Гуманитарный издательский

• Название: Гуманитарный издательский
• Анкор: [e-mail]
• Дата: 16.10.2019
• Размер: 1.03 Mb.
• Имя файла: Bgazhnokova_Obuchenie_detey_s_vyrazhennym_nedorazvitiem_intellek.docx
• Тип: Документы; #90416
• страница: 4 из 4

Глава 2. Примерные программы обучения детей...

физическаякультура

• 
  
  

• 
  пример, метание в цель, подбрасывание мяча, бросание его об пол, о стенку так, чтобы он отлетел на заданное расстояние, перебрасывание мяча в шеренгах, прыжки на точность приземления, упражнения, в равновесии; игры, требующие точности движения.
  
• 
  Внедрение в практику физического воспитания указанных средств и приемов будет содействовать не только коррекции недочетов двигательной сферы, но и интеллектуальной деятельности.
  
• 
  При планировании занятий необходимо учитывать возможность проведения их на свежем воздухе, использования сезонных условий и т. п.
  
• 
  Помещение, отведенное для занятий по физической культуре, должно соответствовать установленным санитарно-гигиеническим нормам, оборудовано современным спортивным инвентарем, пособиями, аптечкой первой помощи.
  
• 
  При всех видах занятий по физкультуре должны быть обеспечены меры предупреждения несчастных случаев.
  
• 
  На уроках, проводимых в гимнастическом зале, следует использовать музыкальное сопровождение.
  
• 
  В целях дальнейшего закрепления эффективности работы по физическому воспитанию необходимо организовать в школе внеклассную работу по видам спорта, доступным для учащихся (элементы легкой атлетики, волейбол и баскетбол, лыжи, коньки, плавание).
  
• 
  В данном пособии представлен один из вариантов программы. Со вторым вариантом можно ознакомиться в «Программах для 0—IV класса школы VIII вида» (М., 1997).
  
• 
  ■ Содержание
  
• 
  Пропедевтический этап (нулевой класс)
  
• 
  Построения и перестроения
  

1. 
   Основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч».
   
2. 
   Построение в колонну по одному (равнение на затылок).
   
3. 
   Построение в одну шеренгу (равнение по черте, по носкам).
   

• 
  
  

4. 
   Перестраивание из шеренги в круг, взявшись за руки.
   
5. 
   Размыкание на вытянутые руки в стороны.
   
6. 
   Размыкание на вытянутые руки вперед.
   
7. 
   Повороты по ориентирам.
   

• 
  Общеразвивающие и корригирующие упражнения
  
• 
  Дыхательные упражнения
  
• 
  1. Дыхательные упражнения в образном оформлении.
  Например:
  
• 
  «х-х-хо» — согреть руки — выдох; «ф-ф-фу» — остудить воду — выдох; «понюхать цветок» — вдох.
  

2. 
   Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет.
   
3. 
   То же — по инструкции.
   
4. 
   Грудное, брюшное и полное дыхание сначала в исходном положении «лежа на спине», затем «сидя» и «стоя».
   
5. 
   Дыхание через нос и через рот:
   

• 
  а) вдох и выдох через рот;
  
• 
  б) вдох и выдох через нос;
  
• 
  в) вдох через нос, выдох через рот;
  
• 
  г) вдох через рот выдох через нос.
  
• 
  6. Изменение длительности вдоха и выдоха:
  
• 
  а) вдох короче выдоха: 1-2-3 — вдох, 1-2-3-4 — вы
  дох;
  
• 
  б) вдох длиннее выдоха (выдох при этом энергичный):
  1-2-3-4 — вдох, 1-2-3 — выдох.
  
• 
  7. Правильное дыхание в ходьбе с имитацией, напри-
  мер:паровоз — выдох «чу-чу-чу»; вагон — выдох —
  «ш-чи-ш»; самолет — выдох — «у-у-у»; жук — вы
  дох — «ж-ж-ж».
  
• 
  Обшераавиваюшие упражнения
  

1. 
   Движения руками (одновременно и поочередно) в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения — с учетом «правильности выполнения движения и введения необходимых коррекций».
   
2. 
   Движение предплечий и кистей рук в различных направлениях.
   

3. 
   
   

1. 
   114
   
2. 
   115
   

3. 
   Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей...
   

3. 
   Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа.
   
4. 
   Противопоставление первого пальца остальным на одной руке одновременно двумя руками с контролем зрения, а также без него.
   
5. 
   Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих.
   
6. 
   Выделение пальцев рук.
   
7. 
   Наклоны и повороты головы в исходных положениях «лежа» и «стоя».
   
8. 
   Наклоны туловища вперед, назад, в стороны.
   
9. 
   Тыльное и подошвенное сгибание стопы в различных исходных положениях.
   
10. 
    Из исходного положения «стоя» поднимание на носках, перекаты с носков на пятки.
    
11. 
    В исходном положении «лежа на спине», на «животе» поочередное и одновременное поднимание прямых, согнутых ног, отведение и круговые движения.
    

4. 
   12.Из основной стойки, стойки «ноги врозь» поднимание прямой и согнутой ноги.
   

13. 
    Приседание на всей ступне в стойке «ноги врозь».
    
14. 
    Переход из положения «лежа» в положение «сидя».
    
15. 
    Выполнение по памяти комбинации движений из 2-3 элементов.
    
16. 
    Отстукивание или отхлопывание заданного темпа.
    
17. 
    Отхлопывание или отстукивание простого ритмического рисунка.
    
18. 
    Выполнение какого-либо упражнения в разном темпе.
    

5. 
   Общеразвивающие упражнения желательно проводить в игровом оформлении. Например, отведение рук в стороны и приведение можно дать в игровых упражнениях: «Петушок хлопает крылышками», «Самолет летит», поднимание рук вверх и опускание: «Дровосек дрова колет» и т. п.
   
6. 
   Упражнения для формирования правильной осанки
   

1. 
   Правильная осанка в положении «стоя» и «сидя».
   
2. 
   Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке до 5-7 сек.
   
3. 
   Из исходного положения «стоя у вертикальной плоскости» в положении «правильной осанки» отводить руки в стороны, поднимать вверх и возвращать в исходное
   

7. 
   116
   
8. 
   физическаякультура _____^
   
9. 
   положение, а также поочередно поднимать ноги вперед, отводить в стороны.
   

4. 
   Из положения «стоя у вертикальной плоскости» отойти от стены на 1-2-3 шага, сохраняя правильную осанку.
   
5. 
   Посаженный в правильной осанке — сохранять это положение 5-10 сек.
   
6. 
   Ходьба по залу, руки за спину или на поясе с сохранением правильной осанки.
   

10. 
    Прикладные упражнения Ходьба и бег
    

1. 
   Ходьба ровным шагом (следить за осанкой и правильным синергизмом движений).
   
2. 
   Ходьба в колонне.
   
3. 
   Ходьба по кругу, взявшись за руки.
   
4. 
   Ходьба в положении «руки за спину».
   
5. 
   Ходьба на носках.
   
6. 
   Ходьба с остановками по сигналу учителя (слуховому, зрительному).
   
7. 
   Ходьба в медленном и быстром темпе.
   
8. 
   Спокойный бег с правильной координацией движений.
   
9. 
   Бег на носках.
   
10. 
    Чередование бега с ходьбой (переход от быстрого темпа к медленному).
    

11. 
    Прыжки
    

1. 
   Подпрыгивание на двух ногах на месте, с небольшим продвижением вперед, в сторону (лучше в играх: «Попрыгунчики», «По кочкам», «Лягушка и аист», «Зайчата»).
   
2. 
   Прыжки в разных построениях, например стоя лицом в круг (можно взяться за руки): 1) прыжки на месте; 2) прыжки с продвижением к центру вперед; 3) прыжки с продвижением от центра назад; 4) прыжки с продвижением вправо и влево; 5) прыжки с одного начерченного круга в другой.
   
3. 
   Подпрыгивание в парах по очереди, вместе.
   
4. 
   Перепрыгивание через шнур, через мячи (15-20 см) с правильным приземлением.
   
5. 
   Прыжки на одной ноге.
   

12. 
    117
    

13. 
    Глава 2. Примерные программы обучения детей...
    
14. 
    физическаякультура
    

15. 
    
    

6. 
   Прыжки в длину с места.
   
7. 
   Подпрыгивание вверх за предметом (следить за правильным приземлением).
   

16. 
    Равновесие
    

1. 
   Ходьба по начерченному коридору шириной 20 см.
   
2. 
   Стойка на носках (3-4 сек).
   
3. 
   Ходьба по доске, положенной на пол.
   

1. 
   Ходьба по гимнастической скамейке (с различным положением рук).
   

17. 
    5. Расхождение двоих на гимнастической скамейке.
    Лазание и перелезание
    

1. 
   Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
   
2. 
   Подлезание под веревку, перекладину (высота — 40-50 см).
   
3. 
   Лазание вверх и вниз по гимнастической стенке.
   
4. 
   Ползание через один гимнастический обруч, через 3-4 обруча на расстоянии 50 см один от другого.
   

18. 
    5. Лазание через препятствия (высота до 50 см).
    Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос
    
19. 
    груза
    

1. 
   Правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками.
   
2. 
   Передача мячей, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне, меняя направление.
   
3. 
   Перекаты мяча по полу, передача мяча ударом об пол.
   
4. 
   Броски мячей вверх, об пол, об стенку и ловля одной, двумя руками.
   
5. 
   Метание в цель правой и левой рукой (на расстояние 2-4 м, щит 1x1 м).
   
6. 
   Метание на дальность.
   
7. 
   Упражнения с гимнастическими палками (подбрасывание и ловля, передача, перехваты).
   

20. 
    8. Перенос гимнастической скамейки вчетвером.
    Игры
    
21. 
    «Кошка и мышки», «Слушай сигнал», «Волшебный мешок», «Отгадай по голосу», «Вот так позы», «Запомни порядок», «Волк во рву», «Совушка», «Попрыгунчики-воробушки», «Узнай на ощупь», «Быстро по местам», «Аист ходит по болоту».
    
22. 
    Лыжная подготовка (дополнительный материал)
    

1. 
   Ознакомление с лыжным инвентарем.
   
2. 
   Обучение скреплению лыж, прикреплению лыж к обуви.
   
3. 
   Построения с лыжами в руках и на лыжах.
   
4. 
   Передвижение на лыжах ступающим шагом без палок и с палками по учебной лыжне.
   
5. 
   Передвижение скользящим шагом по учебной лыжне.
   
6. 
   Повороты на месте переступанием.
   

23. 
    Предполагаемые результаты:
    

1. 
   Пространственная ориентация в физкультурном зале: вход, стены, потолок, пол, углы, середина. Элементарные пространственные понятия (впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева, в стороне) и понятия направлений движений (вперед, назад, вниз, вверх, направо, налево, в сторону, в конкретных заданиях).
   
2. 
   Знание физкультурной одежды и умение самостоятельно одеваться к уроку.
   
3. 
   Знание частей тела человека: голова — лицо, затылок, лоб, подбородок, шея; туловище — спина, грудь, живот, бок, поясница; руки — плечо, локоть, кисть, пальцы; ноги — колено, стопа, пятка, носок, пальцы.
   
4. 
   Понятия, обозначающие отдельные элементарные виды движений (знание их и умение выполнять по словесной инструкции): подняться(ся)-опустить(ся), согнуть(ся)-разогнуть(ся), наклонить(ся)-выпрямить(ся), повернуться), сесть (сидеть), встать (стоять), идти-бежать, лечь (лежать), перелезать, ползать, бросать (бросить, подбросить, перебросить), поднять, ловить, поймать.
   
5. 
   Умение выполнять по команде следующие исходные положения: «лежа» (на спине, на животе, на боку), «сидя» (на скамейке, на стуле, на полу), «стоя» («в основной стойке», «ноги на ширине плеч»).
   
6. 
   Умение построиться в шеренгу и в одну колонну.
   

24. 
    
    

7. 
   Умение ходить и сидеть в правильной осанке.
   
8. 
   Умение пройти по доске гимнастической скамейки.
   
9. 
   Умение бросать и ловить мяч.
   
10. 
    Умение произвольно управлять дыханием.
    

7. 
   
   

7. 
   118
   
8. 
   119
   

7. 
   Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей...
   
8. 
   ^щ
   
9. 
   *' Физическаякультура
   

7. 
   
   

7. 
   11. Умение рассказать содержание игр «Сова», «Слушай сигнал».
   
8. 
   Первый год обучения
   
9. 
   Построения и перестроения
   

1. 
   Стойки «вольно», «смирно», «ноги в шаге».
   
2. 
   Перестроение из одной шеренги в две захождением.
   
3. 
   Перестроение в колонну по 2, по 4. -
   
4. 
   Движение через середину зала, по диагонали.
   
5. 
   Ходьба в колонне на различные дистанции.
   

7. 
   Общеразвивающие и корригирующие упражнения
   
8. 
   Дыхательные упражнения
   

1. 
   Совершенствование умения правильного дыхания в положении «лежа», «стоя», «в ходьбе», «в беге».
   
2. 
   Правильное согласование дыхания с различными движениями.
   
3. 
   Произвольное изменение глубины и темпа дыхания в соответствии с характером движения.
   

7. 
   Общеразвивающие упражнения
   

1. 
   Движения руками в разных направлениях, например: правая — вперед, левая — в сторону, правая — вверх, левая — вперед и т. д.
   
2. 
   Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам».
   
3. 
   Одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой.
   
4. 
   Движение кистей и предплечий в разных направлениях.
   
5. 
   Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.
   
6. 
   Движение плечами вперед и назад, вверх и вниз.
   
7. 
   Наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты и круговые движения.
   
8. 
   Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук и в положении «руки на затылок», вверх, в стороны.
   

7. 
   
   

9. 
   Движение прямой ногой вперед, назад, в стороны в сочетании с движениями рук.
   
10. 
    Из исходного положения «сидя на полу», на гимнастической скамейке, движение стопами, поднимание, отведение и приведение ног.
    

7. 
   * 11. Приседание на всей ступне и на носках.
   

12. 
    Упражнение в исходном положении «на четвереньках», например поднимание ноги, ползание.
    
13. 
    Выполнение по памяти комбинаций движений из 2-4 элементов.
    

7. 
   14. Выполнение движения в заданном темпе (по прекраще-
   г нии подсчета или музыки).
   
8. 
   _: 15. Движение в одном ритме со словами, например: «пи-ли, С пи-ла», «сту-чи, мо-ло-ток», «ру-би, то-пор».
   
9. 
   Упражнения для формирования правильной осанки
   

1. 
   Самостоятельное принятие правильного положения стоя, сидя, лежа.
   
2. 
   Из исходного положения «стоя» в правильной «осанке» у вертикальной плоскости отойти на 1-2-3 шага от стены, последовательно расслабить мышцы шеи, плечевого пояса, рук и туловища, затем вернуться в правильное положение.
   
3. 
   Различные движения головой, руками, туловищем с остановкой по сигналу и проверкой правильной осанки.
   
4. 
   Удержание на голове небольшого груза с сохранением правильной осанки.
   
5. 
   Сохранение правильной осанки при ходьбе.
   

7. 
   Прикладные упражнения
   
8. 
   ^/. Ходьба и бег
   

1. 
   Ходьба в строю, начиная с левой ноги.
   
2. 
   Понятие о ходьбе в ногу.
   
3. 
   Ходьба с изменением темпа, направления по сигналу учителя.
   
4. 
   Ходьба широким шагом, высоко поднимая ногу.
   
5. 
   Ходьба с различными положениями рук (на пояс, на голову, в сторону).
   
6. 
   Ходьба на носках и на пятках, на внутреннем и наружном своде стоп.
   

7. 
   
   

1. 
   120
   
2. 
   121
   

3. 
   Глава 2. Примерныепрограммыобучениядетей...
   
4. 
   Физическаякультура
   

5. 
   
   

6. 
   Прыжки
   

1. 
   Прыжки на месте на двух ногах с поворотами, с движениями рук.
   
2. 
   Прыжки с одной ноги на другую на месте и с продвижением вперед.
   
3. 
   Прыжки на двух ногах через длинную скакалку и через короткую скакалку.
   
4. 
   Прыжки в глубину (30-40 см) с правильным приземлением.
   
5. 
   Прыжки в длину с разбега с мягким приземлением на обе ноги.
   
6. 
   Прыжки в высоту с небольшого прямого разбега толчком одной ноги с прямым приземлением на обе ноги (высота планки, веревочки до 40 см).
   

7. 
   7. Прыжки в длину на заданное расстояние.
   Равновесие
   

1. 
   Стойка на одной ноге, другая — в сторону, вперед, назад (3-4 сек.).
   
2. 
   Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч, обруч, гимнастическая палка, флажок), а также с перешагиванием через предметы.
   

1. 
   Ходьба боком по гимнастической скамейке.
   
2. 
   Ходьба по рейке гимнастической скамейки.
   

8. 
   5. Ходьба по гимнастическому бревну.
   Лазание и перелезание
   

1. 
   Подлезание под веревку (высота 30-35 см).
   
2. 
   Лазание по гимнастической стенке, не пропуская реек, не наступая на одну рейку двумя ногами.
   
3. 
   Лазание по наклонной плоскости вверх и вниз (один конец гимнастической скамейки устанавливается на высоту до 40 см, другой — на полу).
   
4. 
   Перелезание через препятствие.
   

9. 
   Броски, ловля, передача предметов и перенос груза, метание
   

1. 
   Перебрасывание большого мяча по кругу, в двух шеренгах.
   
2. 
   Бросание на дальность малых мячей и мешочков с опилками.
   
3. 
   Броски маленьких мячей вверх, об пол, об стенку и ловля их.
   

10. 
    
    

4. 
   Сбивание большим и малым мячом предметов (кегли, булавы).
   
5. 
   Броски и ловля мяча в ходьбе.
   
6. 
   Броски мячей об пол, об стенку с заданной силой, изменяя силу удара.
   
7. 
   Метание в цель.
   
8. 
   Метание на дальность.
   
9. 
   Переноска гимнастических скамеек, матов вчетвером.
   

11. 
    Игры
    
12. 
    «Запрещенное движение», «Веселые затейники», «Кто быстрее», «Охотники и утки», «Салки», «Эстафеты с бегом, метанием, ловлей и передачей предметов», «Удочка», «Проделай сам», «Марш с остановками».
    
13. 
    Лыжная подготовка (дополнительный материал)
    

1. 
   Передвижение скользящим шагом с палками и без палок.
   
2. 
   Повороты в движении переступанием.
   
3. 
   Подъем на пологий склон ступающим шагом и спуск в основной стойке.
   

14. 
    4. Передвижение на лыжах на 50-100 м.
    
15. 
    Предполагаемые результаты:
    

1. 
   Физкультурный зал, названия отдельного оборудования.
   
2. 
   Спортивная форма.
   
3. 
   Закрепление пространственных понятий о направлении движений.
   
4. 
   Понятия, обозначающие элементарные виды движений (знание их, умение выполнить по словесной инструкции).
   
5. 
   Знание следующих исходных положений и умение выполнить их по команде учителя.
   
6. 
   Умение сочетать глубину и темп дыхания с характером движения.
   
7. 
   Умение самостоятельно принять правильную осанку в положениях «стоя», «сидя», «лежа», «в ходьбе», «в беге».
   
8. 
   Умение перепрыгнуть с разбега высоту в 40 см.
   
9. 
   Умение попадать в цель правой и левой рукой.
   
10. 
    Умение рассказать игру.
    

11. 
    123
    

12. 
    Глава 2. Примерныепрограммыобучениядетей...
    
13. 
    Физическаякультура
    

14. 
    
    

15. 
    Второй (третий) год обучения
    
16. 
    Построения и перестроения
    

1. 
   Стойка «ноги шире плеч» и «ноги на ширине ступни».
   
2. 
   Движение по диагонали зала.
   
3. 
   Движение «змейкой».
   
4. 
   Размыкание приставным шагом.
   

1. 
   Повороты на месте направо, налево, под счет «раз, два».
   

17. 
    Общеразвивающие и корригирующие упражнения
    
18. 
    Дыхательные упражнения
    

1. 
   Совершенствование умения правильного дыхания в различных положениях и при выполнении движений.
   
2. 
   Правильное дыхание при выполнении упражнений в различном темпе.
   

19. 
    3. Правильное дыхание при ходьбе, беге и прыжках.
    Общеразвивающие упражнения
    

1. 
   Круговые движения прямыми руками вперед и назад в боковой плоскости, налево и направо в лицевой плоскости.
   
2. 
   Выполнение упражнений для кистей и пальцев рук по словесному заданию учителя.
   
3. 
   Повороты туловища в сочетании с наклонами.
   
4. 
   Из положения «основной стойки» шагом назад и шагом вперед опускание на одно колено, возвращение в исходное положение. Приседание и переход в стойку на коленях, встать произвольным способом.
   
5. 
   Шагом назад переход из упора, присев в упор лежа и наоборот.
   
6. 
   Приподнимание и опускание одноименных и разноименных руки и ноги лежа на животе.
   
7. 
   Выполнение по памяти комбинаций движений из 3-4 элементов.
   
8. 
   Хлопки или постукивания в медленном, среднем и быстром темпе.
   

20. 
    Упражнения для формирования правильной осанки 1. Принятие из любого исходного положения правильной осанки с контролем зрения.
    
21. 
    
    

2. 
   Сохранение правильной осанки во время ходьбы построений и перестроений.
   
3. 
   Различные игры и игровые упражнения с сохранением правильной осанки по заданию или на протяжении всей игры.
   

22. 
    Прикладные упражнения
    
23. 
    Ходьба и бег
    

1. 
   Ходьба в ногу в колонне по 1 и по 2.
   
2. 
   Ходьба с различными движениями рук.
   
3. 
   Ходьба с перешагиванием через препятствия (веревки, палки, мячи).
   
4. 
   Ходьба с изменением длины шагов.
   
5. 
   Ходьба в полуприседе.
   
6. 
   Бег с различной скоростью.
   
7. 
   Бег на скорость до 20 м.
   
8. 
   Бег с изменением направления.
   

24. 
    9. Ходьба в замедленном, среднем и быстром темпе.
    Прыжки
    

1. 
   Прыжки через короткую скакалку на месте: на двух ногах, поочередно с одной ноги на другую, на одной ноге.
   
2. 
   Прыжки в длину с места (основное внимание на одновременное отталкивание двумя ногами в сочетании со взмахом рук вперед-вверх).
   
3. 
   Прыжки в высоту с разбега (высота планки до 30-40 см).
   
4. 
   Прыжки в длину с разбегу.
   
5. 
   Прыжки из одного начерченного круга в другой (2-4 круга расположенных на расстоянии до 50 см).
   

25. 
    Равновесие
    

1. 
   Ходьба по гимнастической скамейке, бревну.
   
2. 
   Ходьба по наклонной доске (один конец на высоте до 50 см, другой на земле).
   
3. 
   Стойка на одной ноге с движениями рук и другой ноги.
   
4. 
   Ходьба по рейке гимнастической скамейки.
   

26. 
    5. Ходьба назад по гимнастической скамейке.
    Лазание и перелезание
    
27. 
    1. Лазание по гимнастической стенке разноименным и одноименным способами (начиная, например, правой ногой и левой рукой, правой ногой и правой рукой).
    

28. 
    
    

29. 
    124
    
30. 
    125
    

31. 
    Глава 2. Примерныепрограммыобучениядетей...
    

2. 
   Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз и в стороны.
   

2. 
   Перелезание через препятствия высотой до 70 см.
   

2. 
   Лазание по наклонной гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку и наоборот (высота 1,5 м).
   
3. 
   Вис на канате с помощью рук и ног. (Мальчикам лазание на высоту до 1 м).
   

32. 
    Броски, ловля, метание, передача предметов и переноска груза
    

1. 
   Различные эстафеты с передачей, бросками и ловлей мячей, палок, обручей, флажков.
   
2. 
   Дозирование силы ударов об пол с таким условием, чтобы мяч подлетел на заданную высоту: до колен, до пояса, до плеч.
   
3. 
   Перекаты, перебрасывание и передача набивных мячей.
   
4. 
   Метание в цель (правой и левой рукой) на расстояние до 4 м.
   
5. 
   Броски и ловля мяча в беге.
   
6. 
   Метание малых мячей с места через натянутую веревку или сетку (высота 1-1,5 м).
   
7. 
   Метание на дальность правой и левой рукой.
   

33. 
    8. Переноска различного гимнастического оборудования.
    Игры
    «Салки с мячом», «Два мороза», «Мышеловка», «Вороны и
    
34. 
    воробьи», «Круговая лапта», «Мяч в кругу», «Поезд», «Кольцо на веревке», «Веревочный круг», «Путаница».
    
35. 
    Лыжная подготовка (дополнительный материал)
    

1. 
   Передвижение на лыжах.
   
2. 
   Подъем прямо и наискось по небольшому склону.
   
3. 
   Спуски с небольших склонов, повороты и остановки во время спусков.
   
4. 
   Передвижение на лыжах до 150 м.
   

36. 
    Предполагаемые результаты:
    

1. 
   Элементарные сведения о значении для детей занятий физической культурой.
   
2. 
   Знание исходных положений, умение их назвать и выполнить по команде.
   

37. 
    126
    
38. 
    Физическаякультура
    

3. 
   Умение размыкаться приставным шагом.
   
4. 
   Умение правильно дышать при выполнении упражнений в различном темпе.
   
5. 
   Умение из любого исходного положения принять правильную осанку с контролем и без контроля зрения.
   
6. 
   Умение перепрыгнуть с разбега высоту до 30 см.
   
7. 
   Умение пройти по рейке гимнастической скамейки.
   
8. 
   Умение рассказать содержание и правила игр.
   

39. 
    Третий (четвертый) год обучения
    
40. 
    Общеразвивающие упражнения
    
41. 
    Дыхательные упражнения
    

1. 
   Лежа на спине с согнутыми ногами, одна рука на животе, другая на груди — брюшное дыхание.
   
2. 
   Лежа на спине с вытянутыми ногами, одна рука на животе, другая на груди — грудное дыхание.
   

42. 
    3. Исходное положение — то же — полное дыхание.
    Упражнения для укрепления мышц кистей
    
43. 
    Из исходного положения — лежа, сидя, стоя.
    

1. 
   Сжимание и разжимание кистей рук.
   
2. 
   Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак).
   
3. 
   Противопоставления (одного пальца остальным). Упражнения мышц плечевого пояса и спины
   

44. 
    
    

1. 
   Лежа на животе — поднимание под счет головы вверх с опорой руками и без опоры («Птички летят», «Лошадка»).
   

1. 
   Перекаты мяча лежа на животе.
   

45. 
    Упражнения для мышц голеностопного сустава и стопы
    

1. 
   Сидя (ноги согнуты) обхватить колени руками, смотреть на стопы и производить сгибание и разгибание стоп поочередно и одновременно.
   
2. 
   Сидя со свободно спущенными ногами — тыльное сгибание стоп (следить за средним положением стоп).
   
3. 
   Сидя со спущенными ногами, погладить подошвы стопы голенью другой ноги (упражнение для супинации стоп).
   
4. 
   Ходьба на внутренних краях стоп (упражнение для пронации стоп).
   

46. 
    127
    

47. 
    Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей...
    
48. 
    Упражнения на укрепление разгибателей голени
    

1. 
   Лежа на спине с опорой для всей ноги, подтягивание коленной чашечки (прижимать ногу к полу).
   
2. 
   Исходное положение — то же — подтягивание коленной чашечки при сопротивлении.
   
3. 
   Лежа на боку ноги согнуты в коленном суставе — разгибание голени (с сопротивлением и без сопротивления).
   

49. 
    Упражнения мышц-сгибателей бедер
    

1. 
   Ходьба с высоким подниманием колен вверх.
   
2. 
   Ходьба с подниманием прямых ног вперед.
   
3. 
   Хлопки в ладони под коленом поднятой вперед прямой ноги.
   

50. 
    Обучение прыжкам
    

1. 
   «Попрыгунчики» (прыжки на двух ногах).
   
2. 
   «С кочки на кочку» (прыжки с одной ноги на другую). Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса Исходное положение — «лежа на спине».
   

51. 
    
    

1. 
   Поднимание правой, левой ноги поочередно.
   
2. 
   Поднимание головы и рук с поворотом вправо и влево на 45 градусов.
   

52. 
    Основные упражнения
    
53. 
    Элементы строя
    
54. 
    1. Закрепление элементов строя, пройденных на уроках
    ритмики (построение по росту в шеренгу, колонну, рав
    нение по носкам и в затылок).
    
55. 
    Выполнение команд: «Равняйсь!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Группа, стой!», перестроение в круг и в колонну по два, по три.
    
56. 
    2. Расчет по порядку номеров.
    Ходьба и бег
    

1. 
   Ходьба в различном темпе.
   
2. 
   Ходьба на носках, на пятках.
   
3. 
   Ходьба с различными положениями рук.
   
4. 
   Ходьба в чередовании с бегом.
   
5. 
   Бег в различном темпе.
   
6. 
   Бег со сменой направлений.
   
7. 
   Бег с преодолением простейших препятствий (подлеза-ние — 50 см, перепрыгивание — 0-30 см).
   

57. 
    физическаякультура
    

8. 
   Бег с высокого старта — 30 см.
   
9. 
   Бег в играх и эстафетах.
   
10. 
    Бег в медленном темпе. Прыжки
    

58. 
    
    

1. 
   Прыжки в глубину из приседа и шагом вперед с правильным приземлением. Высота: мальчикам — 60 см, девочкам — 40 см.
   
2. 
   Прыжок через препятствие с опорой на руки.
   

59. 
    3. Обучение прыжку в длину с места.
    Метание
    

1. 
   Метание малых мячей правой и левой рукой вдаль с места и с шага.
   
2. 
   Метание малых мячей и левой рукой в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния до 3 м, диаметр круга (цели) — 60 см.
   
3. 
   Броски мячей разного диаметра в баскетбольное кольцо.
   

60. 
    Равновесие
    

1. 
   Стойка на носках, выдержка — 10 сек.
   
2. 
   Равновесие на одной ноге с различными положениями рук.
   
3. 
   Ходьба по гимнастической скамейке с предметами и простейшими препятствиями (мяч, гимнастическая палка: высота — 25-30 см), бросание и ловля мяча, до-ставание предмета с пола.
   
4. 
   Ходьба по гимнастической скамейке парами и небольшими группами.
   
5. 
   Ходьба по гимнастическому бревну: высота — до 50 см, влезание, на него и переход в основную стойку.
   

61. 
    Лазание, переползание, подлезание
    

1. 
   Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз.
   
2. 
   Лазание на четвереньках по гимнастической скамейке, поставленной под углом 10 градусов.
   
3. 
   Вис на рейке на руках 2-3 сек. — девочки; 3-5 — мальчики (расстояние ног от пола — 10 см).
   
4. 
   Перелезание через препятствие: высота — 70 см.
   
5. 
   Подлезание под препятствием: высота — 40 см.
   

62. 
    Поднимание и переноска груза
    
63. 
    1. Передача набивного мяча весом в 1 кг в шеренге, в колонне, над головой и между ног двумя руками.
    

64. 
    
    

65. 
    128
    
66. 
    129
    

67. 
    Глава2 . Примерныепрограммыобучениядетей,,,
    
68. 
    Щ
    
69. 
    Физическаякультура
    

70. 
    
    

71. 
    2. Переноска 1-2 набивных мячей общим весом 1,5-2 кг
    
72. 
    на руках и катание их на расстояние 10-12 м. Лыжи
    

1. 
   Скрепление лыж и палок, переноска лыж под рукой, прикрепление лыж к обуви.
   
2. 
   Построение с лыжами и на лыжах в одну шеренгу и колонну.
   

1. 
   Повороты на месте переступанием вокруг пяток.
   

3. 
   Передвижение на лыжах ступающим шагом без палок и с палками.
   
4. 
   Передвижение на лыжах скользящим шагом без палок и с палками.
   

2. 
   Спуски в основной стойке со склонов.
   

5. 
   Подъем прямо и наискось по склону ступающим шагом.
   
6. 
   Передвижение на лыжах по местности до 300 м — для мальчиков и 200 м — для девочек.
   

73. 
    Игры
    
74. 
    «Караси и щуки», «Охотники и утки», «Волки во рву», «Угадай, кто», «Летает, не летает». Предполагаемые результаты:
    

1. 
   Прыжки в высоту, согнув ноги с прямого разбега.
   
2. 
   Прыжки в длину с места с мягким приземлением.
   
3. 
   Бег 30 м без учета времени.
   
4. 
   Метание с расстояния 3 м, диаметр круга (цели) — 60 см, из 5 попыток 3 попадания.
   
5. 
   Уметь выполнять по словесному заданию простейшие упражнения общеразвивающего характера.
   
6. 
   Уметь поймать мяч или увернуться от брошенного мяча.
   

75. 
    Четвертый (пятый) год обучения
    
76. 
    Общеразвивающие упражнения
    
77. 
    Дыхательные упражнения
    

1. 
   Исходное положение — лежа на спине, полное дыхание с различными движениями рук.
   
2. 
   Исходное положение — то же — обучение правильному ритмическому дыханию при различных движени-
   

78. 
    130
    
79. 
    ях, особенно длительных ритмичных, как, например, «ходьба на месте» (лежа). Упражнения для укрепления мышц кистей
    

1. 
   «Крючки» (для укрепления сгибателей пальцев).
   
2. 
   «Щелчки» 1и2, 1иЗ, 1и4, 1и5 (укрепление разгибателей пальцев).
   

80. 
    Упражнения для мышц плечевого пояса и спины
    
81. 
    1. Исходное положение — «лежа на животе» (руки согну
    ты в локтях, подбородок положен на кисти рук);
    

• 
  поднимание головы, локти согнутых рук отводятся назад, лопатки прижимаются к позвоночнику;
  
• 
  поднимание головы с вытягиванием рук вперед, назад, в стороны.
  

82. 
    2. Исходное положение — руки вперед, назад или в сторо
    ны, поднимание рук от опоры.
    
83. 
    3. Ходьба в правильной осанке с грузом на голове.
    Упражнения для укрепления ягодичных мышц
    
84. 
    1, Лежа на животе поочередное поднимание ног (одновременное поднимание ног). Голова и руки при этом или лежат на плоскости, или поднимаются одновременно с ногами.
    
85. 
    Упражнения для мышц голеностопного сустава и стопы
    

1. 
   Сидя, положив ногу с опорой нижней трети голени на колено другой ноги — супинация стопы с помощью, свободно и с сопротивлением.
   
2. 
   Ходьба по рейке гимнастической скамейки.
   
3. 
   Ходьба по наклонной гимнастической скамейке.
   
4. 
   Ходьба по гимнастическому бревну с предметами и простейшими препятствиями (перешагивание через мяч и веревку на высоте 25-30 см). Высота бревна — 50 см. Бросание и ловля мяча.
   

86. 
    , 5. Расхождение вдвоем на гимнастической скамейке. Лазание, перелезание. подлезание. висы
    

1. 
   Лазание по гимнастической сетке вправо, влево.
   
2. 
   Вис на руках на рейке до 5 сек. — девочки; спуск на одних руках — мальчики (расстояние ног от пола — до 20 см).
   
3. 
   Лазание по наклонной гимнастической скамейке под углом при помощи рук и ног.
   
4. 
   Лазание по канату любым способом с помощью рук и ног на 1 м.
   

87. 
    131
    

88. 
    Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей...
    

5. 
   Перелезание через препятствие: высота — 60-70 см.
   
6. 
   Подлезание под препятствие: высота — 40 см. Переноска груза
   

89. 
    
    

1. 
   Передача набивного мяча весом в 1 кг. В шеренге, по кругу, в колонне над головой и между ног, также сбоку двумя руками.
   
2. 
   Переноска 2-3 набивных мячей общим весом 2 кг на расстояние 20 м.
   

90. 
    Лыжи
    

1. 
   Повторение строевых упражнений, пройденных ранее.
   
2. 
   Выбор лыж и палок, уход за лыжным инвентарем.
   
3. 
   Попеременный двухшажный ход.
   
4. 
   Спуски с основной стойки прямо и наискось по склону.
   
5. 
   Подъем «лесенкой».
   
6. 
   Ходьба на лыжах по местности — 500 м.
   
7. 
   Прогулки на лыжах.
   

91. 
    Игры
    
92. 
    «Круговая лапта», «Защита крепости», «Не дай мяч водяному», «Тяни в круг», «Петушиный бой», эстафеты с бегом, прыжками и элементами игры, «Мяч капитану».
    
93. 
    Предлагаемые результаты:
    

1. 
   Бег 30 м.
   
2. 
   Прыжки в высоту с разбегу: мальчики — до 70 см; девочки — до 50 см.
   
3. 
   Прыжки в длину с разбега.
   
4. 
   Придумать и показать простейшие упражнения для рук.
   
5. 
   Увернуться от двух падающих одновременно мячей сверху.
   
6. 
   Расхождение вдвоем на скамейку.
   
7. 
   Метание в цель малым мячом с расстоянием 4 м (мальчики), 3 м (девочки). Диаметр круга (цель) — 40 см.
   

94. 
    Глава2. Примерныепрограммыобученияпоигреиигр_П[,
    
95. 
    ИГРА
    
96. 
    И ИГРОКОРРЕКЦИЯ
    
97. 
    ■ Рекомендации
    
98. 
    В развитии личности ребенка наиболее важна игровая деятельность — предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ро-левые игры.
    
99. 
    Наиболее сложна сюжетно-ролевая игра, состоящая из множества компонентов: целевого, потребностно-мотива-ционного, содержательного операционного, результативного.
    
100. 
     Для развертывания игры, воспроизведения игровых действий и отношений ребенок должен овладеть разнообразными знаниями и практическими умениями. Вместе с тем игра является средством обогащения и уточнения представлений, создает условия для освоения способов поведения в тех или иных жизненных ситуациях, способствует формированию произвольности поведения — ребенок учится выполнять определенные действия и правила, подчинять свои желания и интересы требованиям роли.
     
101. 
     Операционную сторону игры составляют игровые действия, характер которых определяется содержанием отражаемой действительности. Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребенка.
     
102. 
     У детей с выраженной умственной отсталостью игра в дошкольном, а затем и в школьном возрасте развивается крайне медленно и без специального обучения она ограничивается простейшими однообразными манипуляциями с игрушками, являются как правило, не имеющими игрового содержания. Это обусловлено задержкой сенсомоторного развития и
     

103. 
     
     

104. 
     132
     
105. 
     133
     

106. 
     Глава2 . Примерныепрограммыобучениядетей ...
     
107. 
     Играиигрокоррекция
     

108. 
     
     

109. 
     наблюдается даже у тех детей, которые воспитываются в специальных дошкольных учреждениях.
     
110. 
     У необученных детей 8-10-летнего возраста с выраженной умственной отсталостью, которые поступают в пропедевти-ко-диагностический класс, оказывается несформированным потребностно-мотивационный компонент игры. Без специального обучения они не обнаруживают потребности в игре, будучи включенными в нее, длительное время не проявляют интереса ни к игрушкам, ни к самому игровому процессу. Подчиняясь требованиям взрослого, они действуют безразлично, пассивно, не получая удовольствия от выполняемых действий. Интерес к игрушкам является разлитым, недифференцированным, неустойчивым. Это проявляется в том, что, как правило, у них не наблюдается даже кратковременного поглощения игрой. Случайные раздражители быстро отвлекают их внимание, после чего игра прекращается.
     
111. 
     К этому возрасту у них не сформирован также и целевой компонент, поэтому их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера. Они не умеют ставить перед собой конкретную, значимую игровую цель. Те или иные действия с игрушками, как правило, производятся на уровне манипуляций, нередко неспецифических. И лишь под влиянием длительного обучения у некоторых детей формируется умение осознанно, с помощью взрослого поставить элементарную цель в игре.
     
112. 
     Вне специально организованного обучения дети с выраженной умственной отсталостью лишь в возрасте 9-10 лет овладевают игровыми действиями процессуального характера, и повторяют их без эмоциональных реакций, многократно, стереотипно, однообразно.
     
113. 
     В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, что необходимо для развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр. Последовательное выполнение нескольких действий является весьма сложным, поэтому длительное время они допускают нарушения порядка действий в цепочке, часто забывая, что следует делать дальше, и ожидая подсказки от взрослого.
     
114. 
     Если в более старшем возрасте они могут воспроизводить отдельные игровые действия и их цепочки, то все равно не обогащают игровые действия, не умеют привнести в игру нечто новое «от себя».
     
115. 
     Игровые действия детей 10-12 лет и старше носят более развернутый характер, но они излишне детализированы. В играх детей этой возрастной группы не наблюдается, как это имеет место у нормально развивающихся старших дошкольников, замещения отдельных действий в цепочке словом или символическим жестом.
     
116. 
     Умственно отсталые дети склонны к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функция замещения у них не формируется, поэтому их необходимо учить использовать различные предметы не только в их прямом назначении, но и в качестве аналогов, например: кубик — мыло, стол, стул и т. д., стул — мотоцикл, лошадка и т. п. Неумение детей использовать предметы-заместители связано с недоразвитием образного мышления и воображения, а также с тем, что у них чрезвычайно беден опыт предметных действий вообще.
     
117. 
     Особое место в игре отводится речи, которая не только сопровождает игру, но и выполняет в ней специфическую функцию замещения воображаемых в мысленном плане действий, предметов, образов. Известно, что многие умственно отсталые дети, владея обиходной речью, не умеют включать ее в игровой процесс, а сюжетно-ролевую игру невозможно развернуть без участия речи.
     
118. 
     Таким образом, успешность процесса обучения игре детей с интеллектуальным недоразвитием будет определяться поэтапностью перехода от предметных игр к конструктивным и сюжетно-ролевым. Последовательное включение ребенка в игру и его обучение в игре обеспечивают формирование всех компонентов игровой деятельности — целевого, потребностно-мотивационного, операционного, содержательного.
     

119. 
     
     

120. 
     134
     
121. 
     135
     

122. 
     Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
     
123. 
     Играиигрокоррекция
     

124. 
     
     

125. 
     Успешность обучения умственно отсталых детей игре зависит от применения комплексного подхода, который включает следующие компоненты:
     

• 
  ознакомление детей с окружающим миром в процессе активной деятельности;
  
• 
  обучающие предметные игры;
  
• 
  организация предметно-игровой среды;
  
• 
  общение взрослого с детьми в процессе игры.
  

126. 
     Содержанием игр являются реальные явления и события, поэтому в процессе обучения необходимо проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формировать у них практические умения, необходимые для использования в разных жизненных ситуациях. В процессе занятий по ознакомлению с окружающим миром и специальных игровых занятий дети должны получить разнообразные впечатления, которые обогатят их жизненный опыт и игру, позволят понять смысл действий, совершаемых людьми в разных сферах деятельности.
     
127. 
     В процессе сюжетно-ролевых игр необходимо научить детей моделировать ситуации реального эмоционального общения. В центре такой игры находится взрослый, он — источник чувств, их «генератор», его задача — пробудить в ребенке ответную реакцию, подтолкнуть его к проявлению эмоций. С этой целью наиболее целесообразно проводить игры-импровизации, в ходе которых дети изображают бабочек, птичек, котят, зайчиков и т. д. Обязательным компонентом таких игр должна быть музыка, которая сопровождает действия ребенка и настраивает его на выполнение вместе с педагогом эмоционально насыщенных игровых действий, а также игровая атрибутика: маски, костюмы, декоративные элементы, фрагментов наглядных изображений. Важно научить детей узнавать себя в зеркале в костюме, соответствующем какому-то образу, и в повседневной одежде. Импровизируя под музыку игровые ситуации, педагог учит детей выразительно передавать движениями, мимикой и голосом характер изображаемых персонажей, он перестраивает игровую ситуацию, по-
     
128. 
     гружая играющих в различные эмоциональные состояния. Здесь важен элемент обретения ребенком новых, незнакомых ощущений, переживаний радости от необычных ситуаций. Обычно игры-импровизации способствуют возникновению эмоционального контакта между детьми и педагогом, содействуют преодолению у детей пассивности и стереотипности действий.
     
129. 
     В процессе игр-импровизаций педагог как бы отходит от привычной роли старшего, взрослого: он так же, как и дети, прыгает, бегает, мяукает, рычит и т.д. Такие игры-импровизации постепенно наполняются сюжетным содержанием, все более включают элементы творческой деятельности детей.
     
130. 
     Формирование знаний об окружающем мире происходит в процессе специально организованной деятельности детей. На специальных групповых и индивидуальных занятиях педагог знакомит воспитанников с разнообразными свойствами предметов, их назначением, учит правильно пользоваться ими в игре.
     
131. 
     В работе с детьми следует широко использовать разнообразные дидактические игры. Так, например, в ходе изучения темы «Игрушки», готовящей детей к игре «Магазин игрушек», используются следующие игры: «Назови игрушку», «Найди игрушку, нарисованную на картинке» (соотнесение предмета и изображения), «Чудесный мешочек», «Что делают эти игрушки?» и др.
     
132. 
     Овладение ребенком прочными знаниями — длительный процесс, который требует большого количества упражнений, поэтому дидактические игры должны быть разнообразными по содержанию, используемому материалу, форме, проводиться систематически в различных вариантах и постепенно усложняться.
     
133. 
     Важное место в системе работы по обогащению опыта детей занимает экскурсия, в ходе которой они получают возможность ознакомиться с деятельностью и отношениями людей в естественных условиях: в магазине, аптеке, на почте и т. п. Эффективность проведения экскурсии определяется целым рядом факторов. Во-первых, перед экскурсией педагог должен определить понятную для ребенка цель (пойдем к
     

134. 
     
     

135. 
     136
     
136. 
     137
     

137. 
     Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
     
138. 
     Играиигрокоррекция
     

139. 
     
     

140. 
     врачу, чтобы врач осмотрел Олю и дал лекарство и т. п.). По пути к месту экскурсии необходимо обсудить с детьми, куда, почему они идут, что будут смотреть, с кем познакомятся. Очень важно, чтобы экскурсия создала условия для активной деятельности детей (игрушки покупают в магазине, лекарства — в аптеке, письма отправляют на почте и т. п.). Благодаря этому выполненные ребенком реальные действия прочно входят в его непосредственный жизненный опыт и ему будет легче воспроизвести их в условиях игры.
     
141. 
     Наблюдение за деятельностью взрослых должно быть организовано так, чтобы дети могли хорошо видеть все выполняемые действия. Наблюдение должно проходить под руководством педагога, который с помощью объяснений и вопросов обращает внимание детей на выполняемые людьми действия, их последовательность, используемые предметы, а также на возникающие между людьми отношения (покупатель—продавец, покупатель-кассир и т. п.). Педагог четко фиксирует всю последовательность действий в речи и просит детей, по возможности, давать развернутые ответы, а если это невозможно — ответы, подкрепляемые соответствующими жестами и мимикой.
     
142. 
     Желательно, чтобы взрослые, с чьей деятельностью дети знакомятся, включились в общение с ними: рассказывали о своих действиях, ответили на вопросы педагога, задали вопросы детям. Экскурсия должна быть эмоционально насыщенной. Взрослый стремится сосредоточить внимание детей на гуманные поступки, проявления нравственных чувств, свойственных людям той профессии, с которой он знакомит детей, выражая в речи эти мысли простыми и доступными для понимания детей фразами. После экскурсии впечатления детей закрепляются в тематических играх. Например, после экскурсии в медицинский кабинет можно предложить детям следующие игры: «Что нужно врачу (медсестре) для работы?» (выбор предметов, подбор картинок, изображающих необходимые атрибуты); «Что делает врач (медсестра)?» (отобрать картинки с изображением действий врача или медсестры, разложить их по порядку и назвать действия персонажей) и др.
     
143. 
     В процессе закрепления знаний, полученных на экскурсии, традиционно используется беседа по картинке. Учитель задает детям вопросы, требующие от них не только внимательного восприятия изображенного, но и использования знаний, полученных во время экскурсии. Таким образом, не только воспроизводится полученная ранее информация, но и актуализируются те приятные переживания, которые с ней непосредственно были связаны. Возникает желание поиграть.
     
144. 
     Кроме беседы с использованием картины можно провести и другие виды работы. Так, содержание картины целесообразно дополнять элементами драматизации. Учитель помогает детям создать «живую» картинку — копию рассматриваемой, что будет способствовать более глубокому пониманию смысла действий людей, изображенных на ней. Можно также -проиграть возможные дальнейшие действия, т. е. «нарисовать» продолжение картины.
     
145. 
     Эффективным является использование приема «комментированного рисования». С этой целью педагог рассаживает детей, помогает им нарядиться в соответствии с заданной ролью, выбрать называемые предметы и разложить их, после чего зарисовывает возникающий «сюжет», используя высказывания детей по ходу рисования. Этот вид работы по «созданию» картины позволяет ребенку лучше понять тот факт, что изображение отражает реальные действия и тем самым способствует развитию более глубокого восприятия картины.
     
146. 
     Важным средством закрепления впечатлений детей от экскурсии является отражение своих впечатлений в рисунке. С этой целью учитель проводит специальные занятия, поскольку дети с выраженной умственной отсталостью практически самостоятельно не рисуют, а следовательно, и не стремятся выразить свои впечатления в рисунке. Педагог рисует и комментирует свой рисунок, воспроизводя уже увиденную и прожитую ситуацию, называет персонажей картинки и т. п.
     
147. 
     С целью уточнения и расширения знаний о деятельности взрослых проводятся повторные экскурсии. Их следует совершать многократно, повторяя содержание экскурсии с не-
     

148. 
     
     

149. 
     138
     
150. 
     139
     

151. 
     Глава 2. Примерные программы обучения детей ...
     
152. 
     большими уточнениями и дополнениями, при этом педагогу следует пытаться активизировать детей, предлагать им называть то, что они увидели, показывать жестом то, о чем говорит взрослый, и т. п.
     
153. 
     Желательно, чтобы педагог сделал по ходу экскурсии 2-3 фотографии, а затем рассмотрел их с детьми, побеседовал по ним, разложил их с каждым ребенком в логической последовательности. Эти фотографии можно выставить на стенде и постоянно возвращаться к их рассматриванию и беседе по ним.
     
154. 
     Большое значение в обогащении опыта детей имеет участие в этой работе родителей. Выполняя конкретные задания, поставленные педагогом (сделать вместе с ребенком покупки в магазине, на рынке, в аптеке; показать и рассказать ему, как это нужно делать и т. п.), родители становятся активными участниками коррекционно-воспитательного процесса. Такая совместная деятельность является очень эффективной.
     
155. 
     Важным элементом, без которого невозможно проведение игры, является игровое действие. Как уже отмечалось, дети с выраженной умственной отсталостью самостоятельно им не овладевают. В связи с этим в процесс обучения игре входит система игр, которые направлены на формирование у них предметных действий, предметно-игровых действий, цепочки действий, действий с предметами-заместителями, с изображениями и воображаемыми предметами.
     
156. 
     В процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью игровым действиям на первых этапах работы широко используются такие приемы, как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение ребенком действий по подражанию. На последующих этапах большое значение приобретает демонстрация образца действия. Словесная инструкция при формировании игровых действий у детей с выраженной умственной отсталостью используется крайне редко.
     
157. 
     Очень важно, чтобы проигрывались только те игры, которые хорошо оснащены игровым материалом, предназначенным для каждого ребенка. Игра должна быть тщательно продумана и проиграна самим педагогом, чтобы увлечь детей,
     
158. 
     Играиигрокоррекция
     
159. 
     создать высокий эмоциональный фон. Этого может достичь лишь педагог, который не только владеет методикой обучения игре, но и сам умеет играть.
     
160. 
     Каждая игра должна доставлять ребенку удовольствие и радость, поэтому, она должна проходить легко, весело, без упреков в адрес ребенка и нравоучений. Ни в коем случае ребенок не должен переживать ситуацию неуспеха. В игре он должен чувствовать себя комфортно, уверенно.
     
161. 
     В процессе обучающих игр необходимо учить детей сопровождать игровые действия речью, мимикой, жестами. Медленно и с большими трудностями, но все же можно сформировать у некоторых из них выразительные изобразительные игровые действия. В процессе обучения учитель (воспитатель), с одной стороны, должен давать образец правильной, четкой речи, а с другой — стимулировать собственные высказывания детей. Желательно при этом формулировать вопросы так, чтобы они содержали лексику, необходимую для развернутого ответа.
     
162. 
     Детей 9-11 лет следует приучать к простейшему словесному отчету о содержании игровой ситуации. Образцы словесного отчета дает педагог в ходе совместной игры они должны быть краткими, последовательными, с точным называнием предметов, их функций и выполняемых детьми действий.
     
163. 
     Следующим важным компонентом комплексного подхода в обучении игре детей с выраженной умственной отсталостью является организация предметно-игровой среды, которая позволяет использовать игру как средство коррекции недостатков психического и физического развития. В игровой комнате должен быть достаточный комплект игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и развертывания ими разнообразных по сюжету игр.
     
164. 
     Однако сами по себе игрушки не стимулируют детей с выраженной умственной отсталостью к началу игры. Они не знают, особенно в начале обучения, как можно с ними действовать. У большинства детей отмечается индифферентное отношение к игрушкам, некоторые не реагируют даже на новые игрушки, что вообще не свойственно нормально развивающимся детям даже младшего дошкольного возраста.
     

165. 
     
     

166. 
     140
     
167. 
     141
     

168. 
     Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
     
169. 
     Играиигрокоррекция
     

170. 
     
     

171. 
     Кроме того, дети с выраженной умственной отсталостью не могут осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую, сходную или аналогичную. Для того чтобы игрушки стимулировали ребенка к действиям, он должен уметь их использовать, знать, что и как можно с их помощью изображать. Педагогу необходимо демонстрировать всевозможные варианты выполнения действий с той или иной игрушкой. Каждая новая игрушка, которая предлагается детям для игр, должна быть обязательно обыграна. Без специального обучения дети ее использовать не будут.
     
172. 
     Характерным для умственно отсталых детей является и то, что они предпочитают играть со знакомыми игрушками, производя действия, которыми уже овладели. Эмоции, которые испытывает ребенок, играя, например, с куклой, относясь к ней, как к живому существу, способствуют развитию его чувств, придают игре элементарное нравственно-этическое содержание.
     
173. 
     У детей с выраженной умственной отсталостью имеются разнообразные нарушения двигательной сферы, в частности у них плохо развита координация движений и зрительно-двигательная координация. Это затрудняет овладение опера-ционно-технической стороной игры, как, впрочем, и других видов деятельности. Поэтому, прежде чем осуществить какое-либо игровое действие, педагог должен научить ребенка выполнять необходимые движения для последующего адекватного действия с игрушкой.
     
174. 
     Необходимым условием для создания у детей интереса к разнообразным игрушкам является их объединение в единый тематический комплекс. Это оказывает положительное воздействие на пробуждение у детей замысла игры, стимулирует их к выполнению разнообразных игровых действий, развивающих сюжет игры, позволяет обойтись без участия взрослого.
     
175. 
     Существенное значение имеет и расположение игрушек. Традиционным является создание в помещении класса или специальной игровой комнате соответствующих уголков — кукольных квартир, гаража для машин, домиков для животных и т. п. Целесообразно совместное (педагог и дети)
     
176. 
     создание таких уголков, распределение в них игрушек с одновременным их обыгрыванием.
     
177. 
     Не рекомендуется предлагать детям все игрушки, так как создается большое количество раздражителей, что усугубляет «полевое» поведение ребенка. Только постепенное знакомство детей с игрушками, объяснение и показ того, как можно с каждой из них играть, обучение выполнению игровых действий по подражанию помогут преодолеть нецеленаправленные, хаотические действия детей, придадут им осмысленный характер и могут вызвать положительные эмоции. Следует просить детей убирать игрушки в конце для — это помогает
     
178. 
     воспитанию дисциплинированности, элементарной организованности, упорядоченности в действиях. Среди игрушек должны иметься специализированные (куклы, машины, животные, посуда, мебель и др.) и полифункциональные. Все они должны реалистично отображать объекты действительности по форме, цвету, строению и др., быть эстетически привлекательными, безопасными, соответствовать уровню возрастного и психического развития ребенка.
     
179. 
     В процессе обучения игре детей с выраженным недоразвитием интеллекта преобладают прямые формы руководства. Косвенное руководство может использоваться в работе с детьми старшего школьного возраста на третьем году обучения в школе. При правильной организации работы оно имеет большое коррекционное значение. Используя приемы косвенного руководства, педагог в каждом конкретном случае должен
     
180. 
     учитывать индивидуальные особенности детей. Свои суждения он выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого следования им. Дети должны быть убеждены в целесообразности тех или иных действий по ходу игры.
     
181. 
     Усвоению правил поведения детьми старшего школьного возраста с выраженной умственной отсталостью помогают и игры—показы ситуаций из их жизни. С двумя-тремя детьми педагог разыгрывает соответствующие той или иной ситуации сценки, имеющие нравственно-оценочное содержание. Выбор сценок основывается на том, какие правила поведения
     
182. 
     или нравственно-этические установки наиболее значимы для данной сюжетно-ролевой игры. Комментировать такие сцен-
     

183. 
     
     

184. 
     142
     
185. 
     143
     

186. 
     Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
     
187. 
     ки следует эмоционально, заинтересованно со стороны взрослого, чтобы затронуть чувства детей. Они должны понять, насколько лучше идет игра, если все дружелюбны, соблюдают правила, добры к друг другу и внимательны. Характерно, что анализировать поведение товарищей детям легче и проще, чем оценивать собственные поступки. И тем не менее, увидев и поняв ошибки других, ребенок постепенно начинает и свое поведение оценивать иначе.
     
188. 
     Подвижные игры важны не только для двигательного развития детей, но также для развития и эмоционально-волевой сферы, формирования ориентировки в пространстве, умения действовать сообща со сверстниками подчинять свое поведение правилам игры и т. п. Это определяет их большую ценность в коррекционно-воспитательной работе с детьми с выраженным нарушением интеллекта. Воспитательная и развивающая ценность сюжетных подвижных игр состоит в том, что позволяет оказывать влияние на ребенка через образы, выполняемые им роли, правила, которые необходимо выполнять.
     
189. 
     По уровню сложности наиболее доступными для детей с выраженной умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры и игры-забавы. Из бессюжетных игр можно использовать, как правило, учитывая двигательные и интеллектуальные возможности детей, простейшие игры типа «ловишек». Это связано с тем, что бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, ловкости и быстроты движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные, а именно эти элементы даже у детей старшего школьного возраста с выраженной умственной отсталостью сформированы недостаточно.
     
190. 
     Сюжетные подвижные игры должны быть связаны по своему содержанию с опытом детей, иначе они не поймут их содержание. В связи с этим целесообразно выбирать такие игры, которые соответствуют представлениям детей о мире, профессиях, средствах транспорта, явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц и т. п. Выполняемые ими игровые действия носят при этом в основном имитационный характер.
     
191. 
     Игра и игрокоррекция
     
192. 
     Сюжетные подвижные игры, требующие от детей имитации движений персонажей игры, обеспечивают в привлекательной для них форме многократное повторение формируемых таких движений, как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивание, спрыги-вание, перепрыгивание через линию, шнур), ползание.
     
193. 
     При подборе подвижных игр следует учитывать следующие моменты:
     

• 
  содержание игр (сюжет, правила) должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития учащихся, быть для них доступным и интересным;
  
• 
  насыщенность игр различными моторными действиями должна увеличиваться постепенно, по мере того как дети овладеют более простыми действиями;
  
• 
  предлагаемые детям игры должны обеспечить разнообразие двигательных заданий (например, ходьба группой, ходьба по кругу, ходьба врассыпную и т. д.).
  

194. 
     Проведение подвижных игр следует четко планировать и тщательно готовить. При этом желательно разнообразить место их проведения (классная комната, физкультурный зал, спортивная площадка, парк и т. п.). Каждая игра должна быть соответствующим образом оснащена необходимыми атрибутами, которые позволят учащимся с выраженной умственной отсталостью более глубоко понять ее содержание ; (костюмы, маски животных, флажки, кубики и т. п.).
     
195. 
     Важным моментом в проведении таких игр является участие в них педагога. Для детей с выраженной умственной отсталостью характерны крайне низкий уровень самостоятельности и инициативы, поэтому вдохновителем и организатором игр является учитель, задачи которого — вызвать у детей интерес к игре, желание участвовать в ней, организовать ее, создать у детей положительный эмоциональный настрой по ходу игры, напоминать правила игры, поощрять участие в ней учеников, при этом исполняя самые разные роли (птички, зайки и т. п.). Таким образом, он может руководить ходом игры, следить за выполнением детьми правил, показывать
     

196. 
     
     

197. 
     144
     
198. 
     145
     

199. 
     Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
     
200. 
     образец правильного выполнения игровых действий, демонстрировать примеры помощи друг другу и т. д.
     
201. 
     Театрализованные игры являются наиболее синкретичным видом творчества и создают благоприятные условия для развития детей с выраженными нарушениями в интеллектуальном развитии. Среди театрализованных игр можно выделить две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К первым относятся настольный и теневой театры, театр плоскостных фигур на фланелеграфе (магнитной доске или ковролинографе — ковровом покрытии, на который прикрепляются плоскостные фигуры из ткани, картона, имеющие липкую основу на обратной стороне картинки). Режиссерские игры — это различные театры кукол би-ба-бо, пальчиковый театр, театр на рукавичках и т. п. Для игр-драматизаций необходимы соответствующие костюмы, т.к. они основаны на собственных действиях детей. Театрализованная деятельность может включаться в занятия по игре и игрокоррекции, а может быть реализована и в процессе факультативных занятий один раз в неделю. Кроме того, театрализованные игры можно использовать на уроках-занятиях по развитию речи, в процессе ознакомления с окружающим миром.
     
202. 
     Наблюдая за играми своих воспитанников, педагоги отмечают, каких результатов дети достигли в своем развитии и что еще надо предпринять для достижения наибольшего эффекта коррекционно-воспитательного процесса. Как уже отмечалось, во многие игры дети играют на протяжении всех этапов обучения. Важно, чтобы педагоги заботились об усложнении, видоизменении сюжетов и содержания игры, чтобы она развивалась, обогащая как практический, так и нравственный опыт.
     
203. 
     Залогом успешного обучения игре детей с выраженной умственной отсталостью является наличие тесной взаимосвязи в работе всех педагогов, работающих с ними.
     
204. 
     Нарушения в психофизическом развитии таких детей проявляются весьма разнообразно, поэтому в процессе обучения необходимо осуществлять индивидуальный подход. При этом в организации работы с ребенком следует учитывать не толь-
     
205. 
     Играиигрокоррекция
     
206. 
     ко проявления имеющихся у ребенка отклонений, но и характер медикаментозного лечения, получаемого им в данный момент, поскольку зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально-волевой сферы. Правильная организация игровой и других видов деятельности в этот период может способствовать усилению эффективности проводимого лечения, укреплению нервной системы ребенка и его психического здоровья. Предлагаемая нами программа предполагает включение специальных занятий по развитию игровой деятельности в учебный план специальных коррекционно-образовательных школ VIII вида. Этот раздел программы может быть назван «Игра и игрокоррекция». Уроки-занятия по программе «Игра и игрокоррекция» проводятся с учащимися с выраженными формами психического недоразвития на третьем этапе (условно он соответствует начальной школе) на всех годах обучения. Для этого в учебном плане предусмотрены 2 урока в неделю, их проводит учитель.
     
207. 
     Театрализованная деятельность может включаться в занятия по игре и игрокоррекции, а может быть реализована и , в процессе факультативных занятий один раз в неделю.
     
208. 
     С детьми, посещающими группы продленного дня или находящимися на круглосуточном пребывании, игра проводится во второй половине дня в специально отведенное для этого время, а также во время, предусмотренное для свободной деятельности. Воспитатели планируют дидактические, подвижные, театрализованные и сюжетно-ролевые игры исходя из личностно-ориентированной модели взаимодействия с учащимися. Совместно с учителем музыки и руководителями кружков учителя и воспитатели подбирают содержание игры.
     
209. 
     Содержание уроков игры и игровой коррекции должно быть тесно связано с содержанием уроков ручного труда изобразительной деятельности, музыкально-ритмических занятий. Это необходимо для осуществления системного, комплексного воздействия на ребенка в процессе его обучения. Для реализации данной программы в школе необходимо создать игровые комнаты.
     

210. 
     
     

211. 
     146
     
212. 
     147
     

213. 
     Глава 2 , Примерные программы обучения детей ...
     
214. 
     Играиигрокоррекция
     

215. 
     
     

216. 
     Возможны следующие варианты организации игровой среды для детей с выраженной умственной отсталостью:
     

• 
  игровая среда организуется в одной из частей учебной комнаты. При этом игровые уголки оформляются мобильными, компактными играми и игрушками, которые дети могут активно использовать в игровом процессе;
  
• 
  в учебной комнате — лишь небольшой уголок, где хранятся самые необходимые игры и игрушки, а игровая комната располагается отдельно;
  
• 
  создается одна общая комната, которая будет стационарно оборудована игровым материалом и может использоваться по определенному графику всеми группами учащихся.
  

217. 
     Особое внимание нам хотелось бы обратить на наличие зеркал в игровой комнате, в классе музыки, в умывальной комнате и в других помещениях. Учитывая особенности развития детей с выраженной умственной отсталостью, необходимо обращать их внимание на то, как они выглядят стимулировать их интерес к изменениям собственного внешнего вида при примерке костюма во время сюжетно-ролевой игры, в процессе театрализованной деятельности, во время сюжетных подвижных игр и т. п. Дети должны учиться мимически изображать простейшие эмоции и уметь их узнавать, наблюдая друг за другом.
     
218. 
     Необходимо отметить, что дети младшего школьного возраста с выраженной умственной отсталостью так же, как и дошкольники с различным уровнем психического развития, большое внимание уделяют атрибутике игры. При ее отсутствии или недостаточном количестве атрибутов у учащихся очень сложно вызвать интерес к игре, стимулировать и поддерживать ее. Игровая атрибутика должна быть систематизирована по темам игр.
     
219. 
     В игровой комнате хранится оборудование для игр, которые могут использоваться на различных уроках-занятиях, например:
     
220. 
     ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ могут использоваться в процессе уроков по обучению грамоте и развитию речи, по развитию элементарных математических представлений, на уроках-занятиях по самообслуживанию и гигиене, ручному труду и конструированию, изобразительной деятельности и т. д. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ могут проводиться как самостоятельные, использоваться в процессе занятий по социально-бытовой адаптации, ручному труду и конструированию, на занятиях по обучению самообслуживанию и гигиене. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ могут использоваться на музыкально-игровых занятиях, на занятиях по развитию речи, по формированию элементарных математических представлений и т. д.
     
221. 
     ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ проводятся на занятиях по физкультуре, на музыкально-игровых занятиях, на занятиях по формированию элементарных математических представлений, на динамической перемене и т. п.
     

222. 
     
     

223. 
     148
     
224. 
     149
     

225. 
     Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
     
226. 
     ■ Примерные программы обучения по игре и игрокоррекции
     
227. 
     В процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно учить:
     

• 
  проявлять интерес и положительное отношение к играм и игрушкам;
  
• 
  совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки: машины, куклы, строительный материал;
  
• 
  выполнять с помощью взрослого игровые действия — по подражанию, а затем по образцу;
  
• 
  проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;
  
• 
  находить соответствующие предметы и игрушки по характерному звучанию: едущая машина — «вж-ж-ж-ж-ж-ж-ж»; кукла-малыш — «а-а-а»; летящий самолет — «у-у-у-у» и т. п.;
  
• 
  подражать неречевым и речевым звукам, имитировать соответствующие движения и звуки (укачивание плачущей куклы-дочки — а-а-а-а, открытие крана — поворот рукой воображаемого крана и изображение шума льющейся воды и т. п.;
  
• 
  выполнять простые игровые действия совместно со взрослым и по подражанию ему, соединять их в простой сюжет, отображающий бытовые, профессиональные ситуации (мама и дочка, приход гостей в дом, шофер везет в автобусе пассажиров, врач слушает больного и т. п.)» которые в дальнейшем войдут в структуру игрового сюжета;
  
• 
  использовать в игре предметы-заменители бытового содержания (мыло — кирпичик из строительного материала, деньги — листы бумаги, кружки и т. п.);
  
• 
  повторять по подражанию, а затем и по образцу действия взрослого, отражать с помощью педагога представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и литературными произведениями;
  

228. 
     Играиигрокоррекция
     
229. 
     — моделировать совместно со взрослым, по подражанию
     простейшие постройки из крупного и мелкого строитель
     ного материала (простой гараж для машины, корпус ав
     тобуса, корабля для сюжетно-ролевых игр, загородки для
     игрушечных животных и т. п.).
     
230. 
     Первый год обучения
     
231. 
     В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:
     

• 
  проявлять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;
  
• 
  адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
  
• 
  выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, а затем по словесной инструкции;
  
• 
  проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;
  
• 
  находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;
  
• 
  использовать в игре, в ходе игры различные натуральные предметы и их модели;
  
• 
  производить простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого по ходу игры;
  
• 
  брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;
  
• 
  ориентируясь на образец, который дает взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений;
  
• 
  совместно со взрослым или по подражанию моделировать различные постройки из крупного строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
  

• 
  
  

• 
  150
  
• 
  151
  

• 
  Глава 2. Примерные программы обучения детей ...
  
• 
  Играиигрокоррекция
  

• 
  
  

• 
  — использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр
  продукты своей конструктивной, трудовой и изобрази
  тельной деятельности, которые выполнены с помощью
  взрослого.
  
• 
  Второй год обучения
  
• 
  В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:
  

• 
  проявлять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;
  
• 
  адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
  
• 
  выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, а затем по словесной инструкции;
  
• 
  проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;
  

• 
  
  

• 
  находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;
  
• 
  использовать в игре, в ходе игры различные предметы-заменители;
  
• 
  производить простейшие воображаемые действия по ходу игры;
  
• 
  создавать простейшую воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;
  
• 
  ориентируясь на образец, который дает взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и литературными произведениями;
  
• 
  совместно со взрослым или по подражанию моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительно-
  

• 
  го материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
  
• 
  — использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр
  продукты своей конструктивной, трудовой и изобрази
  тельной деятельности, которые выполнены с помощью
  взрослого.
  
• 
  Третий год обучения
  
• 
  В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:
  

• 
  играть совместно со взрослыми, детьми в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения с помощью взрослого;
  
• 
  проявлять интерес к игровым действиям со сложными игрушками, простейшими настольно-печатными играми;
  
• 
  создавать с помощью взрослого воображаемую игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на нее;
  
• 
  действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки во время игры;
  
• 
  отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
  
• 
  общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций, обращений в процессе игры);
  
• 
  использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий;
  
• 
  изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, театрализованных и подвижных игр совместно со взрослыми, по подражанию действиям взрослого;
  
• 
  выбирать с помощью взрослого сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми.
  

• 
  
  

• 
  152
  
• 
  153
  

• 
  Глава 2. Примерные программы обучения детей ...
  
• 
  Четвертый (пятый) год обучения
  
• 
  В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:
  

• 
  проявлять интерес и стойкое положительное отношение к строительно-конструктивным играм, желание изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения с помощью взрослого;
  
• 
  проявлять интерес к собственно игровым действиям со сложными игрушками, настольно-печатными играми;
  
• 
  создавать воображаемую игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на нее;
  
• 
  уметь переключаться с одной роли на другую в процессе различных игр при возникающей необходимости;
  
• 
  действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки во время игры;
  
• 
  отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
  
• 
  общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций, обращений в процессе игры);
  
• 
  использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий;
  
• 
  изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, театрализованных и подвижных игр по подражанию действиям взрослого, по образцу, даваемому в виде алгорита;
  
• 
  выбирать с помощью взрослого сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который они разрабатывают вместе с педагогом.
  

• 
  154
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  СОДЕРЖАНИЕ И ПЕРЕЧЕНЬ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВЫРАЖЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  
• 
  ПРЕДМЕТНЫЕИГРЫ
  
• 
  Перечень:обыгрывание игрушек (куклы, животные, машины).
  
• 
  Оборудование:
  

• 
  куклы-голыши, куклы-пупсы, куклы разной величины с наборами одежды для различных сезонов; коляски, постельные принадлежности для коляски; мебель (стол, стул, кровать, шкаф, плита, умывальник), посуда различной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник); постельные принадлежности (подушка, матрац, одеяло, простынка); принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);
  
• 
  животные (мягкие, пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.);
  
• 
  двигатели (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например бабочки).
  

• 
  Действия:
  

• 
  укачивание куклы на руках, укачивание куклы в коляске;
  
• 
  укладывание куклы в приготовленную кровать, в коляску;
  
• 
  подготовка кровати, коляски к укладыванию куклы;
  
• 
  усаживание куклы за стол;
  
• 
  кормление куклы;
  
• 
  раздевание куклы;
  
• 
  надевание отдельных предметов одежды;
  
• 
  наливание воды в кувшин или в ванночку;
  
• 
  умывание рук куклы без мыла и с мылом, вытирание рук куклы развернутым полотенцем;
  

• 
  155
  

• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
  

• 
  умывание лица куклы и вытирание развернутым полотенцем;
  
• 
  мытье куклы-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирание развернутым полотенцем;
  
• 
  воспроизведение движений животных соответствующими игрушками, которые ребенок держит одной или двумя руками (кошка, собака, утенок, курочка, цыпленок и т. п.), и подражание звукам, характерным для данного животного;
  
• 
  укачивание животных-игрушек на руках и в коляске;
  
• 
  укладывание животных-игрушек в кровать, в коляску;
  
• 
  прокатывание машины рукой на столе, на полу, по наклонной плоскости и подражание звукам, характерным для данного двигателя;
  
• 
  прокатывание машины, которую ребенок перемещает, держа за веревочку;
  
• 
  катание в кузове машины игрушек-животных, отдельных предметов и т. п.;
  
• 
  катание игрушек с подвижными частями на колесах, передвигающихся с помощью специальной палочки.
  

• 
  Словарь:
  
• 
  — названия отдельных игрушек и обобщающие сло
  ва (игрушки, животные, транспорт, мебель, посуда,
  одежда);
  
• 
  — глаголы, отражающие действия с игрушками.
  
• 
  Предполагаемые результаты обучения:наличие у детей сформированных действий с игрушками (по подражанию, по образцу), понимание детьми названий используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий, наличие адекватных эмоциональных реакций на игрушки и выполняемые с ними действия.
  
• 
  РОЛЕВЫЕИГРЫ
  
• 
  Перечень игр:«У нас в гостях кукла», «Уложим куклу спать», «Кормим куклу», «День рождения куклы», «Прогулка малышей», «У куклы новоселье», «Купание малышей-голышей», «Стирка», «Праздник елки», «Оденем куклу на про-
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  гулку», «Кукла проснулась», «Кукла заболела», «Помогаем маме стирать белье», «Убираем в комнате», «Куклы пришли в гости», «Учимся водить автобус», «Едем на автобусе в школу», «Едем на автобусе в парк», «Катаемся по городу», «Едем в гости», «Едем в театр на автобусе» и т. п., «Делаем покупки в магазине (овощном, продовольственном, булочной, магазине одежды, обуви, канцтоваров и т. п.)»; «Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)», «Папа ведет сына в парикмахерскую (игры с куклой)», «Едем на автобусе в парикмахерскую», «Делаем дочке прическу к празднику», «Приглашаем парикмахера в школу» и т. п.; «На приеме у врача в школе», «Вызов врача на дом к больной кукле», «Посещение врача в поликлинике с больной куклой», «В процедурном кабинете», «Вызов "скорой помощи"», «"Скорая помощь" едет лечить Катю», «"Скорая помощь" увозит Катю в больницу», «Покупка лекарств по рецептам в аптеке»; «Покупаем школьные принадлежности», «Урок веселого счета», «На большой перемене», «Кукольный театр в гостях у школьников», «Школьники на экскурсии по городу», «Обед в школьной столовой», «На уроке физкультуры» и т. п.; «Отправляем письма (открытки) друзьям», «Отправляем посылку по почте», «Покупаем конверты и марки на почте» и т. п. Оборудование:
  

• 
  куклы в образах (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы), одежда для кукол; предметы интерьера и мебель (шкаф, диван, кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная машина, пылесос, подставка для сушки белья, прищепки, детская швейная машинка, игрушечный миксер, набор «Маленькая хозяйка» и т. п.).
  
• 
  стационарный прилавок, на котором красиво разложены всевозможные товары в зависимости от сюжета игры, (весы, касса, счетная машинка, халат для продавца, деньги, чеки, кошельки, сумки или корзины для покупателей и т. п.).
  
• 
  туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенце, большой и маленький фены, набор салфеток, пеле-
  

• 
  
  

• 
  156
  
• 
  157
  

• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
  
• 
  рина, халат для парикмахера, одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые флаконы), ножницы, набор для бритья (все сделано из картона или используется детский набор «Парикмахер»), расчески, щетки, бигуди, ленты, альбомы с рисунками причесок (образцы причесок). Для игры оборудуется салон, место для парикмахера — стол с зеркалом, стол с умывальником, стационарный фен (как в настоящих парикмахерских), место для ожидания (столик с набором картинок причесок, книжки, журналы и т. п.);
  
• 
  халат, шапочка, сумка врача, игровой набор «Кукольный доктор», трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, градусник, шприц, вата, йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала), грелка, бланки рецептов и т. п.;
  
• 
  маленькие тетради, альбомы, пеналы, карандаши, ручки, книги, портфели, куклы в ученической одежде;
  
• 
  конверты, марки, сумка для почтальона, прилавок, почтовый ящик, квитанции, бумага для упаковки посылок, кошельки, деньги и т. п.;
  
• 
  ширма, стулья, касса, билеты, программки, наборы кукол (куклы би-ба-бо, пальчиковый театр, театр на рукавичках и т. п.).
  
• 
  Игровые действия: выполнение детьми цепочки игровых действий, связанных с определенной ролью, например, покупателя в магазине: зайти в магазин, поздороваться, попросить какой-либо товар, оплатить покупку, попрощаться, уйти из магазина.
  
• 
  Речевое сопровождение (словарь): понимание названий всех атрибутов игр, названий выполняемых игровых действий, несложных реплик, связанных с той или иной ролью, например покупатель в магазине говорит: «Дайте мне, пожалуйста, чай», «Сколько стоит чай?» и т. п.
  
• 
  Предполагаемые результаты обучения: овладение детьми последовательными действиями, характерными для определенных ролей, выполнение их по образцу или по словесной инструкции взрослого, использование элементарных рече-
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  вых средств в процессе игры, адекватное эмоциональное сопровождение действий.
  
• 
  СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕИГРЫ
  
• 
  Перечень игр:«Дочки-матери», «Семья», «Школа», «Театр», «Автобус», «Почта», «Доктор», «Поликлиника», «Парикмахерская», «Магазин».
  
• 
  Игра «Дочки-матери»
  
• 
  Примерный перечень игровых тем:«У нас в гостях кукла Катя», «Кукла хочет спать», «Завтрак куклы Маши», «День рождения медвежонка Дани», «Прогулка малышей», «Купание малышей-голышей», «Стирка», «Праздник елки», «Оденем доченьку на прогулку», «Кукла Аня проснулась», «Поездка в гости на автобусе» и т. п.
  
• 
  Подготовительная работа: дидактические игры на уточнение названий предметов и действий; чтение детской литературы.
  
• 
  Игра «Семья»
  
• 
  Примерный перечень игровых тем:«Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «В семье заболел ребенок», «Помогаем маме стирать белье», «Большая уборка дома», «К нам пришли гости», «День рождения дочки».
  
• 
  Подготовительная работа:
  
• 
  рассматривание картин и картинок, на которых изображены сценки семейного быта (обед в семье, семейный отдых, совместная прогулка и т. п.); ситуации, отражающие совместную уборку квартиры, стирку белья; моменты, отражающие болезнь члена семьи и посещение его врачом и т. п.;
  
• 
  чтение детской литературы.
  
• 
  Атрибуты: куклы в образах (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы), одежда для кукол; оборудование квартиры для кукол (кухня и жилая комната): шкаф,
  

• 
  
  

• 
  158
  
• 
  159
  

• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
  
• 
  диван, кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная машина, пылесос, подставка для сушки белья, прищепки, детская швейная машинка, передники для детей, игрушечный миксер, набор «Маленькая хозяйка» и т. п.
  
• 
  Игра «Автобус»
  
• 
  Примерный перечень игровых тем:«Строим автобус», «Учимся водить автобус», «Едем в школу», «Едем в парк», «Катаемся по городу», «Едем в гости», «Едем в театр» и т. п.
  
• 
  Подготовительная работа:
  

• 
  рассматривание картин и иллюстраций в альбомах, где изображен различный транспорт, шофер в автобусе, и т. п.;
  
• 
  экскурсия к автобусной остановке, наблюдение за автобусом и работой шофера;
  
• 
  наблюдение за светофором и действиями транспорта и пешеходов;
  
• 
  чтение детской литературы.
  

• 
  Для проведения игры учитель и воспитатели учат детей «строить» автобус, сдвигая стулья и ставя их так, как расположены сиденья в автобусе. Все сооружение можно огородить крупным строительным материалом (кирпичиками, кубиками), оставив спереди и сзади «двери» для посадки и высадки пассажиров. В начале автобуса — место для водителя. Можно сделать стационарный автобус из фанеры, картона или пластика, он имеет ограничения со всех сторон, а с одной стороны открытое пространство — дверь, внутри такого автобуса устанавливается руль, стулья-сиденья. Желательно, чтобы дети умели играть с различными постройками, напоминающими автобус, сделать автобусную остановку, светофор, специальную дощечку с указанием остановки и приспособлением для картинки, означающей название остановки (вывески). Для вывесок используются картинки со знакомыми объектами и доступными названиями: «Магазин», «Театр», «Зоопарк», «Парк», «Аптека», «Школа», «Детский сад» и т. п.
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  По мере овладения детьми данными атрибутами в игре количество их можно расширить, например предложить для игры: набор инструментов для «ремонта автобуса», тряпочку для протирания стекол автобуса, «бак для бензина», «коробку переключения», микрофон; дополнительно оснащается место для бензоколонки, столовой для водителей и т. п. Детям для игры раздаются кошельки, «деньги», «талоны», «проездные карточки» и т. п. В автобусе оборудуется касса — компостер.
  
• 
  Игра «Магазин»
  
• 
  Примерный перечень игровых тем:овощной, продуктовый, хлебный, магазин одежды, игрушек и т. п. С детьми старшего дошкольного возраста организуются игры «Универмаг», «Универсам».
  
• 
  Подготовительная работа:
  
• 
  рассматривание картин и картинок, на которых изображены различные ситуации в магазине, показаны действия продавца, кассира и покупателей;
  
• 
  рассматривание набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом продавца, кассира;
  
• 
  дидактические игры на классификацию, выделение лишнего и т. п. (овощи, фрукты, продукты питания, игрушки и др.);
  
• 
  экскурсии в различные магазины (в зависимости от тематики игры);
  
• 
  чтение детской литературы.
  
• 
  Для игры должны быть приготовлены «деньги», чеки, кошельки, сумки для покупателей. Стационарный прилавок, на котором красиво разложены всевозможные товары (в зависимости от содержания игры), при необходимости весы, рядом касса, счетная машинка, халат для продавца. Дополнительно включается все необходимое для определенного типа магазина.
  
• 
  Возможные варианты развития сюжетов игр.
  
• 
  «Овощной магазин», «Продуктовый магазин», «Магазин игрушек», «Хлебный магазин», «Магазин одежды». По-
  

• 
  
  

• 
  160
  
• 
  161
  

• 
  Глава 2. Примерные программы обучения детей ...
  
• 
  купатель входит, здоровается, рассматривает товар в магазине, выбирает товар (в магазине одежды примеряет), отдает деньги, просит завернуть покупку, получает товар, кладет в сумку, прощается, уходит. Продавец здоровается с покупателями, находит спрашиваемый товар, заворачивает товар, получает деньги, отдает покупателю товар, прощается.
  
• 
  «Универмаг». Покупатель входит, здоровается, направляется в разные отделы (одежды, канцелярских товаров, игрушек), рассматривает товар, выбирает товар (примеряет одежду), советуется с продавцом, подходит к кассе, оплачивает покупки, получает чек, отдает чек продавцу, получает товар, кладет в сумку, прощается, уходит. Продавец раскладывает товар на полках, показывает требуемый товар покупателю, дает советы покупателям, получает чек, заворачивает и отдает товар. Кассир принимает деньги за покупки, выдает чеки.
  
• 
  «Универсам». Покупатель входит, здоровается, берет корзину, рассматривает товар, расположенный на полках, выбирает товар, советуется с продавцом, кладет покупки в корзину, подходит к кассе, оплачивает покупки, кладет в сумку, прощается, уходит. Продавец раскладывает товар на полках, дает советы покупателям. Кассир принимает деньги за покупки, выдает чеки.
  
• 
  Игра «Парикмахерская»
  
• 
  Примерный перечень игровых тем:«Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)», «Папа ведет сына в парикмахерскую (игры с куклой)», «Едем на автобусе в парикмахерскую», «Делаем прически к празднику».
  
• 
  Подготовительная работа:
  

• 
  рассматривание картин и картинок о работе парикмахера;
  
• 
  рассматривание набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом парикмахера;
  
• 
  экскурсия в парикмахерскую;
  
• 
  чтение детской литературы;
  
• 
  дидактические игры.
  

• 
  162
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  Атрибуты: туалетный столик с зеркалом, умывальник,
  
• 
  полотенце, большой и маленький фены, набор салфеток, пе-
  
• 
  лерина, халат для парикмахера, одеколон, духи, крем, шам-
  
• 
  пунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры исполь-
  
• 
  зовать пустые флаконы), ножницы, набор для бритья (все
  
• 
  сделано из картона или используется детский набор «Парик-
  
• 
  махер»), расчески, щетки, бигуди, ленты, альбомы с рисун-
  
• 
  ками причесок (образцы причесок), набор специальных игру-
  
• 
  шек «Парикмахер». Для игры оборудуется салон, место для
  
• 
  парикмахера — стол с зеркалом, стол с умывальником, ста-
  
• 
  ционарный фен (как в настоящих парикмахерских), место
  
• 
  для ожидания (столик с набором картинок причесок, книж-
  
• 
  ки, журналы и т. п.).
  
• 
  Возможные варианты развития сюжетов игр:«Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)»:
  
• 
  мама одевает дочку, берет ее на руки и идет (едет) в парикма-херскую, заходит в парикмахерскую, здоровается с парик-махером, просит сделать прическу, сажает куклу в кресло, забирает куклу, благодарит парикмахера, прощается и уходит. Парикмахер моет кукле волосы, вытирает полотенцем, |сушит феном, укладывает волосы.
  
• 
  «Папа ведет сына в парикмахерскую (игры с куклой)»: папа одевает сына, берет его на руки и идет (едет на машине) в парикмахерскую, заходит в парикмахерскую, здоровается с парикма-
  
• 
  хером, просит постричь сына, сажает куклу в кресло, забирает
  куклу, благодарит парикмахера, прощается, уходит, уезжает до-
  мой. Парикмахер стрижет куклу, моет кукле волосы, выбирает
  полотенцем, сушит феном.
  
• 
  «Едем на автобусе в парикмахерскую»: дети идут на авто-
  бусную остановку, садятся в подошедший автобус, покупают
  билеты у кондуктора, занимают места, внимательно следят
  за остановками, выходят из автобуса и заходят в парикма-
  херскую.
  
• 
  «Делаем прически к празднику»: дети заходят в парикмахерскую, здороваются с парикмахером, садятся на стулья, ,1 выстраиваясь в очередь, каждый ребенок подходит к парикмaxepy и просит сделать ему прическу, благодарит парикмахера, прощается, уходит. Парикмахер стрижет куклу, моет
  
• 
  163
  

• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
  
• 
  кукле волосы, вытирает полотенцем, сушит феном, укладывает волосы.
  
• 
  Игра «Доктор»
  
• 
  Примерный перечень игровых тем:«На приеме у врача в детском саду», «Кукла заболела», «Мама идет с куклой Катей к врачу в поликлинику».
  
• 
  Подготовительная работа:
  
• 
  рассматривание картин и картинок о работе врача;
  
• 
  рассматривание набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом доктора, медицинской сестры;
  
• 
  экскурсия в медицинский кабинет;
  
• 
  чтение детской литературы;
  
• 
  дидактические игры.
  
• 
  Атрибуты: халат, шапочка, сумка врача, игровой набор «Кукольный доктор», трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, градусник, шприц, вата, йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала), грелка, бланки рецептов.
  
• 
  Возможные варианты развития сюжетов игр.
  
• 
  «На приеме у врача в медицинском кабинете»: мама (учитель) приходит с больной куклой в медицинский кабинет, здоровается с врачом, садится, рассказывает (или показывает) врачу о том, что у куклы болит, врач слушает куклу, осматривает ее, смазывает больную руку (делает укол и т. п.), мама благодарит и уходит. Можно ввести такие элементы, как измерение температуры, закапывание капель в нос, глаза, накладывание повязки на больную руку и т. п.
  
• 
  «Кукла заболела»: мама (учитель) укладывает куклу в кроватку, укутывает ее, ставит кукле градусник, измеряет температуру, смотрит горло, ушко, подходит к телефону и вызывает врача на дом.
  
• 
  «Мама идет с куклой Катей к врачу в поликлинику»: мама тщательно одевает куклу, берет ее бережно на руки и идет в поликлинику, приходит в поликлинику, заходит в кабинет, здоровается с врачом, садится, рассказывает (или показывает) врачу о том, что у куклы болит, врач слушает куклу, осма-
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  тривает ее, дает таблетки, выписывает рецепт, мама благодарит и уходит. Можно ввести такие элементы, как измерение температуры, закапывание капель в нос, глаза, накладывание повязки на больную руку и т. п.
  
• 
  Игра «Поликлиника»
  
• 
  Примерный перечень игровых тем:«На приеме у врача в поликлинике», «Мама вызывает врача на дом», «"Скорая помощь" едет лечить Катю», «"Скорая помощь" увозит Катю в больницу», «Аптека», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке».
  
• 
  Подготовительная работа:
  
• 
  рассматривание картин и картинок о работе врача в поликлинике, во время посещения больного на дому, о работе аптекаря в аптеке;
  
• 
  рассматривание набора последовательных картинок (отдельные картинки или ширма) по ознакомлению с трудом доктора, медицинской сестры, аптекаря;
  
• 
  экскурсия в поликлинику, аптеку;
  
• 
  наблюдение за «скорой помощью» на улице (во время любой прогулки, экскурсии);
  
• 
  чтение детской литературы;
  
• 
  дидактические игры.
  
• 
  В процессе всего обучения необходимо активно использовать опыт детей, при негативном опыте детей важно не заострять на нем внимание, наоборот — следует дать положительную оценку деятельности доктора, попытаться переключить ребенка на положительные эмоции.
  
• 
  Атрибуты: для этой игры необходимо оборудовать кабинет врача и приемную, где пациенты будут ожидать своей очереди. В кабинете к приему должны быть приготовлены лекарства, инструменты: в баночке или стакане — термометры, в коробке — шприцы, пачка горчичников (аккуратно нарезанные прямоугольные листы из бархатной или простой желтой бумаги), шпатель, фонендоскоп, молоточек, пипетка, палочка для смазывания йодом или мазью, вата, бинт, зеркало Для осмотра носоглотки или ушей, «спирт» для смазывания места укола, «йод» для прижигания ранок, капли, микстура,
  

• 
  
  

• 
  164
  
• 
  165
  

• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
  
• 
  лекарство для уколов, порошки, таблетки, мазь, таблицы для проверки зрения с картинками и т. п.
  
• 
  Необходимо оборудовать кабинет регистратора, сделать с детьми на уроках по ручному труду для каждого свою карточку, номерки. Должно быть отведено и специальное место для организации аптеки. В ней необходимо представить большое разнообразие «лекарств», медицинских предметов, предметов для личной гигиены.
  
• 
  При организации этой игры надо особенно внимательно относиться к подбору вещей, к тому, из чего изготавливается все оборудование, так как дети с выраженной умственной отсталостью вне зависимости от возраста не всегда могут правильно обращаться с атрибутами для данной игры. Они могут брать в рот, сосать лекарства и др. Нельзя использовать натуральные лекарственные средства.
  
• 
  Возможные варианты развития сюжетов игр.
  
• 
  «На приеме у врача в поликлинике»: больной заходит в кабинет, приветствует врача, садится, рассказывает (или показывает) врачу о том, что у него болит, врач слушает больного, осматривает его, выписывает рецепт, рассказывает, как принимать лекарства, больной благодарит и уходит. Можно вести такие элементы, как измерение температуры, закапывание капель в нос, глаза, накладывание повязки на больную руку и т. п.
  
• 
  «Мама вызывает врача на дом»: мама (папа) вызывает врача по телефону, врач приходит, здоровается, мама приводит его к больной дочке, рассказывает, что у нее болит, врач осматривает дочку, назначает лечение, выписывает рецепт, прощается, уходит.
  
• 
  «Лечение дочки»: мама (папа) возвращается из аптеки, приносит лекарства и другие средства (горчичники, бинт), готовит и ставит компресс, горчичники, дает дочке выпить таблетки и горячий чай, берет ее на руки, укачивает и кладет ее спать.
  
• 
  «"Скорая помощь" едет лечить Катю»: на машине приезжает врач. Врач приходит, здоровается, мама приводит его к больной Кате, рассказывает, что у нее болит, врач осматривает Катю, назначает лечение, выписывает рецепт, прощается, уходит.
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  «Аптека»: мама (учитель) приходит в аптеку, здоровается с присутствующими, встает в очередь, подает рецепт, аптекарь принимает рецепт, выбирает лекарство, называет стоимость, мама дает деньги, получает лекарство, благодарит, прощается и уходит.
  
• 
  «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке». В этой игре можно объединить сюжеты «На приеме у врача в поликлинике» и «Аптека».
  
• 
  Игра «Школа»
  
• 
  Примерный перечень игровых тем:«В магазин за школьными принадлежностями», «Урок веселого счета», «На большой перемене», «Кукольный театр в гостях у школьников», «Школьники на экскурсии по городу», «В школьной библиотеке», «Обед в школьной столовой», «На уроке физкультуры» и т. п.
  
• 
  Подготовительная работа:
  
• 
  рассматривание картин и картинок о работе учителя;
  
• 
  экскурсии по разным классам школы;
  
• 
  видеофильм о школе (авторские материалы);
  
• 
  чтение детской литературы;
  
• 
  дидактические игры.
  
• 
  Сначала дети идут в «Магазин» (в помещении оборудуется «Магазин школьных принадлежностей»), где покупают все необходимое для школьника. Большая часть этих принадлежностей предварительно изготовляется детьми на уроках по ручному труду (маленькие тетради, альбомы, пеналы и т. п.). После этого могут пойти в парикмахерскую подстричься, чтобы быть аккуратными. Затем дети посещают поликлинику, где проходят медосмотр. Лишь после этого они идут в школу, где их встречает учительница. Роль учителя берет на себя в начале игры сам педагог. Он знакомит детей со школой, рассказывает, чем они здесь будут заниматься, как нужно вести себя в школе и т. п. В процессе последующих игровых занятий дети рассаживаются на места, учитель проводит какой-либо эпизод игрового урока. Во время перемены дети выходят из класса, гуляют по коридо-
  

• 
  
  

• 
  166
  
• 
  167
  

• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
  
• 
  ру, завтракают в буфете и т. д. Игра заканчивается тем, что дети идут после уроков домой.
  
• 
  Постепенно роль учителя передается каждому из детей, он с помощью учителя проигрывает весь сюжет или часть его. Особое внимание обращается на звонок, часы, показывающие время уроков, и т. п.
  
• 
  Организуя игру, учитель постоянно придумывает различные ситуации общения, чередует «уроки», ведет всю игру очень эмоционально, показывая детям, как интересно учиться в школе.
  
• 
  Оборудование: игровые уголки, установленные стационарно для развертывания сюжетов, в которых собраны все атрибуты, используемые в ролевых играх.
  
• 
  Возможные варианты развития сюжетов игр:
  
• 
  «В магазин за школьными принадлежностями»; «Урок веселого счета», «На большой перемене», «Кукольный театр в гостях у школьников», «Школьники на экскурсии по городу», «В школьной библиотеке», «Обед в школьной столовой», «На уроке физкультуры».
  
• 
  Игра «Почта»
  
• 
  Примерный перечень игровых тем:«Покупаем конверты и марки на почте», «Покупаем и отправляем открытку учительнице», «Почтальон принес нам письмо», «Почтальон принес нам посылку», «Пишем и отправляем письма друзьям».
  
• 
  Подготовительная работа:
  

• 
  экскурсия на почту;
  

• 
  знакомство с предметами, их названиями и назначением;
  
• 
  рассматривание картин и картинок, на которых изображен почтальон, помещение почты и т. п.;
  

• 
  чтение детской литературы;
  
• 
  дидактические игры.
  

• 
  Атрибуты: почтовый ящик, прилавок, настоящие и изготовленные педагогом вместе с детьми марки, конверты, открытки, бумага для писем, сумка для почтальона, кошельки, деньги.
  
• 
  168
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  Возможные варианты сюжетов игр.
  
• 
  «Покупаем конверты и марки на почте». Дети приходят на почту, подходят к окошку, здороваются с работником (учитель), продающим конверты и марки. Просят продать им конверты с марками, оплачивают покупку, благодарят, прощаются и уходят. Более сложный вариант игры, когда дети покупают отдельно марки и конверты и нужно еще марку наклеить на конверт.
  
• 
  «Покупаем и отправляем открытку учительнице». Дети приходят на почту, подходят к окошку, здороваются с работником, продающим открытки. Просят продать им открытку, оплачивают покупку, благодарят, отходят к столу, садятся, пишут открытку, подходят к почтовому ящику, опускают открытку и уходят. Затем учитель, перевоплощаясь из роли работника почты в учителя, «получает» эти открытки и «читает» их вместе с детьми. Более сложный вариант игры, когда дети покупают отдельно открытку и марку и нужно еще марку наклеить на открытку.
  
• 
  «Почтальон принес нам письмо». В класс входит почтальон (кто-то из взрослых или старших учеников школы), достает из сумки письмо, уточняет адрес (номер класса или имена учеников), правильно ли пришел в класс, и передает письмо учителю, дети благодарят почтальона за письмо, и почтальон уходит, учитель показывает детям письмо, все вместе внимательно рассматривают письмо, открывают запечатанный конверт, достают письмо и читают его. Письма могут быть от сказочных персонажей, от других детей и т. п. «Почтальон принес нам посылку». В класс входит почтальон (кто-то из взрослых или старшеклассников), достает из 4 сумки посылку, уточняет адрес (номер класса или имена учеников), правильно ли пришел в класс, и передает посылку учителю, дети благодарят почтальона за посылку, и почтальон уходит, учитель показывает детям посылку, все вместе ; внимательно рассматривают посылку, открывают посылку. Достают из нее подарок. Посылки могут быть от сказочных персонажей, от другой группы детей и т. п. Посылка может содержать игрушки или дидактическую игру, в которую дети играют вместе с учителем.
  
• 
  169
  

• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
  
• 
  «Пишем и отправляем письма друзьям». Дети решают написать ответные письма друзьям из другого класса, берут бумагу, садятся и «пишут» письма, вкладывают письма в конверты, заранее купленные на почте, заклеивают конверты, «надписывают» конверты, опускают письма в почтовый ящик.
  
• 
  Формируемые игровые действия: согласованное выполнение детьми ролевых действий в соответствии с сюжетом.
  
• 
  Речевые и коммуникативные умения: осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого.
  
• 
  Предполагаемые результаты обучения(ожидаемый результат для учителя): овладение детьми умениями принимать и выполнять роли в несложных сюжетах до конца игры при поддержке взрослого.
  
• 
  ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕИГРЫ
  
• 
  Режиссерские игры (настольный плоскостной театр, плоскостной театр на фланелеграфе или магнитной доске, пальчиковый театр, театр кукол би-ба-бо, театр на рукавичках и т. п.)
  
• 
  Перечень режиссерских игр:игры-импровизации «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Зайчики на полянке», «Бабочки на полянке», «Лягушата и бабочки у озера» и т. п.
  
• 
  Оборудование:
  
• 
  настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок и декоративных украшений (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
  
• 
  наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
  
• 
  куклы би-ба-бо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка, Петрушка и т. п.);
  
• 
  рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.).
  
• 
  170
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  Формируемые игровые действия: овладение умениями: передвигать с помощью учителя фигурки плоскостного, пальчикового театра и т. п. в соответствии с ролью; имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу.
  
• 
  Речевые и коммуникативные умения: осуществление
  
• 
  ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу орга- низации и проведения игры при участии взрослого.
  
• 
  Предполагаемые результаты обучения:овладение уме-
  ниями: передвигать с помощью учителя фигурки плоскост-
  ного, пальчикового театра и т. п. в соответствии с ролью;
  
• 
  имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу.
  
• 
  Речевые и коммуникативные умения: осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помо-
  
• 
  щью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом (обсуждение ор-
  
• 
  ганизации и проведения игры при участии взрослого).
  
• 
  Предполагаемые результаты обучения(ожидаемые результаты для учителя): общение детей друг с другом по пово-
  
• 
  ду подготовки к театрализованной игре с помощью взросло-
  
• 
  го, выбор костюма, адекватное поведение и эмоциональные
  реакции в соответствии с сюжетом игры.
  
• 
  " Игры-драматизации
  
• 
  Перечень игр:«Репка», «Теремок», «Лесенка» и игры-импровизации с последовательным введением игровых персонажей по ходу театрализованной игры. ', Оборудование: атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или какого-то материала, Домик-теремок, домик и квадратные коврики, которые составляются последовательно в виде лесенки, костюмы персонажей сказки.
  
• 
  Формируемые игровые действия: овладение умениями: передвигаться с помощью учителя или самостоятельно в соответствии с ролью; имитировать движения персонажей сов-
  
• 
  171
  

• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей ...
  
• 
  местно с учителем, по подражанию и образцу; брать на себя роль и вести ее до конца.
  
• 
  Речевые и коммуникативные умения: осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого.
  
• 
  Предполагаемые результаты обучения(ожидаемые результаты для учителя): общение детей друг с другом (обсуждение подготовки к театрализованной игре с помощью взрослого), выбор костюма, адекватное поведение и эмоциональные реакции в соответствии с сюжетом игры.
  
• 
  ПОДВИЖНЫЕИГРЫ
  
• 
  Примерный перечень игр:«Дождик, дождик — кап-кап-кап!», «Добрый зонтик», «Дети и колокольчик», «Воробьи и машины», «Поезд», «Самолеты», «Шар», «Солнышко и дождик», «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка на полянке», «Птички летают», «Догони меня», «Бегите ко мне», «Кто тише?», «Воробышки и автомобиль», «Самолеты», «Пузырь», «Поезд», «Солнышко и дождик», «Курочка-хохлатка», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается», «Птички летают», «Птички в гнездышках», «Лошадки», «Зайцы и волк», «Найди свой домик».
  
• 
  Вариантыподвижныхигр
  
• 
  «Дождик, дождик - кап-кап-кап!»
  
• 
  Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по подражанию действиям взрослого, находить свое место с помощью педагога и самостоятельно.
  
• 
  Оборудование. Стулья-домики для каждого ребенка, символическое изображение солнца.
  
• 
  172
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  Описание. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Учитель показывает детям солнышко, рассказывает о том, как оно ярко светит, и приглашает детей погулять. После слов учителя: «Дети, пошли гулять» они поднимаются со стульев, гуляют по площадке. Образец действий дает педагог.
  
• 
  По сигналу учителя: «Солнышко спряталось, дождь пошел — кап-кап-кап! Бегите домой!» — дети садятся на стулья.
  
• 
  Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (2—3 ребенка), со временем играю-щих может быть больше. Необходимо предварительно показать детям, как надо гулять по одному, парами взявшись за руки, как можно бегать по площадке, прыгать и т. п. Педагог проделывает эти движения вместе с детьми. Затем можно ввести в игру роль солнца. Первоначально эту роль берет на себя учитель, и только после многократных повторений игры ее можно поручить наиболее активному ребенку.
  
• 
  «Добрый зонтик»
  
• 
  Цель. Приучать детей двигаться в разных направлениях, выполняя различные имитационные действия, начинать движение и менять его по подражанию действиям взрослого, по соответствующему сигналу: «кап-кап-кап!» прятаться под , зонтик, который раскрывает педагог.
  
• 
  Оборудование. Символическое изображение солнца, большой зонт или маленькие зонтики для каждого ребенка.
  
• 
  Описание. Дети стоят около взрослого, он показывает солнышко, рассказывает о том, как оно ярко светит, и приглаша-. ет детей погулять пока нет дождя. Педагог объясняет детям, как стучат капли дождя — кап-кап-кап. Взрослый просит детей, как только они услышат капли дождя, бежать к нему и прятаться под зонтик. (По мере овладения игрой детям можно предложить индивидуальные зонтики, которые заранее будут лежать раскрытыми на полу, по сигналу каждый ребенок берет зонтик и поднимает его над головой.)
  
• 
  После слов учителя: «Дети, пошли гулять.» — они гуляют по площадке, подставляют лицо к солнцу, прыгают, бегают
  
• 
  ¹⁷³
  

• 
  Глава 2. Примерные программы обучения детей ...
  
• 
  друг за другом. Образец действий дает педагог, при необходимости он выполняет действия совместно с каждым ребенком и т. п.
  
• 
  По сигналу учителя: «Солнышко спряталось, дождь пошел — кап-кап-кап! Бегите домой!» — дети прячутся под зонтик, который открывает взрослый.
  
• 
  Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (2-3) ребенка, со временем играющих может быть больше.
  
• 
  Необходимо предварительно показать детям, как надо гулять по одному, парами, взявшись за руки, как можно бегать по площадке, прыгать, поднимать голову и смотреть на солнышко и т. п.
  
• 
  Педагог проделывает эти движения вместе с детьми, затем можно ввести в игру роль солнца. Первоначально эту роль берет на себя учитель, и только после многократных повторений игры ее можно поручить наиболее активному ребенку. Взрослый учит детей прятаться под зонтик, реагировать на слова «кап-кап-кап!»
  
• 
  «Дети и колокольчик»
  
• 
  Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по подражанию действиям взрослого, по сигналу колокольчика находить свое место с помощью педагога и самостоятельно.
  
• 
  Оборудование. Стулья-домики, колокольчик. Описание игры. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Перед ними садится учитель, он держит в руках колокольчик и говорит детям о том, что они могут пойти погулять, попрыгать по комнате, но, как только услышат колокольчик, должны прибежать и сесть на свои стульчики-домики.
  
• 
  После слов учителя «Мы пошли гулять, бегать и скакать!» дети, подражая действиям учителя, поднимаются со стульев, бегают, прыгают по площадке. Образец действий дает педагог.
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  В какой-то момент учитель садится на свой стул и подает сигнал колокольчиком. Если дети не воспринимают звучание колокольчика как сигнал, взрослый жестами, словами привлекает внимание детей к этому звуку и действиям по нему.
  
• 
  Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (2-3) ребенка, со временем играющих может быть больше. Необходимо предварительно показать детям, как можно гулять по одному, парами, прыгать, бегать по площадке или комнате. Необходимо проделать эти движения вместе с детьми, затем можно ввести в игру колокольчик. Первоначально роль звенящего в колокольчик берет на себя учитель, и только после многократных повторений игры ее можно поручить по очереди каждому ребенку. При необходимости учитель выполняет эту роль с ребенком совмещенно или имитирует движение руки, стимулируя ребенка к такому же движению.
  
• 
  «Воробьи и машина»
  
• 
  Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по подражанию действиям взрослого, находить свое место с помощью педагога и самостоятельно.
  
• 
  Оборудование. Стулья-домики, большая машина на веревочке или символическое ее изображение.
  
• 
  Описание. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Это воробушки в гнездышках. На противоположной стороне встает педагог. Он держит за веревочку большую машину. (После многократного проигрывания взрослый может использовать символическое изображение машины.)
  
• 
  После слов взрослого: «Полетели, воробушки, на дорожку!» — дети, ориентируясь на действия взрослого, поднимаются со стульев, бегают по площадке, размахивая руками-крылышками. Образец действий дает педагог.
  
• 
  По сигналу педагога: «Машина едет, летите, воробушки, в свои гнездышки!» — машина выезжает из гаража, воробушки улетают в гнезда (садятся на стулья). Машина возвращается в гараж.
  

• 
  
  

• 
  174
  
• 
  175
  

• 
  Глава 2 . Примерные программы обучения детей ...
  
• 
  Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (2-3) ребенка, со временем играющих может быть больше.
  
• 
  Необходимо предварительно показать детям, как летают воробушки, как они клюют зернышки, проделать эти движения вместе с детьми, затем можно ввести в игру роль машины. Первоначально эту роль берет на себя взрослый, после многократных повторений игры ее можно поручать по очереди каждому ребенку. При необходимости взрослый выполняет действия совместно с ребенком, показывает образец и т. п. Машина должна двигаться не слишком быстро, чтобы дать возможность всем детям найти свое место.
  
• 
  «Поезд»
  
• 
  Цель. Учить детей ходить и бегать друг за другом, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать их начинать движение и останавливаться по сигналу педагога.
  
• 
  Оборудование игры: символическое изображение паровоза, которое можно прикрепить на грудь ребенку.
  
• 
  Описание. Учитель предлагает нескольким детям встать друг за другом, сам становится впереди них и говорит: «Вы будете вагончиками, а я — паровозом». Паровоз дает гудок — поезд начинает двигаться сначала медленно, а затем быстрее. Движение сопровождается звуками, которые произносят играющие. Время от времени паровоз замедляет ход и останавливается, педагог говорит при этом: «Вот остановка». Затем паровоз вновь дает гудок — и поезд движется дальше.
  
• 
  Указания к проведению игры. Сначала каждый ребенок проигрывает действия совместно с педагогом, по подражанию и по словесной инструкции.
  
• 
  Первое время каждый ребенок держится за одежду впереди стоящего, затем педагог показывает, как можно двигаться, не держась за одежду, впереди идущего. Он учит каждого ребенка свободно идти, смотря в спину другого ребенка, имитировать движение колес паровоза, вращая полусогнутыми руками, и произносить в такт: «Чу-чу-чу».
  
• 
  Роль паровоза вначале выполняет учитель, который сначала встает к детям лицом и движется спиной, таким обра-
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  зом он может видеть, как выполняют движения все дети. Дети легче воспринимают речь взрослого, когда видят его лицо. Постепенно педагог приучает детей двигаться, смотря ему в спину, а затем привлекает к этой роли по очереди всех детей. При необходимости педагог идет рядом с ребенком, который изображает паровоз. Паровоз должен двигаться медленно, чтобы вагончики-дети не отставали.
  
• 
  Играющие строятся друг за другом произвольно. При многократном повторении игры можно предложить детям выйти на остановке погулять, нарвать цветы, собрать ягоды, поиграть, попрыгать. Услышав гудок, дети должны быстро построиться в колонну за паровозом.
  
• 
  «Самолеты»
  
• 
  Цель. Учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение по подражанию действиям педагога или по словесному сигналу.
  
• 
  Описание. Педагог предлагает детям приготовиться к полету, показав предварительно, как «заводить мотор» и как «летать» по всей площадке или комнате.
  
• 
  Учитель расставляет детей по комнате. Если они могут встать, свободно распределившись по площади комнаты или площадки, то взрослый говорит: «Самолеты, вставайте на посадочную площадку».
  
• 
  При необходимости учитель помогает детям встать и говорит: «К полету приготовиться. Завести мотор!» Дети делают вращательные движения руками перед грудью и произносят звук «р-р-р». После сигнала педагога «Полетели!» дети разводят руки в стороны (как крылья у самолета) и летят — разбегаются в разные стороны. По сигналу взрослого «На посадку!» они направляются к своим стульчикам и садятся на них.
  
• 
  Указания к проведению. Педагог должен показать детям все игровые движения. Предварительно с каждым ребенком необходимо выполнить движения совмещенно, по подражанию и по образцу, а если возможно, то и по словесной инструкции. По ходу игры педагог производит все необходимые движения вместе с детьми.
  

• 
  
  

• 
  176
  
• 
  177
  

• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей...
  
• 
  «Шар»
  
• 
  Цель. Научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами.
  
• 
  Описание. Дети вместе с педагогом берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Взрослый говорит: «Надувайся, наш шар, надувайся, большой, оставайся такой, да не лопайся.»
  
• 
  Играющие вместе с педагогом отходят назад и держатся за руки до тех пор, пока взрослый не скажет: «Лопнул шарик!» Тогда они опускают руки и приседают на корточки, говоря при этом: «Хлоп!» Можно также предложить детям после слов «Лопнул шарик» двигаться к центру круга, по-прежнему держась за руки и произнося при этом звук «ш-ш-ш» — воздух выходит. Затем дети снова «надувают шар» — отходят назад, образуя большой круг.
  
• 
  Указания к проведению. Взрослый учит детей браться за руки и образовывать круг, затем медленно расходиться и сходиться. Произносить текст педагог должен медленно, четко, ясно, привлекая к этому играющих.
  
• 
  Перед проведением игры можно показать, как надувается воздушный шар, как он сдувается, если отпустить закрученный кончик. Предупредив детей о том, что шарик сейчас лопнет, взрослый может незаметно проткнуть шарик иголкой.
  
• 
  «Солнышко и дождик»
  
• 
  Цель. Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по сигналу педагога.
  
• 
  Оборудование. Стулья-домики.
  
• 
  Описание. Дети сидят на стульчиках или скамейках. Учитель говорит: «Солнышко! Идите гулять!» Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов: «Дождик! Скорей домой!» — они бегут на свои места. Когда взрослый снова произносит: «Солнышко! Можно идти гулять», — игра повторяется.
  
• 
  Указания к проведению. Педагог учит детей передвигаться по всей площадке или комнате, прыгать, бегать, не мешая
  
• 
  Глава2. Примерныепрограммыобучениядетей...
  
• 
  друг другу. Он показывает детям, как можно собирать цветы, ягоды и т. п.
  
• 
  При повторении игру можно усложнить, разместив «домики» (по 3-4 стула) в разных местах комнаты. Дети должны запомнить свой домик и по сигналу бежать в него.
  
• 
  «Мой веселый звонкий мяч»
  
• 
  Цель. Учить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова.
  
• 
  Описание. Дети сидят на стульях в одной стороне комнаты или площадки. Взрослый встает перед ними на некотором расстоянии и выполняет упражнения с мячом: он показывает детям, как легко и высоко прыгает мяч, если отбивать его двумя руками, одной рукой, и при этом приговаривает:
  
• 
  Мой веселый звонкий мяч, Ты куда помчался вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой!
  
• 
  (С. Маршак)
  
• 
  Затем педагог приглашает детей, предлагает им попрыгать одновременно с мячом и повторяет упражнение, сопровождая его словами. Закончив, он произносит: «Сейчас догоню!» Дети перестают прыгать и убегают от педагога, который делает вид, что ловит их.
  
• 
  Указания к проведению. Педагог предварительно показывает каждому ребенку, как надо прыгать на двух ногах, затем прыгать одновременно с мячом. После этого он предлагает всем детям одновременно попрыгать, т. е. быть мячиками. Педагог должен производить движения и произносить текст сначала в замедленном темпе, постепенно убыстряя его. С детьми, которые не могут воспроизводить движения мяча, можно выполнять движения совместно или с опорой для рук.
  

• 
  
  

• 
  178
  
• 
  179
  

• 
  Глава2 . Примерныепрограммыобучениядетей ...
  
• 
  «Зайка на полянке»
  
• 
  Цель. Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. Доставить радость детям.
  
• 
  Описание. Дети сидят на стульчиках или скамейках по одной стороне комнаты или площадки. Педагог говорит, что все они зайки, и предлагают им выбежать на полянку. Дети выходят на середину комнаты, становятся около взрослого и приседают на корточки.
  
• 
  Педагог говорит: «Сидит зайка на полянке. Ушки на макушке. Он ушами шевелит и вокруг себя глядит».
  
• 
  Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове, и поворачивают голову.
  
• 
  «Вот идет мохнатый волк, зайка скок-скок — и наутек».
  
• 
  Дети убегают и садятся на стульчики. Педагог показывает игрушку — волка — и дети убегают на свои места.
  
• 
  Указания к проведению. Игру можно проводить с любым количеством детей. Обязательно до начала игры надо подготовить места, куда будут убегать зайчики. Первое время можно не выделять водящего, все дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. После многократного повторения игры можно выделить ребенка на роль зайки и поставить его в середине круга. Закончив чтение текста, не следует быстро бежать за детьми, надо дать им возможность найти себе место. Не нужно требовать от малышей, чтобы они сели обязательно на свое место; каждый занимает свободное место на стуле, скамейке, ковре. Но при систематическом повторении игры дети хорошо запоминают свои места и быстро находят их.
  
• 
  «Птички летают»
  
• 
  Цель. Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, бегать врассыпную, действовать только по сигналу, приучать детей помогать друг другу.
  
• 
  Описание. Дети становятся на небольшое возвышение — доску, кубики, бруски (высота 5—10 см) — по одной стороне комнаты или площадки. Взрослый говорит: «На улице солнышко
  
• 
  Содержаниеипереченьигрдлядетеймладшегошкольноговозраста ...
  
• 
  светит, все птички вылетают из гнездышек, ищут зернышки, крошки». Дети спрыгивают с небольших возвышений или просто подпрыгивают, имитируя прыжок с возвышения, летают (бегают, размахивая руками), приседают, клюют зернышки (стучат пальчиками по коленям или по полу). Педагог говорит: «Дождик пошел! Все птички спрятались в гнездышки!» Дети бегут на свои , места.
  
• 
  Указания к проведению. Перед игрой педагог должен приготовить невысокие скамеечки или такое количество кубиков, брусков, чтобы хватило всем желающим играть. Расположить их надо в одной стороне площадки или комнаты на достаточном расстоянии один от другого, чтобы дети не толкались и могли свободно занять места. Нужно показать детям, как надо спрыгивать, помочь им подняться на возвышение после бега. При повторении игры сигнал можно давать одним словом: «Солнышко!» или «Дождик!». Дети должны знать, по какому сигналу что нужно делать.
  
• 
  Формируемые игровые действия. Овладение умениями — передвигаться с помощью учителя или самостоятельно в соответствии с ролью; имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу; брать на себя роль и вести ее до конца, выполнять простейшие сигналы по ходу проведения подвижных игр.
  
• 
  Речевые и коммуникативные умения: осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого.
  
• 
  Предполагаемые результаты обучения (ожидаемые результаты для учителя): адекватное поведение и эмоциональные реакции в соответствии с сюжетом подвижной игры, овладение действиями по сигналу игры, выполнение передвижений в соответствии с сюжетом подвижной игры.
  
• 
  181
  

• 
  180
  

• 
  Учебное издание
  
• 
  Бгажнокова Ирина Магомедовна,
  
• 
  Баряева Людмила Борисовна,
  
• 
  Бойков Дмитрий Игоревич и др.
  
• 
  ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
  
• 
  Программно-методические материалы
  
• 
  Зав. редакцией КМ. Шевченко
  
• 
  Редактор Ю. М. Раутборт
  
• 
  Зав. художественной редакцией ИЛ. Пшеничников
  
• 
  Художник обложки А.В. Щетинцева
  
• 
  Компьютерная верстка Н.Е. Неноглядкиной
  
• 
  Корректор Е.В. Беляева
  
• 
  Отпечатано с диапозитивов, изготовленных ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС»
  
• 
  Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000
  
• 
  Санитарно-эпидемиологическое заключение
  
• 
  № 77.99.24.953.Д.006900.08.06 от 08.08.2006 г.
  
• 
  Сдано в набор 20.07.06. Подписано в печать 12.10.06.
  
• 
  Формат 60x88/16. Печать офсетная. Бумага газетная.
  
• 
  Усл. печ. л. 11,27. Тираж 7 000 экз. (1-й завод 1-3 500 экз.).
  
• 
  Заказ № -2VS
  
• 
  Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.
  
• 
  119571, Москва, просп. Вернадского, 88.
  
• 
  Московский педагогический государственный университет
  
• 
  Тел. [phone]: тел./факс. [phone].
  
• 
  E-mail: [e-mail]
  
• 
  http://www.vlados.ru
  
• 
  ОАО «Типография № 9». 109033, Москва, ул. Волочаевская, 40.