Главная страница
Навигация по странице:

  • 1. Характеристика методологических основ (основные концепции, выявленные законы и закономерности, обоснованные методические походы) направлений сферы физической культуры и спорта 5

  • 2. Методологические подходы изучения физической культуры и спорта 13

  • Заключение 23

  • Цель работы

  • Объект исследования

  • Список использованных источников

    		•

    Характеристика методологических основ направлений сферы физическ. Характеристика методологических основ направлений сферы физической культуры и спорта


    Скачать 61.67 Kb.
    НазваниеХарактеристика методологических основ направлений сферы физической культуры и спорта
    Дата02.01.2023
    Размер61.67 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаХарактеристика методологических основ направлений сферы физическ.docx
    ТипРеферат
    #870994

    МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

    «Югорский государственный университет»

    Гуманитарный институт

    49.04.01 Физическая культура

    РЕФЕРАТ

    на тему: «Характеристика методологических основ направлений сферы физической культуры и спорта»

    Выполнил:

    студент группы 3ф13м

    Багдасарян Б. Э.
    Проверил:

    Доктор педагогических наук, профессор

    Барбашов С. В.



    г. Ханты-Мансийск

    2022 г.

    Оглавление


    Введение 3

    1. Характеристика методологических основ (основные концепции, выявленные законы и закономерности, обоснованные методические походы) направлений сферы физической культуры и спорта 5

    2. Методологические подходы изучения физической культуры и спорта 13

    3. Научно-методическое направление развития физической культуры и спорта. Основные авторы и труды. 20

    Заключение 23

    Список использованных источников 24

    Введение


    В сфере физической культуры и спорта научно-методическая деятельность выделена как одна из основных. Каждый специалист должен иметь представление о процессах «наука - производство», «наука - образование»; знать основы методической деятельности в сфере физической культуры и спорта; уметь организовывать и проводить научно-исследовательскую и методическую работу по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуры и спортивной тренировки, применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения физкультурно-спортивных занятий. Наука в современных условиях является важным фактором, обусловливающим прогрессивные преобразования в обществе во всех областях деятельности, в том числе в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании. Научно-методическая подготовка служит важнейшей составляющей профессионализма действующих специалистов и залогом высокого уровня профессиональной готовности.

    Наука производит новые знания, теория обобщает эти знания, общественную практику, опыт и выявляет закономерности, в данном случае применительно к физическому воспитанию и спорту. Однако знания приносят пользу только тогда, когда они реализуются в деятельности, в нашем случае - в деятельности специалиста по физической культуре и спорту. В этой связи важное значение имеет методика - совокупность способов проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, которая излагает правила и методы преподавания отдельного учебного предмета. По сути своей методика служит для реализации на практике, в профессиональной деятельности, научно-теоретических положений.

    Цель работы: охарактеризовать методологические основы направлений сферы физической культуры и спорта.

    В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

    • Рассмотреть основные методы исследования сферы физической культуры и спорта;

    • Привести примеры из социальной практики физкультурно–спортивной деятельности.

    Объект исследования: физическая культура и спорт.

    Предмет исследования: методологические основы физической культуры и спорта.

    Методы исследования – анализ и синтез.

    Работа состоит из введения, трёх разделов, заключения и списка использованной литературы.


    1. Характеристика методологических основ (основные концепции, выявленные законы и закономерности, обоснованные методические походы) направлений сферы физической культуры и спорта


    Организм - сложнейшая единая саморегулирующая и саморазвивающая биологическая система, функциональная деятельность которой обусловлена взаимодействием психических, двигательных и вегетативных реакций на воздействие окружающей среды, которые могут быть как полезными, так и пагубными для здоровья. Отличительная особенность человека - сознательное и активное воздействие на внешние природные и социально-бытовые условия, определяющие состояние здоровья людей, их работоспособность, продолжительность жизни и рождаемость (репродуктивность). Без знаний о закономерностях функционирования отдельных органов и систем организма, об особенностях протекания сложных процессов его жизнедеятельности нельзя организовать процесс формирования здорового образа жизни и физической подготовки населения, в том числе и учащейся молодежи. Достижения медико-биологических наук лежат в основе педагогических принципов и методов учебно-тренировочного процесса, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки1.

    Каждый родившийся человек наследует от родителей врожденные, генетически обусловленные черты и особенности, которые во многом определяют индивидуальное развитие в процессе его дальнейшей жизни, а соответственно и индивидуальный подход в процессе физического воспитания. Ребенок быстро растет, увеличивается масса, длина и площадь поверхности тела. Рост человека продолжается приблизительно до 20 лет. При этом у девочек наибольшая интенсивность роста наблюдается в период от 10 до 13 лет, а у мальчиков - от 12 до 16 лет. Увеличение массы тела происходит практически параллельно с увеличением его длины и стабилизируется к 20 - 25 годам. В соответствии с возрастными особенностями, предрасположенностью организма и определяется, например, основная направленность развития физических качеств.

    Психолого-педагогические и физиологические закономерности проявляются в основных методических принципах физического воспитания и условиях, в которых формируются, закрепляются и совершенствуются условные рефлексы, а именно, при одних и тех же промежутках между раздражителями, применяемыми в строго определенном порядке, в условиях многократного повторения силы раздражителей, чередования утомления и отдыха.

    Основные рефлексы, лежащие в основе двигательных навыков, угасают при отсутствии подкрепления, например, при длительных перерывах в занятиях. Максимальная степень проявления у человека скорости движения, силы, выносливости, гибкости и ловкости не является неизменной величиной, она увеличивается при систематических занятиях физическими упражнениями и уменьшается после их прекращения. Воспитание физических качеств происходит по законам образования условных рефлексов, их уменьшение - по законам угасания временных связей.

    Таким образом, в процессе физического воспитания недопустимы перерывы в занятиях, а также постоянная смена раздражителей разной направленности, которые приводят к утрате положительного эффекта занятий. Эффект каждого последующего занятия должен наслаиваться на «следы» предыдущего. В итоге такой суммации возникает кумулятивный (накопительный) эффект. Между прочим, ученые установили, что двигательные навыки могут воспроизводиться после перерыва длительностью от нескольких месяцев до нескольких лет, чего нельзя сказать о физических качествах. Они угасают после прекращения систематических занятий и для их восстановления требуются значительные временные и энергетические затраты. Но и воспроизведение давно угасшего двигательного навыка касается не всех сторон, не всех деталей, а лишь его основной структуры. Существенно положение И.П. Павлова о том, что во время выработки условного рефлекса кора больших полушарий головного мозга не должна быть занята другой деятельностью. Нельзя одновременно вырабатывать в одном занятии, например, несколько различных по структуре и содержанию двигательных умений и навыков или не имеющих положительный перенос, взаимодополнение физических качеств, так как в этом случае процесс возбуждения в одних нервных центрах может затормозить образование условных связей в других. Объясняется это тем, что процессы, происходящие в нервных клетках, обладают известной инертностью. Необходимо учитывать также, что в основе роста физической подготовленности лежит адаптация (приспособление) организма к применяемым нагрузкам. Адаптация происходит быстрее, если в течение какого-то времени нагрузка остается стандартной. С этой точки зрения целесообразно применять определенный неизменный комплекс физических упражнений или разнообразные упражнения одной направленности. Известно также, что принцип многократного повторения вытекает из физической сущности физической подготовки. Многократное повторение является обязательным условием совершенствования высшей нервной деятельности, развития приспособительных изменений. В этом отношении, например, однородное и комплексное содержание тренировочных занятий имеет разные условия реализации этого важного принципа. Для полного воспроизведения всех деталей навыка необходимо частое повторение, а, следовательно, и определенный объем времени в системе занятий. Те же условия необходимы для воспитания физических качеств. Помимо всего, приспособительные изменения в организме происходят только в том случае, если интенсивность действующих на него факторов находится в определенных пределах. Очень слабые физические нагрузки не вызывают никаких реакций, очень сильные могут подействовать угнетающе. При этом рациональное сочетание работы и отдыха является необходимым условием увеличения и совершенствования резервных мощностей функциональных свойств организма. В этом плане определение оптимальных вариантов содержания занятий физическими упражнениями является существенной предпосылкой успешного решения оздоровительных задач.

    Принципы, которые выражают методические закономерности педагогического процесса, являются обязательными. Рассмотрим их применительно к физическому самосовершенствованию.

    Принцип сознательности и активности раскрывается в осмысленном отношении к физической культуре, устойчивом интересе к ее ценностям, в стремлении к физическому самосовершенствованию, знаниям и творческому их использованию в укреплении своего здоровья.

    Принцип наглядности - необходимое условие для понимания и совершенствования двигательной активности, структуры и содержания /движений, направленных как на формирование двигательных навыков, так и на развитие физических качеств. К наглядным методам относятся показ, фото, кино, рисунок, графическое изображение, видеозапись.

    Принцип доступности и индивидуальности. В основе этого важного принципа лежит необходимость построения физкультурных занятий в соответствии с возможностями своего организма, особенностями возраста, пола, уровня предварительной подготовленности, физического развития. Определение меры доступного - это довольно сложный диагностический процесс. Помимо всего, доступность физических упражнений непосредственно зависит, с одной стороны, от возможностей занимающегося, а с другой - от объективных трудностей, особенностей того или иного упражнения. Полное соответствие между возможностями и трудностями означает оптимальную меру доступности.

    Доступность означает не отсутствие трудностей, а посильную их меру. Правильно оценить доступность физических нагрузок можно лишь с учетом оздоровительного эффекта.

    Доступными и правильными можно считать те нагрузки, которые ведут к укреплению и сохранению здоровья. Методическими условиями доступности являются: преемственность физических упражнений (от известного к неизвестному или от освоенного к неосвоенному); постепенность в переходе от одних упражнений и нагрузок, более легких, к другим, более трудным (от простого к сложному, от легкого к трудному); индивидуализация выражается в учете своих индивидуальных особенностей.

    Принцип систематичности. Характеризуется непрерывностью процесса физического самосовершенствования, оптимальным чередованием нагрузок отдыха. Ясно, что регулярные занятия дают, несомненно, большой эффект, чем эпизодические. Функциональные и структурные изменения, происходящие в организме во время и в результате занятий физическими упражнениями, обратимы, претерпевают обратное развитие в случае прекращения занятий. Согласно некоторым научным данным, регрессивные изменения выявляются уже на 5-7 день перерыва (Н.В. Зимкин и др.), при этом длительность отдыха между занятиями не должна превышать 48 ч.

    Процессы, происходящие в организме во время и в результате занятий физическими упражнениями, протекают по условно определенным фазам. Первая - рабочая фаза - включает повышение, развертывание функциональной активности систем организма, затем некоторую их стабилизацию и впоследствии постепенное исчерпание рабочих ресурсов, наступление утомления. По окончании рабочей фазы начинается фаза относительной нормализации. В этой фазе происходит восстановление работоспособности, ее энергетического потенциала, трансформация ближайшего эффекта минувшего занятия, которая завершается в следующей фазе. Если проводить очередную физкультурную тренировку во второй фазе, то процессы нормализации задерживаются. Третья - суперкомпенсаторная - фаза сверхвосстановления, или суперкомпенсации. Ее особенность состоит в том, что организм не только возмещает рабочие траты, но и компенсирует их с «избытком», обретая дополнительные рабочие возможности путем сверхвосстановления энергетических веществ и белковых структур. Это составляет основу оставленного или трансформированного эффекта проведенного занятия. Если после проведения занятия следует слишком большой перерыв, то эффект утрачивается. Наступает редукционная фаза. Работоспособность возвращается к прежнему уровню.

    В практике применяются следующие интервалы отдыха между занятиями: первый вариант - очередное занятие приходится на суперкомпенсаторную фазу; второй вариант - очередное занятие приходится на фазу относительной нормализации; третий вариант - допускается (при некоторых условиях) периодическая суммация эффектов нескольких занятий на фоне частичного недовосстановления работоспособности и отдельных функциональных показателей. Обязательным при этом будет хорошая предварительная подготовленность, тщательный самоконтроль. Реально чередование нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания оказывается весьма сложным и несравненно более гибким, чем можно представить схематично. К одним из существенных признаков, характеризующих принцип систематичности, относятся повторяемость, вариативность и последовательность. В процессе физического воспитания повторяются не только физические упражнения, но и последовательность их в занятиях, а также последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных, годичных и других циклов. Повторения необходимы для того, чтобы обеспечить долговременные приспособительные перестройки морфофункционального порядка, на базе которых происходит развитие физических качеств, закрепить достигнутое и создать предпосылки дальнейшего прогресса. Столь же существенное значение имеет противоположная черта повторяемости - вариативность, т.е. широкое видоизменение применяемых упражнений, условий, методов, нагрузок, форм и содержания занятий. Проблема оптимальной последовательности тесно связана с проблемой доступности. Определяя путь следования в физическом воспитании, исходят, прежде всего, из возможностей занимающихся. Доступность обусловливает последовательность, но не сводится к ней. Последовательность содержания материала определяется и закономерностями возрастного развития, и логикой перехода от широкого общего физического образования к специализированным занятиям, или от общей физической подготовки - к специальной. Например, раньше всего в возрастном развитии человека формируются функции, определяющие координацию и быстроту движений, позже достигают максимума силовые качества и еще позже появляются возможности предельных появлений выносливости. В соответствии с этим на разных этапах физического воспитания преобладают упражнения, требующие доминирования и развития тех или иных физических качеств. Последовательность материала на каждом занятии в системе циклов занятий зависит в значительной мере от их преемственности. Первостепенное значение при этом имеет использование закономерностей так называемого переноса двигательных навыков и физических качеств, который может быть как положительным, так и отрицательным. Например, нагрузки скоростного характера создают благоприятный физиологический фон для нагрузок, требующих проявления выносливости. Установлено также, что большие нагрузки на выносливость неблагоприятно сказываются на выполнении скоростных и силовых упражнений. Скоростные нагрузки хорошо сочетаются с силовыми.

    Между тем в жизненной практике: необходимы всесторонне развитые качества и самые разнообразные навыки, в том числе и такие, которые вступают друг с другом в отрицательные взаимодействия. Следовательно, в практике физического воспитания используют и такое сочетание физических упражнений, которое вызывает отрицательное воздействие.

    Принцип постепенного повышения требований (динамичность). Суть этого принципа заключается в постановке и выполнении более трудных, новых заданий, в постепенном нарастании объема и интенсивности нагрузок. Как только нагрузка становится привычной и перестает вызывать избыточную компенсацию, она уже не может служить основным фактором положительных изменений в организме, который адаптируется к ней: снижаются энергетические затраты на единицу внешней работы, уменьшается легочная вентиляция, минутный объем сердца, меньше становятся биохимические и морфологические сдвиги в составе крови. Однако, следует отметить, что прогрессирующие требования приведут к положительным результатам только в том случае, если новые задания и связанные с ними нагрузки будут посильны для занимающихся, не превысят функциональные возможности организма, будут соответствовать возрастным, половым, индивидуальным особенностям, если будут соблюдаться условия последовательности (преемственности и взаимосвязи упражнений), регулярности занятий и оптимального чередования нагрузок с отдыхом. Понятно, что динамика нагрузок должна характеризоваться постепенностью. Условно приняты следующие формы их повышения: прямолинейно-восходящая (постепенность обеспечивается относительно невысокими его темпами и значительными интервалами между занятиями); ступенчатая (рост-нагрузок чередуется с относительной стабилизацией их на протяжении нескольких занятий, в момент «скачка» нагрузки возрастают более круто, чем при прямолинейной динамике); волнообразная (характеризуется сочетанием относительно постепенного повышения нагрузок с крутым нарастанием и последующим их снижением, затем эта волна воспроизводится вновь, но на более высоком уровне).

    2. Методологические подходы изучения физической культуры и спорта


    Применение научной методологии дает возможность выбрать кратчайший и наиболее эффективный путь получения достоверных знаний. Рассмотрим наиболее важные методологические подходы, раскрывающие логику исследований в области физической культуры и спорта.

    Системный подход- совокупность методов и средств, позволяющих исследовать свойства и структуру объекта в целом, представив его в качестве системы, подготовить и обосновать комплексные управленческие решения с учетом всех взаимосвязей, отдельных структурных частей, их взаимовлияния и выявления воздействия системы в целом на каждый ее элемент.

    К числу основных задач системного подхода, относятся:

    · разработка концептуальных (содержательных и формальных) средств представления исследуемых объектов как систем;

    · построение обобщенных моделей систем и моделей разных классов и свойств систем, включая модели динамики систем, их целенаправленного поведения, развития, иерархического строения, процессов управления в системах и т.п.;

    · исследование методологических оснований различных теорий систем.

    В 50 – 70-х г. прошлого столетия методология системного подхода начала проникать в теорию и методику физического воспитания и спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.М. Выдрин, Ю.В. Верхошанский, В.М. Зациорский и др.)2. Авторы использовали системный подход в исследованиях структуры тренировочного процесса.

    Личностный подход в физкультурном образовании на протяжении нескольких лет не находит в педагогическом сознании однозначного понимания. Возможно, в связи с этим в данном методологическом явлении существует ряд педагогических течений.

    Теоретиком личностного подхода был известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн. Он разработал и впервые предложил систему онтологической структуры бытия, включив в нее субъекта и наделив его способностью не только преобразовывать бытие, но и своим познанием и деятельностью конструировать его. Понятие субъекта у Рубинштейна имеет множество разных значений. Во-первых, субъекту присуща конкретность; во-вторых, понятию субъекта присущ дифференциальный смысл; в-третьих, субъект - это совокупность познавательных, деятельно-практических, созерцательно-этических отношений к миру.

    Реализация личностного подхода требует определения условий и соблюдения преподавателем ряда правил: создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества; соуправление и самоуправление; развитие активности и самостоятельности каждого воспитанника.

    Технологический подход основан на овладении вариативными технологиями и на их использовании в учебно-воспитательном процессе с целью достижения высокой результативности деятельности. Уровень мастерства педагога зависит от развития его технологической компетентности. Термин «технология» широко употребляется при описании производственных процессов. Применительно к педагогике он означает мастерство плюс учение. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. (Дж. Кэрол, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли и др.).

    Отечественные теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Н.Ф. Талызиной и др.

    Понятие технологии, отмечает В.А. Сластенин, прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия и стало своеобразным регулятором научного и практического мышления. Его регулятивное воздействие состоит в том, что оно побуждает исследователей и практиков во всех сферах, в том числе в области образования, к следующим действиям:

    1) находить основание результативности деятельности;

    2) аккумулировать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать требуемый результат;

    3) строить деятельность на интенсивной, т. е. максимально научной, а не экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов;

    4) уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью предотвращения ее коррекции по ходу исполнения;

    5) использовать всевозрастающие степени новейших информационных средств, максимально автоматизировать рутинные операции и т. п.

    Выработка и освоение современных педагогических технологий требуют соблюдения определенных условий, которые обращены к профессионализму педагога, к его деятельности: установка на инновационную технологию, анализ имеющихся технологических ресурсов, умение проектировать (планировать) деятельность, распределение целей, организация и анализ деятельности, умение осваивать свой опыт через рефлексию, выражать его в технологической форме, способность к самовыражению, видение старения технологии и умение перестраивать ее.

    В.А. Сластенин дает следующие определения и характеристики педагогической технологии: «педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса»3.

    Он выделяет следующие критерии деятельности преподавателя, протекающей на технологическом уровне:

    · наличие четкой и диагностично заданной цели, то есть корректно измеримого представления понятий, операций, деятельности учащихся как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;

    · наличие достаточно жесткой последовательности, логики определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т.п.);

    · указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и воспитанников, воспитанников друг с другом), а также их взаимодействия с информационной техникой (компьютером, видеосистемой и т.п.);

    · мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и воспитанников, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);

    · указание границ алгоритмической и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил;

    · применение в учебном процессе новейших средств и способов информации.

    Синергетический подход. Синергетика (от греч. син - «совместное» и эргос - «действие») — междисциплинарное направление научных исследований, задача которого - изучение природных явлений и процессов на основе принципов самоорганизации систем (состоящих из подсистем), «...наука, занимающаяся изучением процессов самоорганизации и возникновения, поддержания, устойчивости и распада структур самой различной природы...». Синергетика изначально представлялась как междисциплинарный подход, так как принципы, управляющие процессами самоорганизации, одни и те же безотносительно природы систем.

    В последние годы вопросам синергетики как постнеоклассического междисциплинарного направления научных исследований, ее методологии, анализу возможностей ее приложений в сфере социогуманитарного знания, в частности перспективам использования ее эвристического потенциала для новой постановки и решения проблем современного образования и воспитания, было посвящено довольно много работ (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, С.П. Капица и др.).

    Раскроем содержание ряда компонентов синергетики, предложенных вышеперечисленными авторами:

    · открытость - это свойство системы, обусловленное наличием у нее коммуникационных каналов с внешней средой для обмена веществом, энергией и информацией;

    · самоорганизация - это процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования;

    · нелинейность - это наличие у системы множества вариантов, в том числе и альтернативных, возможных путей развития и способов ответных реакций системы на воздействия извне;

    · неравновесность - это качество системы, находящейся далеко от состояния равновесия;

    · раздвоение - это ветвление путей эволюции (развития) открытой нелинейной системы;

    · флуктуация (в переводе с латинского языка означает «колебание») - это случайное отклонение (изменение) величин, характеризующих систему, от их средних значений, ведущее при определенных условиях к образованию новой структуры и системного качества, т.е. к возникновению новой системы;

    · аттрактор (близко к понятию «цель») - это относительно конечное, устойчивое состояние системы, которое как бы притягивает к себе все множество «траекторий» движения (развития) системного объекта, определяемых разными начальными условиями.

    Современная наука и синергетика объясняют процесс самоорганизации систем следующим образом.

    Система должна быть открытой. Закрытая система в соответствии с законами термодинамики должна в конечном итоге прийти к состоянию с максимальной энтропией.

    Самоорганизация может начаться лишь в системах, обладающих достаточным количеством взаимодействующих между собой элементов, имеющих некоторые критические размеры. В противном случае эффекты от синергетического взаимодействия будут недостаточными для появления коллективного поведения элементов системы и тем самым возникновения самоорганизации.

    Описание основных элементов синергетического подхода позволяет убедиться в необходимости и в эвристических возможностях использования данной методологической ориентации в построении моделей физического воспитания.

    Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельности ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника. Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становление субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования – обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.

    Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно-деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделение двух основных компонентов – личностного и деятельностного.

    Деятельностный подход в воспитании исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно или опосредованно осуществляет изменения в структурах личности. При этом личность одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющих потребности личностного развития.

    Деятельностный подход в физическом воспитании, например, можно рассматривать как проектирование и осуществление деятельности, сориентированной на концепции «онтокинезиологии человека». Эта ориентация обуславливает необходимость непрерывного поиска соответствующего содержания обучения и воспитания, как предметного, так и одинакового, символического характера, а также соответствующих методов обучения и воспитания.

    По словам В.В. Серикова, становление ребенка субъектом – это не момент воспитания, а его сут4ь. Подобный взгляд на воспитание и место в нем феномена становления субъективности позволяет заключить: деятельностный подход в воспитании - это по своей сущности субъективно - деятельностный подход.

    3. Научно-методическое направление развития физической культуры и спорта. Основные авторы и труды.



    Анализ исторических, педагогических, теоретико-методологических и других исследований, характерных для всех периодов развития науки о физической культуре и спорте в своей статье «История науки о физической культуре и спорте: теоретико-методологические аспекты» произвёл исследователь Ю.В. Ворожко5. Учёный отмечает постоянно возрастающий интерес российского общества и как следствие исследователей к физической культуре и спорту, получению новых знаний, в частности по таким вопросам, проблемам и направлениям, как:

    - всеобщая история физической культуры и спорта (Н.И. Пономарев, С.Д. Синицын, Ф.И. Самоуков, Н.И. Торопов, Г.Д. Харабуга, Ю.П. Симаков и др.);

    - история отечественной физической культуры и спорта (А.В. Грачев, Е.Ю. Зеликсон, Д.А. Крадман, И.Г. Чудинов, Т.М. Каневец, Г.С. Деметер, К.А. Кулинкович, А.Е. Цимбадзе, О.А. Мильштейн, Л.А. Финогенова и др.);

    - история международного спортивного и олимпийского движения (П.А. Соболев, Н.Н. Бугров, Н.И. Любомиров, В.П. Козьмина, А.Б. Суник, А.О. Романов, Р.М. Киселев, В.С. Родиченко, В.В. Столбов, Ю.А. Талалаев, С.И. Гуськов и др.);

    - социология физической культуры и спорта (В.И. Жолдак, В.П. Козьмина, И.Г. Кукушкин, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.);

    - медико-биологические аспекты (А.Н. Крестовников, М.Ф. Иваницкий, И.М. Саркизов-Серазини, Н.М. Зимкин, Д.Д. Донской и др.);

    - роль физической культуры и спорта в жизни советского общества (А.И. Крячко);

    - физическая культура и здоровье (М.А. Герд);

    - возрастные аспекты спорта (Н.П. Новоселов, Ф.П. Шувалов и др.);

    - роль спорта в формировании социально активной личности (И.Д. Беляев, А.С. Игнатьев, А.В. Лотоненко и др.).

    Социальное и психологическое направления исследований физической культуры и спорта были представлено в работах А.А. Нечаева, А.Ц. Пуни, В.Ф. Чижа, М.А. Арвисто, Д.А. Богдановой, И.П. Волкова.

    Весомый вклад в создание и развитие теории физической культуры и спорта внесла педагогическая наука, в частности работы по проблемам:

    - общих принципов, целей, средств и форм физического воспитания (А.Д. Бутовский, В.В. Гориневский, Г.И. Кукушкин, А.Д. Новиков и др.);

    - биомеханических основ тренировки (Н.Н. Яковлев, Н.А. Бернштейн);

    - основ воспитания физических способностей (В.Г. Гришин, В.М. Зациорский, Г.Г. Наталов и др.);

    - общей теории физической культуры и спорта (В.М. Выдрин, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.).

    На рубеже 1970 -1990-х гг. научные знания российских исследователей пополнились теорией культуры, ставшей в нынешних условиях методологической основой перспективного развития теории физической культуры и спортивной тренировки. Начало исследований проблем физической культуры как вида культуры связано с научной деятельностью В.М. Выдрина, который в качестве критериев физической культуры выдвинул меру возвышения над природой и качество результатов деятельности.

    Таким образом, по мнению исследователя Ю.В. Ворожко в большинстве научных трудов в сфере физической культуры и спорта, за исключением части естественно-научных исследований, основой которых является "частная" методология, авторами используется классическая диалектико-материалистическая методология, усилившая свои позиции в результате неудачного использования отдельными учеными альтернативных универсальных парадигм. Методологический плюрализм в истории науки о физической культуре и спорте находится в процессе становления.


    Заключение

    Место физической культуры и спорта в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии физическое здоровье, знания людей, их физическая дееспособность, умения и навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств.

    Проанализировав литературные источники по данной теме, можно сказать, что научно-методические исследования - это совокупность способов проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, которая излагает правила и методы проведения экспериментов.

    В ходе работы мы ознакомились с процессом подготовки научно-методических работ. Выяснили для чего на сегодняшний день необходима научно-методическая деятельность в области физической культуры с спорта.

    Пришли к выводу, что методическая деятельность направлена на реализацию на практике научных знаний, теоретических положений, результатов научных исследований. 

    Кроме того, на современном этапе весьма актуальны исследования, связанные с оздоровительными, образовательными и воспитательными воздействиями средств физической культуры и спорта. 

    Завершающим этапом рассмотрения данной темы было изучение вопросов, касающихся законодательных пробелов по регулированию деятельности физической культуры и спорта. В этой связи предложено дополнение существующего законодательства новыми социально важными правовыми нормами.

    Список использованных источников

    1. Вулах М.Г. Организационно-правовые проблемы социально-медицинского обеспечения спортсменов-профессионалов / Вестник Саратовской государственной юридической академии, 2012

    2. Григорьев В. И. Физическая культура и спорт: социокультурные основы. Учебное пособие. / В.И. Григорьев, Д.Н., Давиденко; Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, 2008. - 86 с.

    3. Дергунов О.В. Культурное пространство спорта. М.: Наука, 2010. 47 с.

    4. Захарова Н. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. Учебное пособие. / Н. А. Захарова, В. К. Вирен; Москва: РГГУ, 2008. 234 с.

    5. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

    6. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник. - 3-е изд., стереотип. - М.: Советский спорт, 2007. - 464 с.

    7. Лотоненко А.С. Система физической культуры и спорта в Российской Федерации. М., 2006.

    8. Максименко А.М. Теория и методика физической культуры: учебник.- М.: Физическая культура, 2005. - 544с.

    9. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры М., 2008.

    10. Петраков М.А Основные закономерности и методические стороны физической культуры/ Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии, 2011

    11. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. Пособие для студентов вузов физической культуры. - М.: Спорт Академ-Пресс, 2001. - 184с.

    12. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем . —— М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

    13. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности [Текст] / В. А. Сластенин // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 41-42.

    14. https://infopedia.su/19xbdd2.html?ysclid=lc8ywbi2ry826130767.

    15. http://sportlib.info/Press/TPFK/2005N10/p10-11.html.




    1 Петраков М.А Основные закономерности и методические стороны физической культуры/ Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии, 2011

    2 https://infopedia.su/19xbdd2.html?ysclid=lc8ywbi2ry826130767

    3 Сластенин, В. А. Доминанта деятельности [Текст] / В. А. Сластенин // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 41-42.


    4 Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем . —— М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

    5 http://sportlib.info/Press/TPFK/2005N10/p10-11.htm

    написать администратору сайта