Курсовая Мотивация (4) (3) (2). Гуманитарнопедагогический институт
 Скачать 80.16 Kb.
|
Глава 2. Экспериментальное изучение мотивационной сферы дошкольников2.1 Организация исследования у детей старшего дошкольного возрастаВ нашем исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста подготовительных групп ДОУ № 6 г. Карпинска в количестве 15 респондентов. Для того, чтобы оценить степень социальной активности дошкольников и выявить особенности их мотивационной сферы, мы используем следующие методики. Игровая методика «Продолжи предложение» - текст и инструкцию см в Приложениях. Эта методика призвана выявить сформированность у ребенка морально-этических представлений и норм на уровне понимания дружбы/, плохих и хороших поступков, справедливости, воспитания. Также дети оценивают роль воспитателя в их жизни, и исследователь выявляет роль компьютера в жизни дошкольника и его влияние на личность и социализацию ребенка. Игра «Если бы я остался дома один» Предложив детям эту игру, исследователь узнает, что дети делали бы, оставшись наедине с собой – предпочли бы детские игры и развлечения, технические устройства (телевизор, компьютер) или альтернативные способы занять себя. 2. Модифицированный эмоционально-личностный тест «Сказка» (Л. Дюсс). Далее мы применили методику «Сказок» Л. Дюсс. Основная цель данной методики – это оценить проявления основных эмоциональных сфер ребенка. Для этого ребенку рассказывают 10 сказок и предлагают оценить состояние главного героя, предположить, как повел бы себя тот или иной персонаж, что сделал, при этом методика имеет проективную интерпретацию – т.е. ребенок отвечает на вопрос так, как действовал бы он сам. Рассмотрим сферы, которые анализируются в данной методике и выберем наиболее отвечающие целям нашего исследования. 1. «Птенец». Цель этой сказки – оценить степень зависимости ребенка от семьи, от родителей или одного из них. В нашем исследовании будет проанализировано, поскольку все дети имеют семью, к ним регулярно приезжают родители, забирают детей на каникулы и лето. Соответственно, важно понимать, как влияет семья и семейные отношения на формирование внутренней картины болезни и развитие эмоционального интеллекта. 2. «Годовщина свадьбы родителей». Эта сказка направлена на выявление положения ребенка в семье, его видения взаимоотношений отца и матери. Будет использована в диагностике. 3. «Ягненок». Позволяет понять, как проходил процесс отнятия от груди, имеется ли у ребенка чувство ревности к младшим детям, которых кормят грудью. В нашем исследовании не представляется диагностически значимым критерием. 4. «Похороны». Сказка имеет цель выявления ребенка к агрессии, чувству вины, самообвинения, к смерти. В нашем исследовании имеет диагностическую значимость, и будет предъявлена детям. 5. «Страх» - имеет цель выявления степени тревожности, депрессии, страха у детей, является диагностически значимой, будет использована в исследовании. 6. «Слоненок». Преследует цель выявления степени развития чувства пола, анализирует и выявляет проблемы в развитии сексуальности. В нашем исследовании для детей старшего дошкольного возраста не имеет диагностической ценности. 7. «Песочный домик». Преследует цель определить, каковы взаимоотношения ребенка с наиболее значимым родителем – в большинстве случаев это мать, а также, насколько сформированы границы его личного пространства и как ребенок воспринимает свою собственность. В нашем исследовании не имеет диагностической ценности. 8. «Прогулка». Эта сказка выявляет, насколько ребенок привязан к родителю противоположного пола, и насколько враждебен к родителю противоположного пола. В нашем исследовании не имеет диагностической ценности. 9. «Новость». В этой сказке выявляется, есть ли у ребенка немотивированная тревожность, нереализованные желания и ожидания. Будет использована в исследовании. 10. «Дурной сон». Определяет степень достоверности результатов. Итак, в качестве диагностически значимых мы отобрали 5 сказок, которые покажут, насколько состояние ребенка зависит от их эмоционального статуса, в какой степени развита эмоциональная сфера детей, которая непосредственно касается формирования картины болезни. В обычном варианте обработки ответы интерпретируются как нормальные или патологические, и если из 10 сказок ребенок набрал 4 и менее патологических ответов – то его состояние оценивается как нормальное. О. Баранова пишет о том, что их следует распределять по социально положительным и негативным категориям. М. Василенко использует систему кодирования напряженности той или иной эмоциональной сферы: низкая, средняя, повышенная, высокая, в зависимости от ответа ребенка, который оценивает исследователь. Для удобства мы используем балльное распределение обозначения степени тревожности. Соответственно: низкая степень напряженности – 1 балл средняя степень напряженности – 2 балла повышенная степень напряженности – 3 балла высокая степень напряженности – 4 балла Методика «Домик» Н.И. Гуткиной. При использовании этой методики оценивается степень концентрации внимания – ребенок копирует рисунок домика. При оценке произвольного внимания и сенсомоторной координации следует выделить три уровня: Высокий – домик скопирован правильно, без ошибок Средний – присутствуют неточности, не более 2х Низкий – рисунок скопирован с ошибками Среди ошибок выделяют: Отсутствие детали оригинала в рисунке ребенка Неверное изображение детали Увеличение отдельных деталей в два и более раз Неверное расположение деталей Разрывы в непрерывных линиях Отклонение линий более, чем на 30° 2.2. Результаты исследования и проведение опросов детей дошкольного возрастаНачалом нашего исследования было знакомство с детьми и их родителями. У родителей было взято разрешение на проведение опросов. Знакомство с детьми и родителями проходило в теплой, дружественной обстановке, Экспериментаторы старались создать обстановку непринужденности, дружеского общения. Для детей был организован игровой уголок. Наблюдение за детьми показало, что в целом дети развиты как в психическом, так и физическом плане: хорошо развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, у детей большой запас слов, развито мышление, движения скоординированы на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями, общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим. Рассмотрим результаты проведения методики Дюсс. Табл. 2. Результаты исследования по методике Л.Дюсс
Итак, мы можем видеть, что дети проявляют напряженность по ряду эмоциональных сфер. Табл. 2. Результаты по методике Н.И. Гуткиной
Мы можем сказать, что в большинстве дети справились с заданием, не допустив более 1-2 ошибок. 2.3. Анализ полученных результатов по игровой методике и итоги исследованияМы провели анализ по игровой методике «Закончи предложение». По итогам этого исследования мы можем обобщить сведения, данный детьми на вопросы. 1. Компьютер – это… Отвечая на данный вопрос, 13 детей ответили подробно, отвечая о функционале компьютера – смотреть мультики, печатать, играть, работать, разговаривать по скайпу. Из них двое не смогли сделать обобщение о том, что компьютер – это прибор, и сравнили его с айпадом («вроде айпада, но с кнопочками» - Шишкина Вероника), с телефоном («это такой большой телефон» - Федоров Андрей), выделили наиболее интересный признак («электрический экран» - Васильева Саша). Двое детей просто обозначили ответ на вопрос – это прибор (Бородин Алексей и Моисеева Лера). Таким образом, дети прекрасно знакомы с функционалом компьютера, и представляют, как его можно использовать. 2. Воспитатель – это… В основном дети отмечали, что воспитатель – это человек, который воспитывает и учит детей, играет с ними в игры, разучивает стихи, песни, работает в детсаду. Только Лера Моисеева ответила односложно – это учитель, хотя, например, Жбанкова Ирина отметила, что воспитатель может быть только в саду, учитель – в школе. Таким образом, дети хорошо представляют себе, какую роль воспитатель играет в их развитии. 3. Друг – это… Дети в основном представляют себе друга как мальчика или девочку, с которым он могут играть, делиться игрушками, конфетами, ходить в гости. Встречаются ответы о том, что другу надо помогать, интересны ответы Артемия Сивкова и Васильевой Саши – они сделали обобщение, Артемий сказал о том, что друг – это хороший и добрый человек, Саша – что друг – «тот, с кем все дела делаешь». Моисеева Лера ответила: «просто друг». Таким образом, дети не вполне представляют себе понимание дружбы, для них дружба – это совместные действия, но не морально-этическая ценность, хотя Артемий и Саша ближе всего подошли к обобщению и абстрагированию этого понятия. 4. Хорошо – это когда… Большинство детей сделали вывод о том, что хорошо – это морально-нравственная категория, и, хотя некоторые не смогли сделать обобщение, например, «это дарить маме цветы на 8 марта», тем не менее, для 10 детей хорошо – это воспитанность, правильные поступки («защищать девочек»), дружба. Четверо детей проявители эгоцентрические склонности, и написали о том, что лично им доставляет удовольствие, т.е. понимание положительных поступков у них еще плохо сформировано – так, отмечалось, что хорошо «когда мы ездим на дачу», «купаемся, ходим на пляж», «светит солнце», «мне купили новую игрушку». 5. Плохо – это… В этой категории дети сильно разделились по ответам. Так, 10 детей отметили, либо конкретно, либо с обобщением, что плохо – это дурные поступки – обидеть кого-то, не слушаться, учиться на двойки, обзываться, кидаться игрушками. Марк Комиссаров сделал алогичный вывод: «если человек кого-то обидел или взорвал дом». Четверо детей проявляют понимание плохо как плохо лично для себя – с ребенком не гуляют, никто с ним не играет, плохая погода. Алексей Бородин сделал вывод о том, что плохо – это когда «что-то не получается», таким образом поставив категорию «плохо» в позицию ожидания успеха или неудачи. 6. Справедливость – это… Пятеро детей не смогли сформулировать ответа на этот вопрос. Понимание справедливости выражено у других детей тоже не вполне четко – так, дети говорят о справедливости как поступке («когда сломал игрушку, а мама наругала»), трое отмечают, что справедливость – это когда «говорят только правду», и трое отметили, что справедливость – это когда «человек совершает только правильные поступки». Таким образом, это понятие у детей еще не до конца сформировано. 7. Воспитанный человек – это тот, кто… При ответе на этот вопрос дети были единодушны, воспитанность – это умение правильно себя вести, в соответствии с требованиями, которые предъявляют ему взрослые – совершать хорошие поступки, говорить вежливые слова, вести себя примерно. Останина Даша сделала знак равенства между воспитанным и умным человеком, Шишкина Вероника затруднилась ответить на вопрос. Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети отлично понимают, что такое компьютер, как с ним работать, но в целом у них не сформировано понимание дружбы и справедливости в должной степени. Далее мы провели беседу с детьми, в ходе которой они отвечали на 15 вопросов. Рассмотрим полученные результаты. Как ты считаешь, что обычно делают взрослые? Чем они заняты? При ответе на этот вопрос дети указывают факт того, что взрослые работают, а также перечисляют их обычные занятия в то время, когда взрослые дома – читают, работают на компьютере, убирают, моют, готовят еду, иногда ходят с детьми гулять, играют с ними. Только двое детей – Матвей и Алексей – отметили, что родители работают «на стройке» и в «университете», т.е. фактически круг обязанностей взрослого для детей сводится к работе и домашним делам. Это показывает, что личность современного дошкольника в основном формируется под влиянием сверстников и воспитателей, так как родители, ввиду занятости как дома, так и на работе, довольно мало уделяют времени своим детям, их развитию и воспитанию в старшем дошкольном возрасте. Что обычно делают школьники? При ответе на этот вопрос дети довольно однозначны – для них школьник – это тот, кто учится писать и считать, ходит в школу, носит рюкзак, т.е. дети считают, что задача школьника – учиться писать «разные буквы», делать уроки, но при этом только двое детей обозначили круг наук, которые изучаются школе, а один ребенок ответил, что школьники учатся тому же самому, чему учат и в детском саду. Это показывает, что дети не видят пока себя в качестве школьников, не понимают, в чем состоит роль школьника, каковы его обязанности, что он делает в школе. Что обычно делают дети, которые еще не ходят в школу? При ответе на этот вопрос дети довольно четко ассоциировали себя как детей, которые не ходят в школу, т.е. находятся в дошкольном возрасте, и ответили практически все о том, что дети ходят в садик, где с ними занимаются, учат читать, писать, считать, рисуют, читают книги. Трое детей отметили, что в детском саду детей готовят к школе, т.е. у них наблюдается начальное проявление прогнозирования – они уже могут сказать, зачем им нужны занятия в саду. Как ты думаешь, кем лучше быть – взрослым, школьником или маленьким ребенком? Почему ты так думаешь? Ответ на этот вопрос не был однозначным для детей. 8 детей ответили, что быть взрослым лучше – потому что взрослые «занимаются чем хотят», им разрешено смотреть телевизор, играть в компьютер, заниматься тем, чем им хочется и что им интересно. Четверо детей отметили, что хотели бы быть школьниками, поскольку им интересны уроки, интересен процесс обучения в школе, хотелось бы «получать пятерки». Трое отметили, что хотели бы остаться маленькими, поскольку их все устраивает в детском саду. Таким образом, дети в основном хотели бы повзрослеть, что следует признать нормальным стремлением. Хотелось бы тебе быть взрослым? Почему? Конкретизация, почему ребенок хотел бы быть взрослым, породила не менее интересные ответы: семеро детей отметили, что хотели бы быть взрослыми в основном из-за работы, им интересна работа своих родителей, они представляют себя в роли человека с профессией (врач, учитель, плотник), четверо детей ответили, что хотели бы стать взрослыми, поскольку взрослые сами могут защитить себя, распоряжаться временем, деньгами. Марк отметил, что взрослым быть хорошо, потому что они «реже болеют». Двое детей не конкретизировали ответ. Хотелось бы тебе быть школьником? Почему? Большинство детей отметили, что хотели бы быть школьниками, так как им интересно было бы учиться, получать пятерки, изучать новые предметы, заниматься разными альтернативными занятиями – учить английский, плавать, ходить на бокс. Двое отметили, что не хотели бы быть школьниками, один ребенок отметил, что «учиться – это трудно», второй отметил ожидание неудачи – вызывают к доске, ставят тройки. Бывает так, что ты сильно огорчаешься, расстраиваешься? Из-за чего это происходит? В основном дети огорчаются из-за конфликтов со сверстниками, с родителями, с сестрами и братьями, также они обижаются, если ломается или теряется игрушка, если родители не купили требуемое. Двое детей отметили, что их расстраивает неудача. Кому чаще всего рассказываешь о своих огорчениях? При ответе на этот вопрос дети чаще всего отмечали, что расскажут в детском саду – воспитателю, дома – маме или папе (чаще маме), иногда – бабушке. Двое детей отметили, что для них проще побыть одним, пережить обиду самостоятельно. Что делает воспитатель в детском саду? Дети отлично представляют себе социальную роль воспитателя, и все отмечают, что воспитатель воспитывает детей, учит их буквам, цифрам, играет с ними, занимается разными занятиями, гуляет. Только один ребенок ответил, что воспитатель готовит детей в школу, т.е. дети в основном концентрируются на текущей деятельности, что характерно для дошкольного возраста. Хотелось бы тебе быть воспитателем? Почему? В основном дети отметили, что не хотели бы быть воспитателем, поскольку для них эта работа слишком сложная (пять детей), или «воспитателем может быть только девочка», они хотели бы работать по другой специальности (врач, учитель, строитель), они «раньше хотели», но теперь узнали о множестве других профессий, и хотели бы выбрать себе что-0то еще, но пока не определились. Пятеро детей отметили, что хотели бы быть воспитателем. Какая твоя любимая книга? Почему? В качестве любимых книг дети называли разные: книга про куклы из кукольного театра (подарок), сказки (про снежную королеву, про русалочку, петушок, домовенок Кузя, три богатыря, Колобок), энциклопедии и обучающая литература (букварь), тематические книги – про машинки, про викингов, про динозавров, Жбанкова Ирина отметила, что любит журнал «Винкс», двое детей не ответили на вопрос. Что ты любишь смотреть по телевизору? Ответ на этот вопрос больших затруднений не вызвал. Дети любят смотреть в основном мультфильмы, в их числе: Свинка Пеппа, Лунтик, Барбоскины, Маша и Медведь, Смешарики, Том и Джерри, Пчелка Майя, из фильмов и передач мальчики смотрят фильмы про пиратов, рыцарей, смотрят футбол. Также девочки и мальчики смотрят разные передачи – о путешествиях, о животных. Один ребенок отмечает, что любит «играть в фотошоп», а телевизор смотрит редко. Бываешь ли ты в музеях, в театрах? Что тебе там понравилось? Дети отмечают, что ходили в цирк, кукольный театр, планетарий, зоопарк, парк аттракционов, один мальчик отметил, что в музеи и театры его не водят «потому что дорого». В основном дети не делают разницы между театром и музеем и другими видами досуга. Ты любишь играть? Во что? Дети предпочитают разные виды игр – в куклы, с любимыми игрушками, собирать конструктор, играть в машинки. Только один ребенок отметил, что любит играть в игры на планшете. О чем ты обычно разговариваешь со своими друзьями? Этот вопрос не вызвал у детей затруднения. В основном дети отметили, что разговаривают об играх, об игрушках - про куклы (девочки), про машинки, динозавров (мальчики), придумывают игры, рассказывают истории, приглашают друг друга в гости. Бидник Ярослава отметила, что разговаривает с подружками «про любовь». Представим полученные результаты в виде усредненных коэффициентов по каждой сказке.  Рис. 1. Результаты по методике «Сказки» Таким образом, мы можем видеть, что наибольшая степень средней напряженности среди детей связана с эмоциональной сферой страха смерти. Высокий – дети длительное время концентрируют внимание на задании, не отвлекаются, при необходимости быстро и легко переключают внимание, контролирует свои действия. Средний – дети не могут длительное время концентрировать внимание на задании, могут отвлекаться, допускают искажения в выполнении и задания и отложенном воспроизведении, переключают внимание со сложностями. Низкий – детям сложно переключать внимание, не могут концентрироваться на задании, легко отвлекаются, плохо контролируют произвольность своих действий.  Рис. 2. Результаты по методике Н.И. Гуткиной Таким образом, можно говорить о том, что современный дошкольник имеет ведущую мотивационную потребность в игре, однако уже вполне способен соподчинять мотивы и осуществлять сложные виды деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||