Характеристика методик познавательной сферы у детей дошкольного. Характеристика методик исследования эмоциональноволевой сферы у детей
 Скачать 1.63 Mb.
|
Дошкольный возраст характеризуется и интенсивным развитием личности ребёнка. Начинает развитие воли, формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного развития личности. К концу дошкольного возраста формируется готовность к школе. Основными показателями состояния эмоционально-волевой сферы дошкольника служат: владение правилами поведения, умение адекватного реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности. Диагностика эмоциональной сферы дошкольник (Л.П.Стрелкова) Диагностика и развитие эмоциональной сферы ребенка предполагает выделение следующих параметров: - адекватная реакция на различные явления окружающей действительности; - дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей; - широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка; - адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере. Исходя из этого, в условиях детского дошкольного учреждения можно использовать разные методики изучения эмоционального развития ребенка. В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада – при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационной деятельности и отдельных режимных моментах. Однако при использовании данного метода возникают следующие сложности: невозможно избежать субъективизма наблюдателя, так как интерпретируя результаты наблюдений, психолог (педагог) не ограничивается только научными представлениями, но и включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т. д.; • наблюдатель может фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом. Например, и от страха, и от удивления широко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опущенные глаза и голова могут выражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваны страхом, печалью или гневом. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок при интерпретации результатов, следует отказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявления поведения, продолжать наблюдение по возможности длительное время и лишь, потом приступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью специальных рисуночных методов. Наблюдения за ребенком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие параметры эмоциональных проявлений, как эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением (но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния), который может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом эмоциональный фон дает психологу информацию о степени эмоционального благополучия ребенка. Другой важный параметр – выраженность эмоций. Зачастую дошкольники не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т. п. Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или его эмоции «плоские», односторонние, невыраженные. Следующий важный параметр – эмоциональная подвижность. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене от печали к радости, «от горя к веселью». Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости. Выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает возможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия. Страх: приход в детский сад; незнакомая, удивительная игрушка; поломка игрушки; плач, крик сверстника, друга; нападение сверстника, друга; неуспешность в деятельности; незнакомые звуки; запрет, ругань, крик со стороны взрослого; незнакомое помещение; появление и приближение незнакомых взрослых или детей. Гнев: уход матери, близкого взрослого; желание иметь что-то, чем обладает сверстник; желание иметь что-то, чем обладает взрослый; желание иметь что-то, что нельзя взять; сложная в использовании игрушка, поломка игрушки; внимание близкого обращено на другого ребенка; другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку; сверстники не принимают в игру; неуспешность на занятиях; воспитатель забирает игрушку, обижает, ругает; физическое наказание; наличие препятствия. Радость: приход в детский сад/домой; выполнение задания, действия; восприятие собственного отражения в зеркале; восприятие отражения другого ребенка, друга в зеркале; сверстник дурачится; внимание, похвала другого человека при взаимодействии и общении; совместная игра; смешные незнакомые звуки; воспитатель заигрывает с детьми, веселит их. Печаль: приход в детский сад; уход матери, близкого взрослого; игра, общение со сверстниками; невнимание со стороны взрослого; наказание, порицание взрослого; трудности при выполнении задания; сверстники не принимают в игру. Интерес: приход в группу, прогулка; незнакомый взрослый; незнакомый сверстник; новая игрушка; незнакомая игра; рассказ взрослого или показ чего-либо; проявление интереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениям природы; подготовка к праздникам. Удивление: появление чего-либо/кого-либо в группе; незнакомая игрушка; на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое; новая игра; знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому; близкий взрослый общается иначе. Методика «Волшебная страна чувств» (Авторская - Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов) Цель: Выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной жизни. Исследование психоэмоционального состояния ребенка Задачи: • Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями. • Развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения. • Развивать у детей навыки самоконтроля. Цель: Выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной жизни. Исследование психоэмоционального состояния ребенка Задачи: • Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями. • Развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения. • Развивать у детей навыки самоконтроля. Инвентарь: цветные карандаши, заготовки карты волшебной страны. Время работы: 25 мин. Возрастные рамки применения: клиенты от 5 лет до 13 лет. Алгоритм работы. Вступление. Каждому ребенку рассказывается сказка о жизни жителей волшебной страны чувств, и помочь им в решении их жизненных трудностей. Основная часть. Инструкция к действию: Перед ребенком раскладываются восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики. Шаг 1. Ребенку зачитывается следующий текст. Далеко-далеко, а, может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Вина, Грусть, Злость, Страх, Обида и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем, каждое чувство: живет в доме определенного цвета. Кто-то: живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом ... Каждый день, как встает солнце, жители занимаются своими делами. Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильны, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои дома разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда - всю краску унес ветер. Инструкция: У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики. Шаг 2. Ребенку говорят: Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Инструкция: Покажи им, где их домики. Шаг 3.Ребенку говорят: Спасибо, ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои дома. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как, же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотрите — вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена. Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту. Обработка результатов При обработке результатов важно обращать внимание на следующее: 1) все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков; 2) адекватно ли подобраны цвета при «заселении» в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако, несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, он, тем не менее, является диагностичным; 3) каким образом распределены обозначающие чувства цвета внутри силуэта человека. Символически силуэт делится на 5 зон: • голова и шея - символизируют ментальную деятельность; • туловище до линии талии, исключая руки - символизируют эмоциональную деятельность; • руки - символизируют коммуникативные функции; • тазобедренная область - символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний; • ноги - символизируют чувство «опоры», уверенность в себе, возможность «Заземления» негативных переживаний. Таким образом, данная методика показывает нам актуальное психоэмоциональное состояние ребенка. 6 – 8 домиков (75%-100%) раскрашены адекватными цветами, распределены по «Карте страны» гармонично – норма психоэмоционального состояния. 3 – 5 (38%-62%) домиков раскрашены неадекватными цветами, распределение по «Карте страны» вызывает дисгармонию – уровень психоэмоционального состояния ниже нормы. Выводы: Методика «Волшебная страна чувств» позволяет не только продиагностировать эмоциональную сферу ребенка, определить в каком актуальном эмоциональном состоянии ребенок пребывает, но и является хорошей коррекционной техникой направленной на выброс и отреагирование негативных эмоциональных состояний, раскрытие ресурса личности, развитие саморегуляции, формирование умения выражать свои мысли, развитие фантазии и воображения.  Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо" Данная методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду. Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков. Проективный тест Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки. Данная ме тодика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности прояв ляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена для диагностики детей от 4 до 7 лет. Психодиагностический изобразительный материал представ лен серией рисунков размером 8,5x11 см, каждый из которых демонстрирует типичную для дошкольника жизненную ситуа цию. Все рисунки выполнены в двух вариантах — для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифи цирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Рисунок снаб жен двумя дополнительными изображениями детской головы. На одном изображении представлено улыбающееся лицо ребен ка, а на другом — печальное. Двусмысленность рисунков в мето дике имеет основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситу ациях. В процессе психодиагностики рисунки предъявляют ребенку в определенной последовательности и дают инструкцию:
Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, резуль таты заносятся в протокол. На основе полученных данных проводится количественный и качественный анализ. В ходе количественного анализа вычис ляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен выра женному в процентах отношению числа эмоционально-негатив ных выборов к общему числу рисунков: Результат: Высокий уровень тревожности — ИТ больше 50% Средний уровень тревожности — ИТ находится в пределах от 20 до 50% Низкий уровень тревожности — ИТ находится в пределах от О до 20%. Отдельно по каждой картинке возможно провести ка чественный анализ, в зависимости от того, к какой Здесь делается вывод об эмоциональном опыте общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками. Особым проективным значением обладают рисунки с ситуациями «Одевание», «Укладыва ние в постель в одиночестве», «Еда в одиночестве», «Ребенок и мать с младенцем», «Умывание», «Игнорирование». Присутствие в дан ных ситуациях отрицательных эмоциональных выборов указывает на высокую степень вероятности присутствия у ребенка высокого уровня тревожности.        «Выбери нужное лицо» Протокол обследования. Ф.И. реб. ________________________________ возраст ____________ Группа: _____________________Дата обследования: ______________
Методика «Контурный САТ-Н (Детский апперцептивный тест Л. Беллак, О. Беллак) Методика выявляет реальное состояние ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. Важно то, что результаты методики не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального развития ребенка. Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются в определенном порядке. Цветовой тест Люшера Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям. Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды Методика «Лесенка» Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье. Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Нужно определить свое место на лестнице ума, здоровья, красоты и т.д. Методика «Два дома» Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций. Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов. Методика «Несуществующее животное» Методика изучает личностные особенности ребенка: уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т.д. Ребенку предлагается на белом стандартном листе бумаги (А 4) придумать и изобразить несуществующее в природе животное, а также назвать его несуществующим названием. Методика «Кактус» Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится беседа. Рисунок семьи Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений. Ребенку предлагают нарисовать свою семью, после чего проводится беседа Методика «Паровозик» (Велиева С.В.) Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка:нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде (выявление тревожности у дошкольников). Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||