Отчет 4. Заключение

• Название: Заключение
• Дата: 10.01.2022
• Размер: 0.81 Mb.
• Имя файла: Отчет 4.pdf
• Тип: Реферат; #327646
• страница: 1 из 3

СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………...3 1. Документация воспитателя по группе раннего возраста……….…………..4 2. Организация предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации…..……………………………………………7 3. Изучение уровня психического развития детей 3-го года жизни………….9 4. Изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (Е.А.
Стребелева) ………………………………………………………………….23 5. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………..…….29 6. Взаимодействие с детьми раннего возраста…………………………….….31
Заключение………………………………………………………….………………45
Список литературы…………………………………………………………………46
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

Введение
Цель практики - самостоятельная (под наблюдением руководителя практики) реализация полученных в учебном процессе ЗУН и компетенций в психолого-педагогической деятельности по сопровождению образовательного процесса.
Задачи практики:
- формирование педагогической самостоятельности на основе проведения (под наблюдением руководителя практики) целостных развивающих занятий с обучающимися;
- формирование у студента умения комплексной педагогической рефлексии образовательного процесса и самого себя как его субъекта и будущего профессионала;
- углубление знаний о
психолого-педагогических условиях реализации образовательных программ;
- подготовка к написанию ВКР, в том числе осознанный выбор её
темы.
Практика проходила в Бюджетном дошкольном образовательном учреждении муниципального образования Динской район «Детский сад
№32».
Юридический адрес: 353213, РФ, Краснодарский край, Динской район, станица Воронцовская, улица Красная, дом №21.
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

1. Документация воспитателя по группе раннего возраста
Для успешной реализации задач по обеспечению образовательными услугами воспитанников БДОУ МО Динской район «Детский сад №32»
деятельность осуществляется по следующим направлениям деятельности:
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В дошкольном учреждении создана благоприятная предметно- развивающая среда, которая позволяет в полном объеме реализовать воспитательно-образовательные задачи. Каждая групповая комната имеет индивидуальный интерьер, специально подобранный игровой и учебный материал.
Педагогическую
деятельность
осуществляют
7
педагогов: 4
воспитателя, 1 старший воспитатель, 1 музыкальный руководитель, 1
инструктор по физической культуре и педагог-психолог.
В ходе прохождения практики, мною была проанализирована документациявоспитателя по группе раннего возрастаБюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования
Динской район «Детский сад №32, в таблице 1.
Таблица 1 - Документация воспитателя по группе раннего возраста
Название документа воспитателя
Аннотация
Программа «Воспитания и обучения в первой младшей группе детского сада с
методическими рекомендациями к программе.
В
ней отражены основные направления воспитательно – образовательной работы с детьми раннего возраста.
Перспективное планирование
Позволяет педагогам соблюдать в своей работе с детьми и их родителями основные принципы воспитания и обучения.
В плане отражаются:
- список детей с датами рождения;
- сведения о состоянии здоровья;
- режим дня;
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

- список детей по группам развития: 1,2,3;
- расписание образовательной деятельности;
- список литературы, используемый при работе с детьми раннего возраста;
- социальный паспорт группы;
- индекс здоровья.
Календарно-тематическое планирование
Это ежедневный набор методов, приёмов и форм воспитания и обучения детей. Чем интересней и разнообразней этот набор, тем интересней педагог для детей. Ежедневно ребёнок стремится к тому педагогу деятельность, с которым приносит ему радость,
неожиданность и
удовлетворяет его любознательность и потребность в игре.
Табель посещаемости
Позволяет контролировать, какое количество дней дети посещают детский сад в течение месяца. Это необходимо для начисления родительской платы,
для контроля над заболеваемостью детей, а в период адаптации помогает выявить беспричинные пропуски усложняющие успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ
Журнал по технике безопасности
Журнал по технике безопасности с
предлагающимися инструкциями помогает воспитателю быть более внимательным к
безопасности детей в
различных видах деятельности.
Журнал закаливающих мероприятий
Помогает целенаправленно проводить оздоровительные мероприятия с
детьми с
соблюдением индивидуальных особенностей ребёнка.
Журнал здоровья
Во взаимодействии с мед. персоналом детского сада позволяет воспитателям учитывать индивидуальные особенности развития каждого ребёнка в
педагогическом процессе.
Журнал стула и Журнал приёма детей
Позволяет выявить заболевание ребёнка на ранней стадии и принять меры для сохранения здоровья детского коллектива группы.
Сведения о родителях
Это документ помогающий в общении с родителями и в непредвиденных случаях помогающий с ними связаться.
Протоколы родительских собраний
Один из методов контроля деятельности педагога во время общения его с родителями
Журнал посещения детей на дому
Помогает наладить личный контакт педагога с родителями воспитанников. При первом посещении в неофициальной обстановке узнать как можно больше о ребёнке, прорекламировать свой детский сад и успокоить родителей будущего воспитанника.
Диагностика уровня развития воспитанников
Это контроль за усвоением программы детьми и выявлением направлений для индивидуальной и подгрупповой работы как с детьми, так и с родителями.
План по самообразованию
На основе самоанализа каждый педагог видит свои сильные и слабые стороны в работе с детьми, с pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

родителями и
с коллегами.
Самообразование помогает последовательно изучить свои проблемы,
извлечь из них урок и провести работу по их устранению. Так же своевременное заполнение данного документа помогает при сборе материалов для аттестации педагога.
Адаптационный лист
В нём отмечается дата поступления ребёнка, его время пребывания в ДОУ, особенности поведения в знаковом исполнении.
Журнал наблюдений за детьми в период адаптации
В этом журнале воспитатели кратко записывают успехи и проблемы возникающие у ребёнка, у педагога в период адаптации.
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

2. Организация предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации
В ходе прохождения практики, мною было изученосодержание предметно-пространственной среды группового помещения для детей раннего возраста,
а также,
была составлена карта предметно- пространственной среды группы раннего возраста о наличии предметов и оборудования для развития соответствующих возрасту видов деятельности
(ФГОС ДО), в таблице 2.
Таблица
2
-
Организация предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации
Виды деятельности
Содержание предметно-пространственной игровой среды
1.
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
Предметно - развивающая среда
БДОУ МО Динской район
«Детский сад
№32»
оформлена в
соответствии с
возрастными,
индивидуальными особенностями детей,
принципами построения предметно-развивающей среды,
реализуемой образовательной программой и в соответствии с приоритетным направлением деятельности.
К составным игрушкам
БДОУ МО Динской район «Детский сад №32»
относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы
(крупные),
конструкторы
(крупные),
и др.
К динамическим игрушкам
БДОУ МО Динской район
«Детский сад №32»
относятся юла, волчки, неваляшки,
заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание,
вращение.
2. Общение со взрослым и сверстниками под руководством взрослого.
В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» постоянно поддерживаются все условия для оптимально
–
результативной организации образовательного процесса.
Для развития общения используются вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок,
опыты, драматизации, наблюдения.
Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в
игры со сверстниками, педагог
целенаправленно организует игровую деятельность.Для совместных игр используются коммуникативные, сюжетно- ролевые, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом.
3. Восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок.
Помещения групп БДОУ МО Динской район «Детский сад
№32» полностью оборудованы мебелью, разнообразными игровыми центрами.
В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» организован pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

цикл игровых образовательных ситуаций, направленных на развитие эмоционального мира.
В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32»
используется чтение, рассказывание, слушание музыки и все это сопровождается показом картинок, картин и игрушек.
Этапы работы. Первый этап.
1. На первых занятиях сопоставляются реальный предмет и
его изображение. Происходит совместное обследование со взрослым реального предмета и непосредственный контакт с ним.
2. Затем идет показ картинки.
3. Сопоставление картинки и
предмета.
Сначала они показываются одновременно, затем последовательно с называнием того и другого.
Второй этап — это показ картинки (без реального предмета)
с целью узнавания и называния предмета.
1. Показ одной картинки с называнием.
2. Последовательный показ двух картинок с их называнием.
3. Одновременный показ двух картинок с их называнием.
4. Выбор одной из двух по просьбе (дай такую же) с называнием, выбор по слову (дай мне мяч, а теперь матрешку).
5. Идентификация двух
одинаковых картинок самим ребенком по просьбе взрослого: «Дай картинку с мишкой. А
где еще такой же мишка?»
6. Идентификация картинок из множества, представленных в разных плоскостях: на столе и на подставке.
7. Подбор картинок на дифференциацию (ориентировка на один признак, затем на два одновременно): «Найди картинку с большим мишкой, а где такой же, но маленький?» Подбор картинок по цвету: «Найди зеленую шапочку, а теперь красную». затем можно предложить подобрать картинки по двум признакам одновременно.
4. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и т.д.)
В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32»
используются следующие методы вовлечения к
самообслуживанию детей раннего возраста:
- наглядные: показ формочек, совочек, ведерок;
- словесные: беседа, вопросы.
5. Восприятие смысла музыки
Созданные в
БДОУ МО Динской район «Детский сад №32»
с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями уголки ИЗО и театрализованной деятельности,
сюжетно-игровые, музыкальные и физкультурные уголки в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника в целом.
6.
Двигательная активность
Кроме организации подвижных игр и упражнений педагогом в
БДОУ МО Динской район «Детский сад №32»
созданы условия
для
развития
самостоятельной
двигательной активности детей. Для этого обогащены развивающая среда игрушками-каталками,
тележками,
автомобилями и др., а также спортивным инвентарем и оборудованием.
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

3. Изучение уровня психического развития детей 3-го года жизни
В процессе практики, мной был изучен процесс проведения диагностики детей раннего возраста, предложенный Е.О. Смирновой
(Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до
3лет: Методическое пособие для практических психологов).
Отобраны соответствующие диагностические методики
Е.О.
Смирновой для детей определенного возраста. Используя диагностические методики Е.О Смирновой был изучен уровень развития общения и речи,
уровень развития предметной деятельности,
уровень развития процессуальной игры.
Мною были выбраны два ребенка:
Иванов Денис Андреевич, возраст 3 года.
Пироженко Павел Викторович, возраст 3 года.
Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка со взрослым остается прежней – ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве со взрослым. Поэтому диагностическая ситуация, в которой выявляется уровень развития общения ребенка третьего года жизни, во многом совпадает с той, что была описана выше. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка со взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи.
Таким образом, диагностика психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет направлена на выявление:
1) развития общения и речи;
2) предметной деятельности;
3) игровой деятельности.
Диагностика развития общения и речи:
При диагностике развития речи выделяются три главных параметра:
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

1) степень развития активной речи – любые речевые обращения,
просьбы, требования, называние предметов, речевое сопровождение действий в репертуаре коммуникативных средств ребенка;
2) степень развития пассивной речи – понимание значения слов,
предложений, различных частей речи (предлогов, наречий, союзов);
3) способность выполнять речевые инструкции взрослого, которая свидетельствует о том, что речь становится средством не только общения, но и регуляции поведения, что является первым шагом к становлению саморегуляции.
Диагностика развития общения и речи:
Фамилия, имя ребенка: Иванов Денис Андреевич. Возраст: 3 года.
Дата обследования: 22 апреля 2019г.
Таблица 3 - Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенкаИванова Дениса Андреевича
Параметры и показателиобщения и речи
Диагностические ситуации
«Пассивный взрослый»
«Совместная игра со взрослым»
«Совместное разглядывание картинок»
Инициативность
3 3
3
Чувствительность к воздействиям взрослого
Не фиксируется
2 3
Средства общения:
Экспрессивно-мимические средства
Предметно-действенные
1 1
1 1
1 1
Речь:
Активная речь
Понимание речи
Выполнение речевых инструкций
2
Не фиксируется
Не фиксируется
2 2
2 2
2 2
Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизниИванова Дениса Андреевича:
Инициативность ребенка в общении: высокая.
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

Чувствительность к воздействиям взрослого: средняя.
Репертуар коммуникативных действий: разнообразный.
Уровень развития активной речи: высокий.
Уровень понимания речи: средний.
Уровень выполнения речевых инструкций средний.
Заключение:Ребенок с хорошо развитой речью активно использует вербальные средства в общении со взрослым (спрашивает, комментирует,
предлагает), хорошо понимает обращенную к нему речь и выполняет простые инструкции взрослого.
Диагностика развития предметной деятельности:
Фамилия, имя ребенка: Иванов Денис Андреевич. Возраст: 3 года.
Дата обследования: 22 апреля 2019г.
Таблица
4
-
Протокол регистрации параметров предметной деятельности2,5 до 3 летребенкаИванова Дениса Андреевича
Параметры ПД
Показатели параметров
Ситуации
Знакомые предметы
Незнако мый предмет
Действия по образцу
Индиви д.
дея-ть
Совм.
дея-ть
Проба 1
Проба 2
Виды действий
Ориентировочные и манипулятивные действия
2 2
2 2
2
Культурно- фиксированные действия
1 1
Н/ф
1 2
Познавательная активность
Эмоциональная вовлеченность в деятельность
2 2
2 2
2
Настойчивость
Н/ф
Н/ф
2 2
2
Стремление к самостоятельности
Н/ф
Н/ф
2 2
2
Включенность в
Стремление
Н/ф
3 3
3
Н/ф pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

общение со взрослым воспроизводить образец действия
Ориентация на оценку взрослого
2 2
2 2
2
Речевое сопровождение деятельности
2 2
2 2
2
Целенаправлен ность
Н/ф
Н/ф
2 2
2
Заключение об уровне предметной деятельности ребенка на третьем году жизниИванова Дениса Андреевича:
Виды действий с предметами:
Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные: используются часто.
Культурно-фиксированные: используются часто.
Познавательная активность:
Эмоциональная вовлеченность: высокая.
Настойчивость в деятельности: ярко выраженная.
Стремление к самостоятельности в деятельности: выраженное.
Включенность ПД в общение со взрослым:
Стремление воспроизводить образец действия: сильное.
Ориентация на оценку взрослого: ярко выраженная.
Речевое сопровождение деятельности: выраженное.
Целенаправленность у детей старше 2,5 лет: ярко выраженная.
Заключение: Ребенок имеет высокий уровень ПД. Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним, совершает много различных культурно-фиксированных действий, ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью,
действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яркие положительные эмоции.
Диагностика развития процессуальной игры:
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

Фамилия, имя ребенка: Иванов Денис Андреевич. Возраст: 3 года.
Дата обследования: 24 апреля 2019г.
Таблица 5 - Протокол регистрации параметров процессуальной игрына третьем году жизниребенкаИванова Дениса Андреевича
Параметры игры
Показатели параметров
Ситуации
«Индивидуальная игра»
«Совместная игра»
Потребность в игре
Инициативность
3 3
Длительность игры
2 2
Эмоциональные состояния в ходе игры
2 2
Характер игровых действий
Вариативность игровых действий
2 2
Речевая активность в ходе игры
1 1
Воображение
Использование предметов- заместителей
1 1
Принятие игровой инициативы взрослого
Принятие игровой инициативы взрослого
Не фиксируется
2
Заключение об уровне развития процессуальной игры ребенка на третьем году жизни Иванова Дениса Андреевича:
Потребность в игре с сюжетными игрушками:
Инициативность: высокая.
Длительность игры: средняя.
Характер игровых действий:
Вариативность: средняя.
Речевая активность: слабая.
Воображение:
Использование предметов-заместителей: редкое.
Принятие игровой инициативы взрослого: среднее.
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

Заключение:У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры.
Состав игровых действий более однообразный,
высказывания редки и немногословны. Использование в игре разных вариантов действий,
включение в
нее предметов-заместителей свидетельствуют о
хорошем уровне воображения.
Вместе с
тем использование предметов-заместителей встречается в этой группе редко, они не отличаются разнообразием и оригинальностью. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.
Рекомендации: Для того чтобы игра не иссякала, ребенку необходима стимуляция взрослого.
Заключение об уровне психического развития ребенка Иванова Дениса
Андреевича в возрасте от 2 до 3 лет:
Возраст: 3 года.
Дата обследования: 25 апреля 2019г.
Развитие общения и речи:
Инициативность ребенка в общении: высокая.
Чувствительность к воздействиям взрослого: средняя.
Репертуар коммуникативных действий: разнообразный.
Уровень развития активной речи: высокий.
Уровень понимания речи: средний.
Уровень выполнения речевых инструкций средний.
Развитие предметной деятельности:
Виды действий с предметами:
Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные: используются часто.
Культурно-фиксированные: используются часто.
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

Познавательная активность:
Эмоциональная вовлеченность: высокая.
Настойчивость в деятельности: ярко выраженная.
Стремление к самостоятельности в деятельности: выраженное.
Включенность ПД в общение со взрослым:
Стремление воспроизводить образец действия: сильное.
Ориентация на оценку взрослого: ярко выраженная.
Речевое сопровождение деятельности: выраженное.
Целенаправленностьу детей старше 2,5 лет: ярко выраженная.
Развитие процессуальной игры:
Потребность в игре с сюжетными игрушками:
Инициативность: высокая.
Длительность игры: средняя.
Характер игровых действий:
Вариативность: средняя.
Речевая активность: слабая.
Воображение:
Использование предметов-заместителей: редкое.
Принятие игровой инициативы взрослого: среднее.
Заключение: Ребенок с хорошо развитой речью активно использует вербальные средства в общении со взрослым (спрашивает, комментирует,
предлагает), хорошо понимает обращенную к нему речь и выполняет простые инструкции взрослого. Ребенок имеет высокий уровень ПД. Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним,
совершает много различных культурно-фиксированных действий, ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес;
выражает яркие положительные эмоции.
У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры.
Состав игровых действий более однообразный, высказывания редки и немногословны. Использование в игре разных вариантов действий,
включение в нее предметов-заместителей свидетельствуют о хорошем уровне воображения.
Вместе с
тем использование предметов-заместителей встречается в этой группе редко, они не отличаются разнообразием и оригинальностью.
Ребенок предпочитает играть с
реалистическими игрушками.
Рекомендации: Для того чтобы игра не иссякала, ребенку необходима стимуляция взрослого.
Фамилия, имя ребенка: Пироженко Павел Викторович. Возраст: 3 года.
Дата обследования: 23 апреля 2019г.
Таблица 6 - Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенкаПироженко Павла Викторовича
Параметры и показателиобщения и речи
Диагностические ситуации
«Пассивный взрослый»
«Совместная игра со взрослым»
«Совместное разглядывание картинок»
Инициативность
3 3
3
Чувствительность к воздействиям взрослого
Не фиксируется
2 3
Средства общения:
Экспрессивно-мимические средства
Предметно-действенные
1 1
1 1
1 1
Речь:
Активная речь
Понимание речи
Выполнение речевых инструкций
1
Не фиксируется
Не фиксируется
1 2
2 1
2 2
Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

году жизниПироженко Павла Викторовича:
Инициативность ребенка в общении: высокая.
Чувствительность к воздействиям взрослого: средняя.
Репертуар коммуникативных действий: разнообразный.
Уровень развития активной речи: средний.
Уровень понимания речи: средний.
Уровень выполнения речевых инструкций средний.
Заключение:Такой ребенок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться «автономными», детскими словами типа «ав-ав», «ам-ам»,
«тррр» и т.п.
Преобладание таких слов к
концу третьего года может свидетельствовать о задержке речевого развития.
Ребенок выполняет простые инструкции взрослого (например, «дай куклу и мишку»), но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предметов.
Фамилия, имя ребенка: Пироженко Павел Викторович. Возраст: 3 года.
Дата обследования: 23 апреля 2019г.
Таблица
7
-
Протокол регистрации параметров предметной деятельности2,5 до 3 летребенкаПироженко Павла Викторовича
Параметры ПД
Показатели параметров
Ситуации
Знакомые предметы
Незнако мый предмет
Действия по образцу
Индиви д.
дея-ть
Совм.
дея-ть
Проба 1
Проба 2
Виды действий
Ориентировочные и манипулятивные действия
2 2
2 2
2
Культурно- фиксированные действия
1 1
Н/ф
1 2
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

Познавательная активность
Эмоциональная вовлеченность в деятельность
2 2
2 2
2
Настойчивость
Н/ф
Н/ф
2 2
2
Стремление к самостоятельности
Н/ф
Н/ф
2 2
2
Включенность в общение со взрослым
Стремление воспроизводить образец действия
Н/ф
2 2
2
Н/ф
Ориентация на оценку взрослого
1 1
1 1
1
Речевое сопровождение деятельности
2 2
2 2
2
Целенаправлен ность
Н/ф
Н/ф
2 2
2
Заключение об уровне предметной деятельности ребенка на третьем году жизниПироженко Павла Викторовича:
Виды действий с предметами:
Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные: используются часто.
Культурно-фиксированные: используются часто.
Познавательная активность:
Эмоциональная вовлеченность: высокая.
Настойчивость в деятельности: ярко выраженная.
Стремление к самостоятельности в деятельности: выраженное.
Включенность ПД в общение со взрослым:
Стремление воспроизводить образец действия: среднее.
Ориентация на оценку взрослого: средневыраженная.
Речевое сопровождение деятельности: выраженное.
Целенаправленность у детей старше 2,5 лет: ярко выраженная.
Заключение: Ребенок имеет высокий уровень ПД. Некоторые pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая возраст детей. К
ним причисляют “Речевое сопровождение деятельности” и “Стремление к самостоятельности”.
Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним, совершает много различных культурно-фиксированных действий, ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яркие положительные эмоции.
Фамилия, имя ребенка: Пироженко Павел Викторович. Возраст: 3 года.
Дата обследования: 25 апреля 2019г.
Таблица 8 - Протокол регистрации параметров процессуальной игрына третьем году жизниребенка Пироженко Павла Викторовича
Параметры игры
Показатели параметров
Ситуации
«Индивидуальная игра»
«Совместная игра»
Потребность в игре
Инициативность
3 3
Длительность игры
2 2
Эмоциональные состояния в ходе игры
2 2
Характер игровых действий
Вариативность игровых действий
2 2
Речевая активность в ходе игры
1 1
Воображение
Использование предметов- заместителей
1 1
Принятие игровой инициативы взрослого
Принятие игровой инициативы взрослого
Не фиксируется
2
Заключение об уровне развития процессуальной игры ребенка на третьем году жизни Пироженко Павла Викторовича:
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

Потребность в игре с сюжетными игрушками:
Инициативность: высокая.
Длительность игры: средняя.
Характер игровых действий:
Вариативность: средняя.
Речевая активность: слабая.
Воображение:
Использование предметов-заместителей: редкое.
Принятие игровой инициативы взрослого: среднее.
Заключение:У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры.
Состав игровых действий более однообразный,
высказывания редки и немногословны. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.
Заключение об уровне психического развития ребенка Пироженко
Павла Викторовича в возрасте от 2 до 3 лет:
Возраст: 3 года.
Дата обследования: 25 апреля 2019г.
Инициативность ребенка в общении: высокая.
Чувствительность к воздействиям взрослого: средняя.
Репертуар коммуникативных действий: разнообразный.
Уровень развития активной речи: средний.
Уровень понимания речи: средний.
Уровень выполнения речевых инструкций средний.
Виды действий с предметами:
Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные: используются часто.
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

Культурно-фиксированные: используются часто.
Познавательная активность:
Эмоциональная вовлеченность: высокая.
Настойчивость в деятельности: ярко выраженная.
Стремление к самостоятельности в деятельности: выраженное.
Включенность ПД в общение со взрослым:
Стремление воспроизводить образец действия: среднее.
Ориентация на оценку взрослого: средневыраженная.
Речевое сопровождение деятельности: выраженное.
Целенаправленность у детей старше 2,5 лет: ярко выраженная.
Потребность в игре с сюжетными игрушками:
Инициативность: высокая.
Длительность игры: средняя.
Характер игровых действий:
Вариативность: средняя.
Речевая активность: слабая.
Воображение:
Использование предметов-заместителей: редкое.
Принятие игровой инициативы взрослого: среднее.
Заключение: Такой ребенок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться «автономными», детскими словами типа «ав-ав», «ам-ам»,
«тррр» и т.п. Преобладание таких слов к концу третьего года может свидетельствовать о задержке речевого развития. Ребенок выполняет простые инструкции взрослого (например, «дай куклу и мишку»), но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предметов.
Ребенок имеет высокий уровень ПД. Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая возраст детей. К ним причисляют
“Речевое сопровождение деятельности”
и
“Стремление к
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

самостоятельности”.
Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним, совершает много различных культурно-фиксированных действий, ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яркие положительные эмоции.
У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры.
Состав игровых действий более однообразный, высказывания редки и немногословны.
Ребенок предпочитает играть с
реалистическими игрушками.
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

4. Изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (Е.А.
Стребелева)
В ходе исследования, мною были выбраны детис 2 до 3 лет и проведены диагностические задания на выявление умственного развития детей раннего возраста по методике Е.А. Стребелевой.
Мною были выбраны два ребенка:
Иванов Денис Андреевич, возраст 3 года.
Пироженко Павел Викторович, возраст 3 года.
Для обработки результатов используется качественно-количественный анализ. В процедуре проведения диагностики предусмотрен этап обучения.
Качественные показатели — способы выполнения заданий:
1)
неадекватно действует;
2)
понимает цель, но самостоятельно действует без учетасвойств и качеств предметов, то есть хаотично; в условиях обучения действует адекватно, но самостоятельно не выполняет дажепосле обучения:
3) самостоятельно выполняет задание после обучения;
4) сразу самостоятельно выполняет задание.
Задания для обследования детей раннего возраста:
1. Поймай шарик;
2. Спрячь шарики: в две коробочки, в три коробочки;
3. Разбери и сложи матрешку: двусоставную, трехсоставную;
4. Разбери и сложи пирамидки: из трех колец, из четырех колец;
5. Найди парные картинки: две, четыре;
6. Поиграй с цветными кубиками: с двумя (красный, желтый или белый), с четырьмя(красный, желтый или белый, зеленый, синий);
7. Сложи разрезные картинки: из двух частей, из трех частей;
8. Построй из палочек: молоточек (из двух палочек) домик (из трех палочек);
9. Достань тележку: скользящая тесемка, скользящая и одна ложная pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

тесемка;
10. Нарисуй: дорожку, домик.
Протокол обследования детей 2-3 лет
Фамилия, имя ребенка: Иванов Денис Андреевич.
Возраст: 3 года.
Дата обследования: 26 апреля 2019г.
1.Лови шарик
Ребенок не начинает сотрудничать даже после обучения, ведет себя неадекватно
1
Ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается
2
Ребенок самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный
3
+
Ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик
4 2. Спрячь шарик (три коробочки)
Ребенок не понимает задание, не стремится к цели; после обучения задание не понимает
1
Ребенок не понимает задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен;
самостоятельно задание не выполняет
2
Ребенок сразу принимает задание, возникают трудности при выполнении соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробочкой);
заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет
3
+
Ребенок сразу понимает задание; выполняет; использует соотносящие действия;
заинтересован в конечном результате
4 3. Разборка и складывание матрешки (трехсоставная)
Ребенок не научился складывать матрешку; после обучения самостоятельного действует неадекватно
1
Ребенок выполняет задание в условиях подражания действиям взрослого;
самостоятельно задание не выполняет
2
Ребенок принимает, понимает задание, но выполняет его после помощи взрослого
(указательный жест или речевая инструкция); после обучения самостоятельно складывает матрешку
3
+
Ребенок сразу принимает, понимает задание; выполняет его самостоятельно;
отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате
4 4. Разборка и складывание пирамидки (из четырех колец)
Ребенок действует неадекватно
1
Ребенок принимает задание; при сборке не учитывает размеры колец. После обучения нанизывает все кольца, но размер колец не учитывает; не определена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук; к результату безразличен
2
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

Ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно;
определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена;
адекватно оценивает результат
3
+
Ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колец; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук; заинтересован в конечном результате
4 5. Парные картинки (четыре картинки)
Ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.
1
Ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки;
к оценке своей деятельности безразличен,
самостоятельно задание не выполняет
2
Ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут
3
+
Ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате
4 6. Цветные кубики (четыре: красный, желтый или белый, зеленый,
синий)
Ребенок не различает цвета даже после обучения
1
Ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения;
безразличен к конечному результату
2
Ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату
3
+
Ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета;
заинтересован в конечном результате
4 7. Разрезные картинки (из трех частей)
Ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом
1
Ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может
2
Ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого;
после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный
3
+
Ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку;
заинтересован в конечном результате
4 8. Конструирование из палочек: (“треугольник” из трех палочек)
Ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки,
1
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату
Ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен
2
Ребенок правильно понимает задание, но строит “молоточек” подражая действиям взрослого; заинтересован в конечном результате
3
+
Ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате
4 9. Достань тележку (скользящая и одна ложная тесемки)
Ребенок не понимает задание; не стремится достичь цели
1
Ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания
2
Ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток достигает результата; понимает конечный результат своих действий
3
+
Ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в конечном результате
4 10. Нарисуй (домик)
Ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге; ведет себя адекватно заданию; речевую инструкцию не выполняет
1
У ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание); к конечному изображению безразличен; не выделена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук
2
Ребенок понимает инструкцию; пытается нарисовать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми линиями без определенного направления;
понимает конечный результат своих действий; определена ведущая рука, но нет согласованности действий обеих рук
3
+
Ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции; заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия);
четко определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук
4
Фамилия, имя ребенка: Пироженко Павел Викторович.
Возраст: 3 года.
Дата обследования: 26 апреля 2019г.
1. Лови шарик
Ребенок не начинает сотрудничать даже после обучения, ведет себя неадекватно
1
Ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается
2
Ребенок самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный
3
Ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик
4
+
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

2. Спрячь шарик (три коробочки)
Ребенок не понимает задание, не стремится к цели; после обучения задание не понимает
1
Ребенок не понимает задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен;
самостоятельно задание не выполняет
2
Ребенок сразу принимает задание, возникают трудности при выполнении соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробочкой);
заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет
3
+
Ребенок сразу понимает задание; выполняет; использует соотносящие действия;
заинтересован в конечном результате
4 3. Разборка и складывание матрешки (трехсоставная)
Ребенок не научился складывать матрешку; после обучения самостоятельного действует неадекватно
1
Ребенок выполняет задание в условиях подражания действиям взрослого;
самостоятельно задание не выполняет
2
Ребенок принимает, понимает задание, но выполняет его после помощи взрослого
(указательный жест или речевая инструкция); после обучения самостоятельно складывает матрешку
3
Ребенок сразу принимает, понимает задание; выполняет его самостоятельно;
отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате
4
+
4. Разборка и складывание пирамидки (из четырех колец)
Ребенок действует неадекватно
1
Ребенок принимает задание; при сборке не учитывает размеры колец. После обучения нанизывает все кольца, но размер колец не учитывает; не определена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук; к результату безразличен
2
Ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно;
определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена;
адекватно оценивает результат
3
+
Ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колец; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук; заинтересован в конечном результате
4 5. Парные картинки (четыре картинки)
Ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.
1
Ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения
2
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

сличает парные картинки;
к оценке своей деятельности безразличен,
самостоятельно задание не выполняет
Ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут
3
Ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате
4
+
6. Цветные кубики (четыре: красный, желтый или белый, зеленый,
синий)
Ребенок не различает цвета даже после обучения
1
Ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения;
безразличен к конечному результату
2
Ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату
3
Ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета;
заинтересован в конечном результате
4
+
7. Разрезные картинки (из трех частей)
Ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом
1
Ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может
2
Ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого;
после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный
3
+
Ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку;
заинтересован в конечном результате
4 8. Конструирование из палочек: (“треугольник” из трех палочек)
Ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки,
кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату
1
Ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен
2
Ребенок правильно понимает задание, но строит “молоточек” подражая действиям взрослого; заинтересован в конечном результате
3
Ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате
4
+
9. Достань тележку (скользящая и одна ложная тесемки)
Ребенок не понимает задание; не стремится достичь цели
1
Ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания
2
Ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток достигает результата; понимает конечный результат своих действий
3
+
Ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в
4
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

конечном результате
10. Нарисуй (домик)
Ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге; ведет себя адекватно заданию; речевую инструкцию не выполняет
1
У ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание); к конечному изображению безразличен; не выделена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук
2
Ребенок понимает инструкцию; пытается нарисовать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми линиями без определенного направления;
понимает конечный результат своих действий; определена ведущая рука, но нет согласованности действий обеих рук
3
Ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции; заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия);
четко определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук
4
+
pishem24.ru
Биржа для студентов и преподавателей
8 800 551-60-95
[e-mail]

5. Взаимодействие с семьями воспитанников
План работы с родителями:«Адаптация детей».
Адаптация к дошкольному учреждению – сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.
От того как проходит привыкание ребенка к новому зависит его физическое и
психическое развитие,
помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.
Цель:создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.