Гуо Социальнопедагогический центр г. Пинск
 Скачать 37 Kb.
|
|
ГУО «Социально-педагогический центр г.Пинск» Формы и методы взаимодействия с детьми в условиях повседневной жизни в отделении приюта Подготовила воспитатель Мисюра В.М. 2018 Во время нахождения ребенка в СПЦ специалисты ведут работу по трем направлениям: работа с социумом, с семьей, с ребенком. Каждое из направлений предполагает решение определенных задач. Работа с ребенком ориентирована на следующие задачи: • создание условий для адаптации несовершеннолетнего к жизни в приюте; • организация психолого-педагогической, социально-педагогической и медицинской помощи; • реализация комплекса мер, направленных на реабилитацию ребенка; • подготовка ребенка к возвращению в биологическую семью, передаче в замещающую семью или интернатное учреждение. Работа воспитателя с воспитанником приюта обычно строится по следующим этапам: диагностический и коррекционно-реабилитационный. В ходе педагогической диагностики воспитатели наблюдают за ребёнком. Диагностическое поле воспитателя: становление контакта с ребенком; наблюдение за его поведением в новых условиях проживания в контексте подчинения правилам и требованиям учреждения, а также взаимодействие с другими воспитанниками СПЦ; наблюдение за сном, приемом пищи, степенью владения бытовыми навыками, спецификой общения ребенка с посещающими его родственниками, знакомыми, друзьями, поведением во время воспитательных и досуговых мероприятий; изучение предоставленных характеристик и заключений на ребенка, сделанных другими специалистами, школьной документации, поведения и успехов в школе. Для этого воспитатели ведут дневники наблюдения. В дневнике наблюдения фиксируют следующую информацию: особенности поведения, наличие вредных привычек, стиль общения ребёнка со взрослыми, другими детьми и т. д. Следующий этап коррекционно-реабилитационный. Он направлен на восстановление и формирование у ребенка навыков познавательной деятельности, социального взаимодействия. Коррекционно-реабилитационная деятельность воспитателя предполагает : – индивидуальные формы работы – беседы о правилах поведения в СПЦ, школе, на улице и т.д. – групповые формы работы – викторины, конкурсы, трудовые десанты, экскурсии, благотворительные акции и т.д. Особую значимость в условиях приюта имеет характер взаимодействия сотрудников с детьми, овладение ими специальных психолого-педагогических приёмов, необходимых в повседневном общении с ними и способствующими социальной адаптации и личностному развитию ребёнка. В практике воспитательной работы давно известна значимость единого подхода к ребёнку всех, кто с ним взаимодействует. Для условий приюта это особенно важно, т.к. облегчает адаптацию ребёнка в новых социальных условиях, исключает раздражители ,исходящие от противоречивых форм взаимодействия с разными людьми, обеспечивает ребёнку возможность снять эмоциональное напряжение. Существуют проверенные практикой психолого-педагогические приёмы, которые помогают социально-педагогическому восстановлению детей в приюте и которыми психолог может помочь овладеть другим специалистам. Некоторые из этих приёмов. 1) Уделять постоянное, регулярное, целенаправленное внимание каждому ребёнку. Общаясь с ним, стараться находиться на его уровне, чтобы ему не приходилось смотреть на нас снизу вверх. Мы не всегда понимаем, что разговаривая с ребёнком с "высоты своего положения",вынуждаем его постоянно чувствовать свою зависимость и неравенство. Поэтому, разговаривая с маленьким ребёнком, нужно чаще приседать перед ним, чтобы общение проходило "глаза в глаза". 2) Нужно запомнить как зовут каждого ребёнка, и чаще использовать его имя в общении с ним. Это помогает воспитывать в нём чувство собственного достоинства, ведь имя выделяет его из общей среды. 3) Показать, что мы признаём и уважаем личное физическое и эмоциональное пространство каждого ребёнка, его права и чувства. Мы часто позволяем себе, не считаясь с чувствами ребёнка, обнимать его, прижимать к себе , полагая, что это доставляет ему удовольствие. Далеко не каждому это нравится. Неумелое выражение его недовольства зачастую приводит к конфликту со взрослыми. 4) Стараться различать личность ребёнка и его поведение. Всегда помнить, что нет плохих детей, а есть неприемлемое поведение. Общаясь с ребёнком, надо оценивать не его личность, а его поступки. Избегать общих оценочных категорий "Ты такой хороший мальчик",фиксировать внимание ребёнка на конкретных результатах его действий и поступков: "Мне понравилось, как аккуратно ты сегодня сложил свои игрушки". Поскольку приютские дети, вообще, имеют заниженную самооценку, очень важно в общении с ними фиксировать их малейшие достижения, успехи, хорошие слова и поступки, чтобы они перестали относиться к себе, как к плохим, научились принимать себя и поверили в доброе отношение к ним взрослых. 5) В общении с ребёнком избегать каких-либо сравнений его со сверстниками, т.к. приютские дети, испытывая неуверенность в себе, очень ревниво и болезненно реагируют, если при них похвалят других, воспринимают похвалу другому как проявление нелюбви к нему самому. 6) Помогать детям сформировать самооценку, чтобы они не попадали в этом смысле в зависимость от взрослых или других детей. 7) Не делать за детей то, что они могут сделать сами. Нужно создавать для них благоприятные условия, позволяющие им добиться успеха. 8) Стараться предвидеть возможные сложности и помогать детям избежать их. В процессе деятельности подбадривать ребёнка и подкреплять его действия похвалой, чтобы он достиг цели. 9) Стараться почаще ставить ребёнка в ситуацию выбора. Он должен иметь право самостоятельно делать выбор и принимать решение. 10) Не давать обещаний, которых не можем выполнить. Каждый раз нужно держать слово. 11) В общении с маленькими детьми использовать механизм "отражённого слушания",например: ребёнок говорит:"Я не люблю Сашу, он плохой",реакция со стороны взрослого:"Я вижу, ты сердишься на Сашу..."Но при этом избегайте давать оценку словам и действиям ребёнка. Очень важно, чтобы воспитатели, работающие с детьми, использовали приведённые приёмы. Опыт работы в приюте показывает, что не смотря на простоту этих приёмов, их нелегко применять, каждодневно общаясь с детьми. |