курсовая. хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова
 Скачать 275 Kb.
|
|
2.3 Рекомендации по использованию логоритмики для формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием Логопедическая ритмика является одним из средств оздоровления речи. Обучение с применением логоритмики положительно сказывается на состоянии движений и речи. Прежде всего, это комплекс, включающий в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. На логоритмических занятиях тесно связаны между собой слово, музыка и движение. Занятия включают в себя речевые, пальчиковые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития мелкой и крупной моторики, танцы под ритмодекламацию или пение взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами, стихотворения с движениями. Логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи, слуха, двигательной сферы, артикуляционной и ручной моторики, памяти, внимания, творческих способностей, познавательных процессов, а также воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребенка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определенное время различных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и т.д.) приучает детей с заиканием к оздоровительному режиму. Логопедическая ритмика включает в себя следующие средства: - ходьбу в разных направлениях; - упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; - упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание; - речевые упражнения без музыкального сопровождения; - упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; - ритмические упражнения; - пение; - упражнения на развитие мелкой моторики [29]. Главный принцип работы на занятиях по логоритмике – активизация одновременно всех видов памяти: слуховой, зрительной, двигательной. Неотъемлемой целью логоритмики является воспитание у детей музыкально- эстетических представлений, развитие их музыкальных способностей и задатков; а также – представлений об эстетической красоте родной речи. Одним из главных принципов успешности работы является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его индивидуальных возрастных, речевых и психофизиологических возможностей. Рекомендует логоритмику в формировании навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием проводить в три этапа: 1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный. Спецификой работы на подготовительном этапе было то, что все упражнения необходимо выполнять под музыку, причем подбор музыки необходимо осуществлять таким образом, чтобы была яркая смена музыкальных отрывков, темпов, ритмов, характера и силы звука, так как именно такая музыка помогает ребенку научиться переключаться с одного движения на другое. Красивое и артикуляционно правильное пение благотворно влияет на положительную настроенность заикающихся, на их желание подражать красивой речи, на их чувство темпа и ритма. Ребенку с заиканием очень важно четко дифференцировать силу, высоту и длительности звука. Поэтому важной задачей коррекционной работы с заикающимися детьми является развитие чувства ритма. Ведь дифференцируя разнообразные ритмы и сознательно подчиняя им свои движения, учащийся их автоматизирует, а это исключает напряжение в двигательном аппарате и положительно сказывается на качестве речи. Если упражнения построены ритмически правильно, то они выполняются легко и длительное время не вызывают утомления у детей. Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию всего организма дыхательной, сердечной, мышечной деятельности, а также эмоционально положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма. Дети последовательно воспроизводят без заикания слоги, слова, словосочетания, предложения, тексты в ритмических упражнениях сочетанием с движением, хлопки, притопы, шагистика, отстукивания, работа с мячом, передавали ритмический рисунок с заданных слов. На втором этапе дети учатся осознано воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок речи. Ритмический рисунок складывается из разных группировок длительностей, которые выполняются самыми разными способами: хлопками, игрой пальцев на столе, шагами, бегом, прыжками и так далее. Развитие чувства темпа и ритма достигает своего совершенства именно в музыкально-ритмических композициях, которые уместно применять на логопедических занятиях. На этом этапе осуществляется переход к самостоятельной речи. Постепенный переход от наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, свободному высказыванию и включает в себя формы: сопровождающую, завершающую, предваряющую. Предусматриваются рассказы детей, их вопросы и ответы о своей деятельности, высказывания по собственному желанию. После того как ребенок приобрел навык правильной речи, рекомендуем переходить на заключительный этап. Идет закрепление навыков свободной связной речи. Работа осуществлялась в театрализованной деятельности в творческих и сюжетно - ролевых играх. Театрализованные представления служат связующим звеном для правильного перехода из игровых условий в привычные и повседневные. Осуществляется навык формирования у ребенка социально-личностных качеств. Определяется правильное взаимодействие и взаимопонимание с окружающими. Таким образом, логоритмика является незаменимым средством преодоления нарушений в формировании навыков связной речи у детей с заиканием, позволяют решать многие задачи, связанные с воспитанием и образованием ребенка младшего школьного возраста. При проведении логоритмики с младшими школьниками с заиканием в три этапа: 1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный, - сравнительно облегчается процесс усвоения логопедического материала, тем самым сокращается срок, предназначенный для исправления нарушений в формировании навыков связной речи. Заключение Таким образом, проведенный теоретический анализ и практическое исследование использования логоритмики в формировании навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием позволили сделать следующие выводы: - связная речь представляет собой развернутые высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли. Связная речь выражается в двух формах: монологической и диалогической. Диалогическая форма речи является первичной по происхождению. По своей структуре монологическая форма связной речи наиболее сложнее. Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Ребенок осваивает разные стороны речи, которые являются необходимым условием развития связной речи. В ходе обучения пересказу у детей младшего школьного возраста подлежит развитию читательская активность и любознательность, желание самостоятельной читательской деятельности. Формируется полноценное эстетическое восприятие произведения, расширяются и углубляются знания младших школьников, активизируется мыслительная деятельность, развивается словарный запас, возникают возможности для развития монологической речи; - заикание является нарушением речи, при котором говорящий испытывает специфические затруднения в произношении слов, фраз. Речь говорящего прерывается характерными остановками, запинками, повторами отдельных звуков, слогов и даже слов. Заикание делится на разные клинические формы: невротическое заикание; неврозоподобное заикание; заикание на фоне психических заболеваний. Причины заикания различны: хронические и острые психотравмирующие ситуации, которые испытывает ребенок в дошкольном детстве в период незавершенного формирования речи; - для детей младшего школьного возраста с заиканием характерен недостаточный уровень развития, связной речи, коммуникативных навыков. Дети испытывают трудности в использовании преимущественно простых предложений, в склонности к простому перечислению предметов и действий, в нарушении связности и последовательности рассказа, в неумении отражать в речи логико-временные и причинно-следственные связи и отношения, логически объединять звенья в связный текст. Наличие данных нарушений значительно затрудняет процесс межличностного взаимодействия детей и создает серьезные проблемы на пути их дальнейшего всестороннего развития; - проведенное исследование сформированности навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием позволило установить, что у большинства детей преобладает низкий уровень. При выполнении заданий дети продемонстрировали следующие нарушения: замена близких по смыслу слова, неточности и ошибки в употреблении слов, использование слов в расширенном и диффузном значении; несформированность семантических полей внутри лексической системы языка, ограниченности объема словаря всех частей речи. Выявленные нарушения обусловливают необходимость проведения специальной логопедической работы по преодолению нарушений в формировании навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием. Нами разработаны рекомендации по использованию логоритмики для формирования навыков связной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием. Библиографический список Абелева, И.Ю. Механизмы коммуникативной речи: учебно-монографическое пособие. – М.: Парадигма, 2012. – 288 с. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку школьников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с. Артемова, С. И. Речевое развитие младших школьников посредством пересказа / С. И. Артемова, Т. В. Богатикова, С. А. Трубицына // Начальная школа: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 3 (6). – С. 40 – 41. Арутюнян, Л. З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. – М.: Эребрус, 2003. – 245 с. Барабанов, Р.Е. Основы логопедии: афазия, заикание, ринолалия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Рига: Издательство: VDM Publishing, 2019. – 69 с. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Заикание [Текст]: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИЦ «Академия», 2012. – 224 с. Визель, Т.Г. Коррекция заикания у детей. – М.: АСТ.: Астрель, 2009. – 222 с. Вишневская, И. А. Методика развития связной речи у младших школьников // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. – № 17. – С. 263 – 267. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 240 с. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 272 с. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с. Гурова, И. В. Моделирование как средство развития связной речи младших школьников / И. В. Гурова, Н. В. Помакина // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен: материалы II Международной научной конференции. Самара: Издательство: ООО «Научно-технический центр», 2016. – С. 170 – 174. [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.elibrary (дата обращения 26.05.2021). Другова, Е.В. Формирование навыков связной речи у детей с заиканием // Студент и наука (гуманитарный цикл) - 2018.: материалы международной студенческой научно-практической конференции. – 2018. – С. 798 – 800. Жаворонкова, Т.В. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с заиканием // Материалы международного научного форума обучающихся «Молодежь в науке и творчестве»: сборник научных статей. Гжельский государственный университет. – 2016. – С. 323 – 325. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: НПО МОДЕК, 2001. – 432 с. Каманина, А.С. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с заиканием средствами логопедической ритмики. // Научные Записки ОрелГИЭТ. – 2018. – № 1 (25). – С. 75 – 85. Карпова, Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии [Текст]: учеб. пособие. – 2-е изд. – М.: МПСИ: Флинта, 2003. – 200 с. Котова, О.А. Новые подходы к развитию связной речи у заикающихся детей / О.А. Котова, Г.Е. Воробьева // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, магистрантов и слушателей. – 2011. – С. 165 – 167. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся: монография; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР. – М.: Педагогика, 1975. – 256 с. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 224 с. Лохов, М.И. Заикание: возможности педагогической коррекции [Текст] / М.И. Лохов, Л.Я. Миссуловин, Ю.А. Фесенко // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2013. – № 3. – С. 48 – 58. Лурия, А.Р. Язык и сознание; под ред. Е. Д. Хомской. – М.: МГУ, 1998. – 336 с. Правдина, О. В. Логопедия. Учеб. Пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 245 с. Репина, З.А. Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с заиканием / З.А. Репина, Е.А. Борисова // Специальное образование. – 2009. – № 3 (15). – С. 67 – 73. Рязанова, Н. Е. Значение пересказа в развитии связной речи младших школьников // Воспитание и обучение: теория и практика: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Чебоксары: Издательство: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2015. – С. 147 – 149. [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.elibrary (дата обращения 26.05.2021). Саитбаева, Э.Р. Связная речь заикающихся дошкольников 6-7 лет [Текст]: Дисс. на соиск. учен. степ. кандидата псих. наук. – М., 1992. – 179 с. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1986. – 158 с. Филатова, Ю.О, Гончарова, Н.Н., Прокопенко, Е.В. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / Под редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с. Филичева, Т. Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова и др. / авт.-сост. Т. Б. Филичева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 272 с. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей. – М.: Академия, 2013. – 448 с. |