Психология мотивации достижения. Хайнц Хекхаузен Психология мотивации достижения Психология мотивации достижения
 Скачать 0.83 Mb.
|
|
Robinson, W. P. The achievement motive, academic success, and intelligence test score. Brit. J. soc. clin. Psycho]., 1964, 4, 98-103. Rosen, В. С The achievement syndrome. Amer. sociol. Rev., 1956, 21, 203-211. (Also in Atkinson, 1958c). Rosen, В. С Race, ethnicity, and the achievement syndrome. Amer sociol. Rev, 1959,24,47-60. Rosen, В. С Family structure and achievement motivation. Amer. sociol Rev., 1961, 26, 574-585. Rosen, В. С Socialization and the achievement motivation in Brazil. Amer. sociol Rev, 1962, 27, 612-624. Rosen, B. C, and D' Andrade, R. The psychosocial origins of achievement motivation. Sociometry, 1959, 22, 185-218 Rosenfeld, H. M. Social choice conceived as a level of aspiration. J. abnorm. soc. Psychol, 1964, 68,491-500. Rosenzweig, S. Preferences in the repetition of successful and unsuccessful activities as a function of age and personality. J. genet. Psychol, 1933,42,423-441. Rosenzweig, S. Experimental study of repression with specific reference to need-persistive and ego-defensive reactions to frustration. J. exp. Psychol, 1943, 32, 64-74. Rosenzweig, S. Further comparative data on repetition-choice after success and failure as related to frustration tolerance. J. genet. Psychol, 1945,66,75-81. Rotter, J. B. Social learning and clinical psychology. New York: Prentice-Hall, 1954. Ryan, D. E., and Lakie, W. L. Competitive and noncompetitive performance in relation to achievement motive and manifest anxiety. J. Pers. soc. Psychol, 1965, 1, 342-345. Samelson, F. The relation of achievement and affiliation motives to conforming behavior in two conditions of conflict with a majority. In J. W. Atkinson (Ed.), Motives in fantasy, action, and society. Princeton, N. J.: Van Nostrand, 1958. Pp. 421-433. Sampson, E. E. Birth order, need achievement, and conformity. J. abnorm. soc. Psychol, 1962, 64, 155-159. Sampson, E.E. Achievement in conflict. J. Pers., 1963,31,510-516. Sarason, I. G. The effects of anxiety and threat on the solution of a difficult task. J. abnorm. soc. Psychol, 1961, 62, 165-168. Sarason, S. В., Mandler, G., and Craighill, P. С The effect of differential instructions on anxiety and learning. J. abnorm soc. Psychol, 1952,47,561-565. Schlosberg, H. Three dimensions of emotion. Psychol Rev 1954, 61, 8 1-55. Schmidt, H. D., and Zam, R. Erfolg und Misserfolgais Determinanten einiger Entscheidungsparameter. Z Psychol, 1964, 169, 18-34. Schonpflug, W. Uber Aktivationsprozesse im Lernversuch. Psychol. Arbeiten, 1963, 8. Frankfurt a. M.: Kramer. Schubert-Jackel, Gerda, and Mehl, J. Uber die Erfassung der Leistungsmotivation mit Bildmaterial. Z. Psycho!., 1962, 166, 182-224. Scodel, A., Ratoosh, P., and Minas, J. S. Some personality correlates of decision making under conditions of risk. Behavioral Sci., 1959, 4, 19-28. Scott, W. A. The avoidance of threatening material in imaginative behavior. J. abnorm. soc. Psychol, 1956, 52, 338-346. (Also in J. W. Atkinson, 1958c). Sears, Pauline S. Levels of aspiration in academically successful and unsuccessful children. J. abnorm. soc. Psychol, 1940, 35, 498-536. Sears, Pauline. S., and Levin, H. Level of aspiration in preschool children. ChildDevelpm., 1957,28, 317-326. Shaw, M. C. Need achievement scales as predictors of academic success. J. educ. Psychol, 1961, 52, 282-285. Shaw, M. C, and Button, В. Е. The use of the parent attitude research inventory with the parents of bright academic underachieves. J. educ. Psychol, 1962, 53, 203-208. Shipley, Т. Е., and Veroff, J. A projective measure of need for affiliation. J. exp. Psychol, 1952, 43, 349-356. Silverman, J. Self-esteem and differential responsiveness to success and failure. J. abnorm. soc. Psycho!., 1964, 69,115-118. Singer, J. L., and Rowe, R. An experimental study of some relationships between daydreaming and anxiety. J. consult: Psychol, 1962, 26, 446-454. Singer, J. L., and Schonbar, Roalea A. Correlates of daydreaming: a dimension of self awareness. J. consult. Psychol., 1961,25, 1-6. Sliosberg, Sarah. Zur Dynamik des Ersatzes in Spiel- und Emst-situationen. Psychol. Forsck, 1934, 19, 122-181. SlotnVk, R. S., Liebert, R. M. and Hilgard, E. R. The enhancement of muscular performance in hypnosis through exhortation and involving instructions. J. Pers., 1965, 33, 37-45. Slovic, P. Convergent validation of risk-taking measures. J. abnorm. soc. Psychol., 1962,65,68-71. Smith, C. P. Achievement-related motives and goal setting under different conditions. J. Pers., 1963,31, 124-140. Smith, C. P. Relationships between achievement-related motives and intelligence, performance level, and persistence. J. abnorm soc. Psychol., 1964,68,523-533. Smock, C. D. Recall of interrupted and non-interrupted tasks as a function of experimentally induced anxiety and motivational relevance of the task stimuli. J. Pers., 1957,25, 589-599. Spence, K. W. A theory of emotionally based drive (D) and its relation to performance in simple learning situations. Amer. Psychol, 1958, 13, 131-141. Spitzer, Use. Untersuchungen iiber die Einfliisse der erhohten Motivation auf Konzentrations- und Intelligenzleistungen. Psychol Beitr, 1961, V, 559-576. Stanford, Diane, Dember, W. N., and Stanford, L. B. A children's form of the Alpert-Haber Achievement Anxiety Scale. Child Develpm., 1963,34, 1027-1032. Stauder, К. Н. Uber den Pensionierungsbankrott. Psyche, 1955, IX, 481-497. Steiner, I. O. Self-perception and goal-setting behavior/ Pers., 1957, 25, 344-355. Stennet, R. G. The relationship of performance level to level of arousal. J. exp. Psychol, 1957, 54, 54-61. Strauss, M. A. Deferred gratification, social class and the achievement syndrome. Amer. sociol. Rev, 1962, 27, 326-335. Strodtbeck, F. L. Family interaction, values, and achievement. In D. C. McClelland et al. (Eds.), Talent and society. Princeton N.J.: Van Nostrand, 1958. Pp. 135-194. Suedfeld, P., Grissom, R. J., and Vernon, J. The effects of sensory deprivation and social isolation on the performance of an unstructured cognitive task. Amer. J. Psychol, 1964, 77, 111-115. Surwillo, W. W. Psychological factors in muscle-action potentials: EMG gradients. J. exp. Psychol, 1956, 52, 263-272. Taylor, Janet A. A personality scale of manifest anxiety. J. abnorm soc. Psychol, 1953,48,285-290. Taylor, Janet A. Drive theory and manifest anxiety. Psychol. Bull, 1956,53,303-320. Taylor, Janet A., and Spence, K. W. The relationship of anxiety level to performance in serial learning. J. exp. Psychol, 1952, 44, 61-64. Teahan, J. E. Future time perspective, optimism, and academic achievement. J. abnorm. soc. Psychol, 1958, 57, 379-380. Tent, L. Untersuchungen zur Erfassung des Verhaltnisses von Anspannung und Leistung bei vorwiegend psychisch beanspruchenden TStigkeiten. Arch. ges. Psychol, 1963, 115, 105-172. Thomae, H. Einfluss des Elternhauses auf das Verhaltnis der Jugendlichen zur Leistung. Psychol. u. Praxis, 1956,1, 22-32. Thomas, F. H. Visualization, experience, and motivation as related to feedback in problem solving. Amer. Psychologist, 1956, 11, 444. Uhlinger, Carolyn A., and Stephens, M. W. Relation of achievement motivation to academic achievement in students of superior ability. J. educ. Psychol, 1960, 51,259-266. Veroff, J. Theoretical background for studying the origins of human motivational dispositions. Merrill-Palmer Quart. Behav. Develpm., 1965, 11,3-18. Veroff, J., Wilcox, Sue, and Atkinson, J. W. The achievement motive in high school and college age women. J. abnorm. soc. Psychol., 1953,48, 108-119. Veroff, J., Atkinson, J. W., Feld, Sheila, C, and Gurin, G. The use of thematic apperception to assess motivation in a nationwide interview study. Psychol Monogr., 1960, 74, No. 12 (Whole No. 499). Veroff, J., Feld, Sheila C, and Gurin, G. Achievement motivation and religious background. Amer. sociol. Rev., 1962, 27, 205-217. Veroff, J., Feld, Sheila C, and Crockett, H. J. Explorations into the effects of picture cues on thematic apperceptive expression of achievement motivation. J. Pers. soc. Psychol, 1966, 3, 171-181. Vogel, W., Baker, R. W., and Lazarus, R. S. The role of motivation in psychological stress. J. abnorm. soc. Psychol, 1958, 56, 105-112. Vogel, W., Raymond, Susan, and Lazarus, R. S. Intrinsic motivation and psychological stress. J. abnorm. soc. Psychol, 1959, 58, 225-233. Vukovich, A., Heckhausen, H., and von Hatzfeld, Annette. Konstruktion eines Fragebogens zur Leistungsmotivation. Unpublished manuscript, Univer. of Miinster, 1964. Wagner, R. F., and Williams, J. F. An analysis of speech behavior in groups differing in achievement imagery and defensiveness. J. Pers., 1961, 29, 1-9. Walker, E. L., and Heyns, R. W. An anatomy for conformity. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1962. Wapner, S., Werner, H., and Krus, D. M. The effect of success and failure on space localization. J. Pers., 1957, 25, 752-756. Weber, M. Die protestantische Ethik und der Geist des Kapitalismus. Arch. Sozialwiss. u. Sozialpolitik, 1904, 20, 1-54, 1905, 21, 1-110. Weiner, B. Need Achievement and the resumption of incompleted tasks. J. Pers. soc. Psychol, 1965, 1, 165-168. (a) Weiner, B. The effects of unsatisfied achievement motivation on persistence and subsequent performance. J. Pers., 1965, 33, 428-442. (b) Weiner, B. The role of success and failure in the learning of easy and complex tasks. J. Pers. soc. Psychol, 1966, 3, 339-344. Weiner, В., and Rosenbaum, R. M. Determinants of choice between achievement- and nonachievement-related activities. J. exp. Res. Pers., 1965,1,114-121. Weiss, P., Wertheimer, M., and Groesbeck, B. Achievement motivation, academic aptitude, and college grades. Educ. Psychol Measmt., 1959,19, 663-666. Wendt, H. W. Motivation, effort, and performance. In D. С McClelland (Ed.), Studies in motivation. New York: Appleton, 1955. Pp. 448-459. Wendt, H. W. Risk-taking as a function of pre-verbal "imprinting"? Some data and speculations. Arch. ges. Psychol, 1961,113, 325-350. Wendt, H. W. Points of origin for infant ecologies: religion and purchase of devices affecting pre-verbal mobility. Psychol Rep., 1965, 16,209-210. Wertheim, J., and Mednick, S. A. The achievement motive and field independence. J. consult. Psychol, 1958, 22, 38. Wertheimer, M. Produktives Denken. Frankfurt a. M.: Kramer, 1957. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychol Rev., 1959, 66, 297-333. White, R. W. Competence and the psychosexual stages of development In M. R. Jones (Ed.), Nebraska Symposium on motivation I960. Lincoln, Neb.: Univer. Nebraska Press 1960. Pp. 97-141. Williams, J. E. Mode of failure, interference tendencies, and achievement imagery. J. abnorm. soc. Psychol, 1955, 51, 573-580. Winterbottom, Marian R. The relation of need for achievement to learning experiences in independence and mastery. 1958. In J. W. Atkinson, 1958e. Pp. 453-478. Wolf, Theta H. The effect of praise and competition on the persisting behavior of kindergarten children. Inst. Child Welfare Monogr. Series, 1938, 15, 1-138. Univer. of Minnesota Press. Wolff, W. Expression of personality. New York: Harper, 1943. Woodworth, R. S. Dynamics of behavior. New York: Holt, 1958. Yerkes, R. M., and Dodson, J. D. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit formation. J. сотр. neurol Psychol, 1908, 18,459-482. Young, P. T. The role of affective processes in learning and motivation. Psychol. Rev., 1959, 66, 104-125. Zazzo, Bianka. La representation de la reussite chez les adolescents. Psychol. Franc, 1963, VIII, 138-139. Zeigamik, Bluma. Uber das Behalten von erledigten und unerledigten Handlungen. Psychol. Forsck, 1927, 9, 1-85. Zelen, S. L. Behavioral criteria and Rorschach measures of level of aspiration and rigidity. J. Pers., 1954, 23, 207-214. Zunich, M. Children's reaction to failure. J. genet. Psychol., 1964, 104, 19-24. 1 Когда Боринг [Boring], историк нашей науки, несколько лет назад ввел в обиход широко известную аббревиатуру «n Ach» (need Achievement) - потребность в достижении, - он спросил себя, а какое отношение это могло бы иметь к N(arziss) Ach! 2 Потенциальная мотивация - это по сути то, что Аткинсон вкладывал в понятие «мотив», а актуальная мотивация - это то, что называл словом «мотивация» или, в последней работе, «тенденция». 3 В некоторых наших изданиях использовалась формулировка «соревнование с заданными стандартами мастерства» (см.: Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева, Столина. М.: МГУ, 1987. - Прим. переводчика. 4 В дальнейшем в приводящихся данных не немецких авторов, величина мотивации достижения считается как n Ach, если другой способ измерения не оговаривается особо. 5 С другой стороны, Химельштайн, Ешенбах и Карп (Himelstein, Eschenbach, Carp, 1958) пишут об отсутствии корреляции между этими двумя методами, однако не приводят детального описания тестовой процедуры. 6 Однако студентки-«дидеры», согласно исследованиям Alper, 1957, в историях, рассказанных о мужчинах, изображенных на картине, демонстрировали большее повышение n Ach, чем при описании женщин. 7 Поскольку письменных источников было недостаточно, орнамент похоронных урн был классифицирован на основе содержания, ориентированного на достижение, при помощи метода Аронсона (1958). Прежде это успешно применялось для анализа древнегреческих ваз параллельно с контент-анализом литературных источников (McClelland, 1958c). 8 Везде ниже данная фраза означает: испытуемые с высоким результатом по общей шкале n Ach (AM). 9 Диггори и Морлок (Diggory & Morlock, 1964), однако, обнаружили обратную зависимость для деятельности, зависящей от уровня достижения. Но это только кажущееся противоречие, поскольку данный результат был получен в очень специфических и в основном провоцирующих поражение условиях. 10 Истер и Мурштейн (Easter & Murstein, 1964) предприняли попытку проверить влияние средней вероятности успеха на побуждение к достижению. Их экспериментальная процедура является примером разработки подобной модели без достаточного знания, так как влияние ситуационных побудительных условий на результаты ТАТ и неоднозначно, и чересчур усилено повторяющимися и накладывающимися экспериментальными манипуляциями. Начнем с того, что написание историй ТАТ (негативно воспринимаемое испытуемыми из-за предыдущих тестовых процедур) было представлено как конкурсное соревнование на «творческие способности». За этим последовало объявление о денежном вознаграждении, что вызвало актуализацию не ориентированных на достижение мотивов, которые исключительно поспособствовали нивелированию ожидаемого результата (см.: Atkinson, 1958a). В довершение в различных тестовых группах вероятность победы устанавливалась по-разному. И только после того как испытуемые установили свою вероятность победы, им разрешено было начать писать истории ТАТ. Стоит задуматься, почему после всего этого группа со средней вероятностью победы не показала значительно более высокий показатель n Ach, чем группа с 10 % -ной вероятностью победы? Особенно учитывая тот факт, что авторы не осознавали, что гипотеза Аткинсона (Atkinson, 1957), которую они проверяли, работает только для мотивированных на успех испытуемых и проявляется в обратной мере для ориентированных на неудачу. Подобное же неосторожное обращение с экспериментом ТАТ можно обнаружить и в других исследованиях (Murstein & Collier, 1962; Murstein, 1963). 11 Не имеет смысла рассматривать исследования мотивации на основе опросников, которые чаще всего используются для предсказания достижений в области образования и профессиональной деятельности, таких, как шкалы Личностного списка предпочтений Эдвардса (EPPS, A. L. Edwards, 1954) или Калифорнийского личностного опросника (CPI, Gough, 1957, 1964). EPPS n Ach и ТАТ n Ach не коррелируют (см.: Melikian, 1958; Marlowe, 1959; Atkinson & Litwin, 1960). 12 В исследовании Вейнера (Weiner, 1966) о роли успеха и неудачи в обучении легким и трудным заданиям. Были получены результаты, противоположные предсказываемым согласно теории мотивов (drive) Спенса (Spence, 1958). 13 Успех и неудача здесь всегда должны пониматься с позиции их связи с достижениями. Нечто совершенно другое подразумевалось Файянс (Fajans, 1933), когда она использовала эти термины для обозначения удовлетворения или фрустрации потребностей схватить, обладать, есть, которые она обнаружила даже в раннем детстве. |