Курсовая Мотивация (4) (3) (2). Гуманитарнопедагогический институт

• Название: Гуманитарнопедагогический институт
• Дата: 19.07.2022
• Размер: 80.16 Kb.
• Имя файла: Курсовая Мотивация (4) (3) (2).docx
• Тип: Курсовая; #633060
• страница: 2 из 4

Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной сферы у дошкольников

1.1 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Рассмотрим психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. В этом дошкольном возрасте ребенок практически выходит за пределы семейного круга. Проблема развития детей дошкольного возраста занимала умы исследователей еще начиная с позапрошлого века. Вопросом изучения ребенка дошкольного возраста занимались такие педагоги и психологи, как Л. Венгер, Л. Выготский, В.Мухина, Е. Лобанова и другие.

Ребенок в дошкольном возрасте очень быстро растет, меняется его рост, вест, антропометрические показатели, у него формируются основные психические процессы.

К новообразованиям в старшем дошкольном и подготовительном школьном возрасте можно отнести:

• 
  окончательное формирование собственного «Я»;
  
• 
  развитая потребность как в физическом движении, так и психическом развитии: ребенку все интересно, его познавательный интерес находится на пике развития;
  
• 
  деятельность ребенка приобретает черты осознанности, произвольности, равно как и его поведение;
  
• 
  ребенок развивает мелкую моторику рук и моторную память рук и тела в целом, т.е. его движения обретают целостность, ловкость, гибкость;
  
• 
  ребенок способен к длительной физической и умственной работе;
  
• 
  формируется такой тип мышления, как словесно-логическое, начинает формироваться логико-понятийный аппарат, поэтому ребенок становится способен к логическим операциям, анализу, обобщению и др.;
  
• 
  как отмечает Г. Кравцов: «происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты»[17, с. 37];
  
• 
  речь дошкольника становится связной, слитной, осмысленной, он способен строить длинные связные фразы и тексты.
  

Вся деятельность ребенка дошкольного возраста так или иначе связана с имитацией, имитационной игрой, которая заключается в представлении, сращенном с внешним действием, неотделимым от него. До определенного этапа имитацией можно назвать и речь ребенка. Е.Сапогова отмечает, что событие, которое не воспринимается ребенком с точки зрения действительности, может быть освоено ребенком с помощью символов или знаков.

В процессе игр формируется способность к построению сюжета, т.е. игровая деятельность развивает основные психические процессы – речь, мышление, воображение, творческие начала ребенка.

Ребенок старшего дошкольного возраста уже переходит от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, поэтому его игры осмысленны, в них моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Психическое развитие ребенка – это системный процесс, а не набор изменений, которые практически не связаны между собой. Так, развитие речи тесно связано с развитием мелкой моторики, познавательный интерес подкрепляется постоянным активным взаимодействием ребенка с окружающими предметами и т.п. Соответственно, в результате взаимосвязи физического и психического развития, а также различных областей психического развития, развитие одной области психики неизбежно влечет за собой и развитие другой.

Признание особой значимости дошкольного детства в развитии человека учеными разных стран мира (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А. Валлон, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А. Адлер, З. Фрейд и пр.) обуславливает необходимость повышенного внимания к проблемам когнитивного и эмоционально-личностного развития современных дошкольников, формирования их социальной активности, направленной на полноценное взаимодействие с окружающей средой в соответствии с возрастными особенностями и возможностями.

Рассмотрим особенности развития основных психических процессов: внимания, воображения, памяти, мышления, речи, восприятия.

Внимание. С течением времени ребенок учится управлять своим вниманием, однако им довольно сложно долго удерживать внимание на том или ином объекте или предмете, или произвольно переключать внимание по просьбе взрослого. По мере роста дошкольник учится перераспределять внимание между несколькими объектами при взаимодействии с ними. В подготовительном периоде дошкольник уже может удерживать внимание на протяжении получаса, что дает возможность заниматься с детьми одним предметом на протяжении этого времени. Внимание становится произвольным, а затем и послепроизвольным, когда дошкольник может вспомнить о том, что ему было интересно и вернуться к прежнему занятию.

Память. В старшем дошкольном возрасте дети уже осваивают навык смыслового запоминания, которое основано на проведении связей между различными содержательными частями материала для запоминания, а также опирается на прошлый опыт. Для дошкольника характерна в основном образная память. Развитие таких психических процессов, как восприятие и мышление, оказывают положительное воздействие на развитие памяти. При запоминании дети в основном выделяют яркие признаки предмета, на чем и строится их механизм памяти. По мере развития интеллектуальной сферы постепенно развивается словесная память, и ребенок запоминает не только яркие признаки, но и существенные связи между объектами. У дошкольников активно развивается двигательная память, что основано на хорошо сформированном зрительном образе.

Восприятие. При развитии восприятия у ребенка объединяются психические процессы и тот опыт, который он получает по мере развития из внешнего мира. Активное развитие восприятия можно стимулировать такими видами творческой активности, как рисование, конструирование, просмотр мультфильмов и фильмов, прогулки. Большое значение для развития восприятия имеют ролевые игры, для которых характерно моделирование фрагментов окружающего мира и информации, того опыта, который непосредственно интересен ребенка. Суть восприятия ребенка в том, что он получает определенные данные из окружающего мира, и перерабатывает их. Дошкольник познает путем выделения уникальных свойств предметов и объектов, отмечает их особенности, назначение.

Восприятие при правильном активном развитии дает возможность ребенку познавать интересующие его предметы, устанавливать закономерности в явлениях и между предметами и объектами. Правильно организованная деятельность детей будет способствовать развитию восприятия.

Мышление. Тот опыт, воспоминания и информация, которые накапливают в образной памяти ребенка, начиная с раннего детства, простые понятия, которые он узнает, служат основой для развития мышления. Дошкольник оперирует образами, таким образом расширяя границы своего познания. Развитие мышления во многом зависит от процесса усвоения понятий. Очень сложным для дошкольника становится правильное определение понятия, в чем ребенок часто ошибается, соединяя разные по логике признаки предметов.

Ребенок часто использует и собственные представления, что может дать необычные по сути суждения в мышлении ребенка. Ребенок при начале мыслительной деятельности может использовать сопоставление, обобщение, способен к использованию информации и эмоционального и чувственного опыта, которые он получает из собственной жизни и от взрослых, также он может перебирать варианты. В возрасте пяти лет дети обычно уже могут воспринимать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, может перейти от глобального обобщения к точному локальному объяснению, могут понимать не только внешние, но и внутренние признаки, отмечать обобщенные закономерности.

Уровень развития мышления будет зависеть во многом от познавательной деятельности, ее активности, которая, в свою очередь, напрямую зависит от семьи ребенка и от дошкольного учреждения, которое он посещает. При использовании продуктивных видов познавательной деятельности, например, дидактических игр, взрослые непосредственным образом развивают мышление дошкольника. Для дошкольника также характерно при решении определенны поставленных перед ним задач использовать речь, что говорит о формировании внутреннего монолога, способности в выработке плана действий, т.е. подготовке к абстрактно-логическому мышлению.

Воображение. Развитие воображение как одного из основных психических процессов, влияет на формирование всех познавательных процессов, обуславливает мышление, способствует развитию речи, расширению запаса слов. Появление и освоение умения создавать сюжет, достигать замысла, контролировать свои действия в соответствии с сюжетом – это показатель развития воображения. Дошкольник воображает свою деятельность, прогнозирует свои действия до их начала.

Речь. Развитие речевого общения служит стимулом для перехода от ситуативного к внеситуативному общению, постепенному усложнению своей активности, расширению возможностей для коммуникации, установлению новых социальных контактов. Качество и количество слов, которые узнает ребенок, зависят от того, в каких условиях он воспитывается, с кем коммуницирует, от его личностных особенностей.

В старшем дошкольном возрасте уже появляется планирующая функция речи – ребенок может планировать свои действия вслух, фиксировать результаты действий устно, сопровождать свою активность речью. В старшем и подготовительном возрасте появляется внутренняя речь – умственный план. Формируются основные коммуникативные функции, формы языковой деятельности, речевые навыки.

Эмоциональная сфера. Развитие эмоциональной сферы является основой для психофизиологии детского возраста. Развитие эмоциональной сферы, последовательные изменения и их особенности дают возможность понять особенности поведения детей на разных этапах развития в дошкольном возрасте[15, с. 30]. Эмоциональная сфера детей с их ростом и психическим развитием становится все более глубокой, более устойчивой, появляется рациональность чувств. Фундаментальное значение для правильного психического развития и жизни имеет благополучие с эмоциональной точки зрения, зависящее от ряда внешних и внутренних факторов, а также от постепенной перестройки психики, появления произвольного поведения – т.е. волевого компонента личности.

В процессе формирования познавательной активности и деятельности, коммуникации с другими детьми, со взрослыми, ребенок переживает широкий спектр различных эмоций, начинает формировать сферу эмпатии, способности сопереживать, формируется умение проявлять осознанное эмоциональное отношение к тому, что происходит вокруг ребенка. Такого рода чувства и переживания формируют эмоционально-волевую сферу, которая является специфической для человека формой отражения действительности, следствием удовлетворения или неудовлетворения той или иной потребности.

Мотивационная сфера. Одним из важнейших личностных механизмов, которые развиваются в дошкольном возрасте, является способность к соподчинению мотивов. Стремление к управлению своими мотивами проявляется в начале дошкольного периода и последовательно развивается. Именно со становлением мотивационной сферы связывают начало формирование уникальной личности в ребенке[30]. Благодаря тому, что у дошкольника развивается соподчинение мотивов, в старшем дошкольном возрасте ребенок уже довольно легко может ограничить себя в желаниях, в отличие от детей младшего дошкольного возраста. Но в любом случае детям дошкольного возраста сложно сдерживать свои желания. Старшие дошкольники могут оценивать уже и свое поведение, и стараются действовать в соответствии с заложенной системой морально-этических ценностей и норм. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослыми действий.

Таким образом, в дошкольном периоде развития у ребенка происходит формирование и развитие основных психических процессов – мышления, внимания, памяти, речи, воображения, восприятия, а также становление эмоциональной и мотивационной сфер, что способствует формированию и гармоничному развитию личности ребенка.

1.2. Особенности мотивационной сферы современного дошкольника

Наиболее активная форма деятельности для дошкольника любого возраста – это игра. В процессе игры он познает окружающий мир, развивает мелкую моторику, учится коммуницировать с окружающими.

Вся деятельность ребенка дошкольного возраста так или иначе связана с имитацией, имитационной игрой, которая заключается в представлении, сращенном с внешним действием, неотделимым от него. До определенного этапа имитацией можно назвать и речь ребенка. Е. Сапогова отмечает, что событие, которое не воспринимается ребенком с точки зрения действительности, может быть освоено ребенком с помощью символов или знаков [21, с. 16].

В процессе игр формируется способность к построению сюжета, т.е. игровая деятельность развивает основные психические процессы – речь, мышление, воображение, творческие начала ребенка. В игре постепенно развивается воображение ребенка, которое позволяет ему постепенно переходить от наглядно-образного к абстрактно-понятийному мышлению, развивается его мотивационная сфера, развивается потребностная сфера, поскольку в игре постепенно появляется не только сам факт мотивации, но и цели, которые ребенок стремится достичь, и потребности, которые он стремится удовлетворить.

Изменения в современном ритме жизни и жизни современного социума напрямую влияют на изменение психологии современного ребенка дошкольного возраста. Сейчас родительское внимание во многом направлено на развитие интеллекта детей, поэтому многие дети раньше, чем обычно, начинают впитывать информацию, которая детям предыдущего поколения еще не была доступна для понимания и усвоения. Так, например, многие современные дошкольники младшего дошкольного возраста могут решать элементарные логические задания, которые раньше предлагали детям среднего дошкольного возраста. Также следует отметить сдвиг психологических кризисов. Теперь кризис трех лет можно встретить у детей 4-5 лет, а кризис школьного возраста, ранее наблюдавшийся у детей 6-7 лет, теперь регистрируется у детей 7-8 лет, т.е. дети развиваются интеллектуально, но в меньшей степени развиваются личностно.

Современный ребенок – это житель нового тысячелетия, с его информационно-коммуникационным возможностями, огромным потоком информации, динамика которого все увеличивается, соответственно, в первую очередь ребенок вынужден не развиваться личностно, а научиться работать с поступающей на него отовсюду информацией, отсеивать лишнее, и только потом – работать над саморазвитием. Также к социокультурным изменениям следует отнести искусственно формируемые в обществе желательные и нежелательные ориентиры на развитие детей, которые часто не вполне соответствуют психолого-педагогических характеристикам возрастного развития ребенка., так, для современного дошкольника признается желательной ранняя интеллектуализация, что сочетается с ожиданиями и возможностям родителей. Сейчас ребенок, который ходит в кружки развития, и меньше времени проводит с семьей, меньше времени имеет на игры и прогулки – норма, время досуга уходит в пользу развития интеллекта.

Поэтому современные педагоги и психологи отмечают неизбежные изменения в психике современного дошкольника, в первую очередь, увеличивается количество одаренных детей, детей-лидеров, детей с «золотыми руками», детей с художественной, музыкальной или академической одаренностью, у детей наблюдается повышенная тяга к восприятия большого количества информации [27]. Но одновременно современный ребенок показывает отставание в области развития эмоций, социального интеллекта, у него плохо формируются эмоции сочувствия, сопереживания, хотя отлично развит познавательный интерес, радость и удивление от получения новых знаний.

Исследователи признают значимость дошкольного детства в формировании личности человека Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др.), что обуславливает необходимость обращения внимания не только на когнитивное, но и на эмоционально-личностное развитие детей, создание условий для формирования их социальной активности в соответствии с возрастом и психолого-педагогическими особенностями.

О.Е. Смирнова и Т.В. Лаврентьева провели масштабное исследование особенностей личности современного дошкольника, и пришли к следующим выводам [27].

Изменения в современном обществе обусловили изменение поведения детей. Из-за вынужденной необходимости справляться с большими потоками информации, от легкости доступа к ней – к телевизору, планшетным и стационарным компьютерам, мобильным телефонам – психика ребенка становится менее устойчивой, из-а постоянной смены каналов получения информации у ребенка формируется умения переключать внимание, но оно становится весте с тем нестабильным, неустойчивым, дети не могут долго сидеть на месте и выполнять предложенное задание, сконцентрироваться на нем. Поэтому современный ребенок может одновременно играть в конструктор, рисовать и слушать сказку, но не может сосредоточиться на чем-то одном.

Наиболее существенным следует признать изменение в структуре игры – дети стали меньше играть, особенно по продолжительности, количестве, смысловой нагрузке сократились необходимые для развития личности сюжетно-ролевые игры.

Одним из важнейших личностных механизмов, которые развиваются в дошкольном возрасте, является способность к соподчинению мотивов. Стремление к управлению своими мотивами проявляется в начале дошкольного периода и последовательно развивается. Именно со становлением мотивационной сферы связывают начало формирование уникальной личности в ребенке [37].

Жизнь ребенка дошкольного возраста гораздо сложнее и интереснее, чем жизнь ребенка в раннем возрасте, так как ребенок включается в социум, строит коммуникацию с другими детьми, осваивает новые виды деятельности, соответственно, появляется и другая мотивация, другие мотивы, связанные с формированием восприятия себя. И теперь ребенок может строить мотивы исходя из самолюбия, самооценки. Опираясь на мотивы соперничества, соревнования, достижения успеха, также формируются мотивы, которые продиктованы формирующимися моральными нормами и другие. Для развития различных неигровых видов деятельности, значение которых возрастает на следующем возрастном этапе, особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.

Старшие дошкольники могут оценивать уже и свое поведение, и стараются действовать в соответствии с заложенной системой морально-этических ценностей и норм. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослыми действий.

Таким образом, одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развиваются самосознание – понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение.