. Сенсорно-двигательные действия







а) перемещение «косточек» по проволочной рамке

Да




б) переворачивание плоских предметов

Да




в) «адресация» предметов по форме

Частично




г) дифференциация форм по размерам

Помощь




д) использование пишущих предметов (мелок, грифель, карандаш, ручка)

Частично




Выводы психолога; рекомендации




3. Графомоторные навыки







а) захватывание карандаша

Да




б) правильное удерживание карандаша

Частично




в) пространственные передвижения карандаша (вертикально, горизонтально, наклонно, кругообразно)

Нет




г) дифференциация символов в пределах программы (букв, цифр, знаков)

Нет




Выводы психолога; рекомендации




4. Навыки невербальной коммуникации







а) установление визуального контакта с собеседником

Да




б) ориентация на лицо взрослого

Да




в) удерживание позы во время диалога (сидя, стоя)

Да




г) соблюдение коммуникативной и физической дистанции

Помощь




д) адекватное использование мимики и выражения лица

Частично




Продолжение табл.

Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

е) умение выражать желание жестами, мимикой

Частично




Выводы психолога; рекомендации




5. Общение и речь







Восприятие и понимание речи







— выполнение одного действия по словесной инструкции («Иди сюда»)

Да




— выполнение двух действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня»)

Да




— выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня, сядь»)

1-Да

2-Да

3 — Помощь




— выбрать названный предмет из двух

Да




— выбрать названный предмет из трех

Да




— принести названный предмет, выбрав из ряда объектов

Частично




— указать названную часть тела

Частично




— указать две и более названных частей тела

Нет




— указать названный цвет

Помощь




— указать большой или маленький предмет

Помощь




— показать названный предмет на картинке

Да




— выполнить инструкцию с числительным (Показать, где яблоко, два, три)

Нет




— найти парные предметы

Частично




— найти парные картинки

Нет




убрать лишние по цвету, размеру, форме, материалу

Нет




— повторить предложение из 3-4 слов

Помощь




— назвать события рассказа в любом порядке

Нет




— назвать ключевые события рассказа в правильном порядке

Нет





28

29

Глава1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

Психологическое сопровождение процесса обучения детей ...


Продолжение табл.

Продолжение табл.




Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

Выводы психолога; рекомендации




Хозяйственно-бытовые навыки







1. Навыки самообслуживания







а) знание наименований одежды

Частично




б) пространственное различение сторон одежды (лицевая, изнаночная) и умение правильно надевать ее

Да




в) самостоятельное раздевание

Помощь




г) различение обуви по схеме тела (правая, левая)

Помощь




д) самостоятельный прием пищи

Да




е) самостоятельное пользование туалетом

Да




ж) навыки личной гигиены

Частично




Выводы психолога; рекомендации




2. Назначение предметов обихода







Для приготовления напитков

— чайник

— чай,кофе

— молоко

— заварной чайник

— чашка

— блюдце

— стакан

— сахарница

— ложка

Нет

Да Нет

Да

Да Нет

Да Помощь

Да




Выводы психолога; рекомендации




3. Приготовление холодной пищи







— приготовление бутербродов из нарезан
ных продуктов

— пользование ножом

— приготовление салатов

— узнавание среди банок консервированных
пищевых продуктов

— использование консервного ножа

Нет Нет Нет

Нет Нет







Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

— пользование плитой (газовой или электри
ческой)

— выбор кухонной посуды, другое...

Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации




4. Стирка вещей







— пользование раковиной

— водопроводным краном

— моющие средства

— стиральная машина

— одежда и цветные ткани

Да Да Нет Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации







5. Уборка помещения







— щетки, совок

— швабра

— пылесос

— выключатели, электророзетки

— ведро

— тряпка

— моющие средства

Помощь Помощь Помощь

Нет Помощь Помощь

Нет




Выводы психолога; рекомендации




б. Определение видов пищевых продуктов







— бакалеи (каши, хлеб)

— мясные продукты (колбасы, сосиски)

— яйца

— молоко и молочные продукты (сыр, тво
рог, кефир)

— овощи

— напитки, другое...

Нет Нет Да

Частично Помощь Помощь




Выводы психолога; рекомендации




7. Определение видов упаковки продуктов







— консервные банки

— пакеты,коробки

— бутылки

— замороженные продукты

— тюбики, другое...

Нет Нет

Нет Нет Нет





30

31


Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

Выводы психолога; рекомендации




8. Использование денег







— узнавание достоинства купюр и монет

— ориентировка в стоимости товара

— выбор необходимого товара

— оплата и получение сдачи

Нет Нет Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации




Социальные навыки







1. Пользование телефоном







— действия при поступлении звонка

— умение вести разговор самостоятельно

— знание телефонов экстренной помощи

Нет Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации




2. Ориентация на проезжей части улицы







— узнавание места перехода

— распознавание сигналов светофора

— меры предосторожности на улице

Нет Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации




3. Пользование общественным транспортом







— нахождение места остановки

— чтение и узнавание номера маршрута

— целевое ожидание на остановке

— оплата проезда

— распознавание конечного пункта поездки

— соблюдение норм поведения в обществен
ном транспорте

Нет Нет Нет Нет Нет

Нет




Выводы психолога; рекомендации







После выявления у учащихся с выраженной умственной отсталостью первоначальных умений и навыков для каждого из них составляется индивидуальная программа обучения. Основой индивидуализации программы являются показатели развития ребенка (см. выше), которые нашли отражение в примерном бланке регистрации содержания актуального опыта ребенка. Результаты можно представить в виде психологического профиля развития ребенка. Обратимся к результатам приведенного примера.

Профильразвитияребенкасвыраженной умственной отсталостью

Действия

Уровень овладения

Когнитивные

Сенсорно-перцептивные

По образцу

Сенсорно-двигательные

По инструкции

Графомоторные навыки

По подражанию

Навыки невербальной коммуникации

С привлечением внимания

Общение и речь

По образцу

Хозяйственно-бытовые

Навыки самообслуживания

По подражанию

Знание назначения предметов обихода

Частичное

Приготовление холодной пищи



Стирка вещей

По инструкции

Уборка помещения

По инструкции

Определение видов пищевых продуктов



Определение видов упаковки продуктов



Использование денег



Социальные

Пользование телефоном



Ориентация на проезжей части улицы



Пользование общественным транспортом



При поступлении в школу детей, ранее не находившихся в условиях систематического коррекционно-воспитательного

32

33

1   2   3   4


написать администратору сайта