Психология. Характеристика мировых образовательных систем характеристика мировых образовательных систем

• Название: Характеристика мировых образовательных систем характеристика мировых образовательных систем
• Анкор: Психология
• Дата: 05.01.2023
• Размер: 83.05 Kb.
• Имя файла: SSNO_dlya_zimney_sessii_2023.docx
• Тип: Документы; #873847
• страница: 2 из 4

4. Ключевые термины и определения.

Образова́ние — это система воспитания и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций.

Стратегия развития образования – это общественно  согласованная концепция развития муниципального образования на длительный срок.

Стандартизация образования – это ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта –набор обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Образовательная политика – это комплекс необходимых мер по поддержанию функционирования и развитию системы образования в школе, государстве.

Педагогическая культура - часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации личности.

Система образования – это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сеть реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Централизация образования - концентрация принятия управленческих решений, сосредоточение власти на высшем уровне управления.

Децентрализация образования – система управления, при которой часть функций центральной власти переходит к местным органам самоуправления (делегирование полномочий и ответственности нижестоящим уровням управления.)

//Одной из наиболее острых проблем современного образования, во многом определяющей перспективы его развития в XXI веке, является проблема поиска рационального соотношения централизации и децентрализации образовательных стратегий и образовательных систем. В некоторых странах, например, в США, безоговорочное предпочтение отдается децентрализации, вплоть до того, что федеральный Департамент образования (аналог федерального Министерства образования) предлагается вообще закрыть за ненадобностью... Предложения эти проникнуты безграничной верой в творческие возможности управленцев и педагогов на местах, в их способности решать не только свои повседневные педагогические задачи, но и квалифицированно, профессионально решать вопросы философско-образовательного характера, задачи долговременной образовательной стратегии и политики.//

Социальный институт – это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. Любой функциональный институт возникает и функционирует, выполняя ту или иную социальную потребность. Каждый социальный институт имеет как специфические, так и общие признаки с другими институтами.

Признаки института образования

1. 
   Установки и образцы поведения – любовь к знаниям, посещаемость.
   
2. 
   Символические культурные признаки – школьная эмблема, школьная песня.
   
3. 
   Утилитарные культурные черты – классы, библиотеки, стадионы.
   
4. 
   Кодекс – правила учащихся.
   
5. 
   5.         Идеология – академическая свобода, равенство при обучении, прогрессивное образование.
   

Образование представляет собой социальную подсистему. В качестве основных ее элементов можно выделить – учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной деятельности.
ПРОБЛЕМА ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ

Проблема демократизации школы остается в центре вни­мания общественных и педагогических кругов в ведущих странах мира. Мощным стимулом демократизации школьных систем является движение общественности. Его участники настаивают на улучшении материального положения школы, ставят вопрос о модернизации школьного образования как потребности социального прогресса.

В обсуждении проблемы демократизации школы участвуют не только ученые-профессионалы, но и представители поли­тических партий, профсоюзов, ассоциаций родителей. При этом складывается сотрудничество педагогических сил раз­личной ориентации. Например, во Франции эти проблемы поднимают влиятельные педагогические ассоциации: Группа нового воспитания, Кооператив Современной школы, Феде­рация учителей, Федерация родителей учащихся общест­венных школ и т. д.

Сегодня можно сделать вывод: в мире идет процесс демократизации школьного образования. В различных ре­гионах и странах существуют особые социальные, полити­ческие, экономические и этнические условия, оказывающие непосредственное влияние на этот процесс.

Следует иметь в виду два взаимоисключающих подхода в понимании демократизма общеобразовательной школы. В ос­нове одного — идея эгалитаризма и единообразия. До конца 80-х годов это была официальная доктрина школьной поли­тики бывшего СССР и в значительной мере Японии.

Сторонники эгалитаристского подхода выдвинули тезис о равенстве всех детей от рождения. Они считают невоз­можным обеспечить каждому отдельному ученику высоко­качественное образование и предлагают, учитывая интересы и возможности групп учащихся, усиливать принципы единообразного образования. В практике образования это при­водит к сдерживанию преуспевающих. Однако многие педагоги выступают против такой системы образования. Йоширо Канемацу (Япония) пишет, что любая система образования выполняет две функции — собственно обучения и социального отбора. В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений, формировании характера. Вовтором — о распределении по различным профессиональным и общественным стратам. Канемацу считает, что школа должна эффективно осуществлять обе функции и тем самым решать задачи демократического образования. Если смысл первой функции состоит в приобретении общего для всех образо­вания, то пафос второй функции — диверсификация обра­зования, то есть обучение сообразно индивидуальным спо­собностям, склонностям и интересам.

Противники эгалитарного (уравнительного) образования подчеркивают, что такой подход, как и оправдание отсутствия преемственности ступеней образования, одинаково опасны для подлинной демократизации школы. Английский ученый Дж. Холден утверждает, что концепция формально единой школы, под знаменем которой проходили многие реформы в XX веке, нанесла ущерб всем учащимся, помешав развитию их индивидуальности. Антиэгалитаристский подход к проблеме демократизации исходит из необходимости преемственности ступеней образования и вместе с тем основывается на идее плюрализма, вариативности, диверсификации общеобразовательной школы. Такой подход сейчас разделяют ведущие страны мира. Вслед­ствие этого открывается перспектива формирования много­значной по целям, содержанию, типам учебных заведений структуры общеобразовательной школы.

При расшифровке понятия демократической системы обра­зования предлагается ориентироваться на ряд условий. Про­фессор из Хоккайдо Такэда Масанао называет несколько сущностных, по его мнению, признаков системы образования демократического типа.

 Первый признак — равенство членов общества перед образованием, то есть его доступность неза­висимо от социального положения, пола, национальной, ре­лигиозной, расовой принадлежности.

 Вторым по значимости признаком Масанао считает децентрализацию школьной сис­темы, подразумевающую, в частности, право местных органов распоряжаться финансами и отбором педагогических кадров.

Другим признаком демократизма, по мнению японского уче­ного, является открытость системы, трактуемая как преемственность всех ее ступеней.

К важным чертам демократи­ческой школы Масанао относит право родителей и учеников на выбор учебного заведения.

И, наконец, демократической школе присуща такая организация учебного процесса, при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать.

Подобные принципы демократизации образования были провозглашены в России в начале 90-х годов: ликвидация монополии государства на образование; децентрализация уп­равления образованием; участие местных властей в управлении образованием; самостоятельность учебных заведений при определении направлений учебной деятельности; переход в педагогических отношениях к системе сотрудничества.

В современном мире важным свидетельством демократи­зации общества являются гарантии права на образование.

Прогрессивные педагоги и общественные деятели декла­рируют равные права граждан на общеобразовательную под­готовку. Равные шансы на образование они рассматривают не только как доступ к любым типам учебных заведений, но и использование каждым школьником возможностей для при­обретения образования.

 

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Образование в Великобритании является обязательным для всех граждан в возрасте от 5 до 16 лет.

В целом система образования в Великобритании состоит из:

• 
  дошкольных учреждений (где обучаются дети в возрасте 3-4 лет)-1 год;
  
• 
  начальных школ (возраст учеников составляет от 4 до 11 лет);
  
• 
  средних школ (ученики в возрасте 11-18 лет) и
  
• 
  высших учебных заведений и колледжей (18+).
  

 Чаще начальное образование предполагает обучение от 4-5 до 11-13 лет.

В начальные школы Англии осуществляют прием иностранных детей, только достигших семи лет.

Существует два сектора образования: государственный (бесплатное образование) и частный (платные учебные заведения, частные школы).

В государственных школах Великобритании имеют право обучаться только британцы или иностранные школьники, у которых есть вид на жительство.

Дети иностранцев могут поступить в частные школы Англии, которые в свою очередь подразделяются на дневные и пансионы. Исходя из самой сути названия, в дневных школах школьники проходят обучение в течение дня, и по окончании занятий они возвращаются домой. Рассматривая вариант обучения в британских частных школах-пансионах, то в данном случае в течение всего семестра ученики одновременно проходят обучение и проживают там же, при этом только во время школьных каникул у них есть возможность съездить домой. Бесспорно, что частные школы-пансионы в Англии пользуются популярностью среди иностранцев, заинтересованные в обеспечении постоянного присмотра за их детьми.

Частные школы-пансионы Великобритании разрабатывают насыщенные, как учебные, так и досуговые программы. Обычно 1 класс вмещает от 10 до 15 человек, и такая ситуация способствует тому, что каждый школьник без исключения не останется без внимания преподавателя. Основная программа британских начальных школ состоит из таких академических предметов, как математики, английского языка, географии, истории, а также музыки. По желанию родителей к основной учебной программе могут быть добавлены такие предметы, как технологии или искусство. Помимо учебной программы в начальных школах Англии традиционно уделяется особое внимание физическому и творческому развитию школьников. По окончании занятий для учеников предусмотрены занятия спортом, разными видами искусства, а также проведение игр и других внеклассных мероприятий.

В Великобритании существуют две системы образования, которые легко уживаются вместе: одна в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии, вторая — в Шотландии.

В Великобритании существует огромное разнообразие школ. 

• 
           Школы полного цикла — где обучаются дети всех возрастов от 3 до 18 лет.
  
• 
  Учреждения дошкольного образования — их также называют яслями и детскими садами, для детей от 2 до 7 лет. Здесь учат читать, писать, считать, развивают через игры. Обычно такие школы организуются совместно со школами для младших школьников. — возраст учеников от 2 лет 9 месяцев до 4 лет.
  
• 
  Смешанные школы — где совместно обучаются и мальчики, и девочки. Есть много сторонников совместного обучения, аргументирующих свою позицию следующими утверждениями:
  
• 
  Соревновательная среда мало привлекает, а иногда и угнетает девочек, которые гораздо более ценят поддержку и командную работу.
  
• 
  Школы для мальчиков — где обучаются только мальчики. Аргументов в пользу отдельного обучения мальчиков также существует немало:
  
• 
  Мальчики от природы являются более подвижными и активными, и им для нормального развития необходимо много движения, спорта и подвижных игр.
  
• 
  У мальчиков несколько иные критерии успешности, чем у девочек (не послушание, а лидерство, не «сглаживание острых углов», а дерзость и т. д.).
  
• 
  Соревновательная среда необходима мальчикам для самовыражения и активного развития.
  
• 
  Мальчики с детства приучаются легко справляться с «немужской работой» и становятся самодостаточными и самостоятельными.
  

• 
  Дети с ранних лет учатся общаться и сотрудничать с представителями противоположного пола.
  
• 
  Представители противоположного пола стимулируют амбициозность и повышают мотивацию к саморазвитию.
  
• 
  Школы для девочек — где обучаются только девочки. Аргументы в пользу отдельного обучения девочек следующие:
  
  • 
    Девочки развиваются физически и эмоционально несколько быстрее мальчиков, и в них им не приходится подстраиваться под «отстающих» одноклассников.
    
  • 
    Девочки, как правило, отличаются большей самоорганизованностью и лучшей дисциплиной, коллективы девочек оказываются лучше организованными и сфокусированными на учёбе.
    
  • 
    «Амурные дела» не отвлекают от учёбы.
    
  • 
    Девочки растут самостоятельными и не ожидают, что за них кто-то сделает «неженскую работу».
    

Большинство британских детей поступают в государственные начальные школы в возрасте 5 лет, а затем в 11 лет переходят в классы среднего образования той же школы или переводятся в колледж.

Младшая школа делится на два этапа:

Обучение в возрасте от 4 до 6 лет в Англии называется «Этап 1»: дети поступают в подготовительный класс в возрасте 4 лет, переходят из подготовительного класса в класс первого года обучения в 5 лет, а затем продолжают обучение в возрасте 6 лет в классе второго года обучения.
         В возрасте семи лет для ребенка начинается «Этап 2» и соответствующее ему обучение: дети переходят в класс третьего года обучения с дальнейшим ежегодным переходом в следующий (соответственно, 4, 5 и 6) класс. Именно на этом этапе некоторые дети переходят из детской школы в младшую школу, впрочем, в большинстве случаев этот процесс является очень простым, так как большинство детских школ непосредственно связаны с младшими школами, расположенными неподалеку.

//В системе государственных школ дети в возрасте четырех лет начинают обучение в начальной школе. В некоторых районах еще сохранились отдельные «детские школы» (для детей от 4 до 6 лет), после которых ребенок переходит в «младшую школу» (для детей от 7 до 11 лет), однако в большинстве начальных школ в современной Англии дети учатся от 4 до 11 лет.//

Британская начальная школа в большей степени представляет собой детский сад по своим функциям. Так, на протяжении дня предусмотрено для детей много игр, прогулок на свежем воздухе, занятий рисованием, пение, а также участие в иных творческих процессах.

В первых классах не предусмотрено выставление оценок, кроме того, домашних заданий также нет. Очень часто для понимания своего уровня успеваемости необходимо переговорить с педагогом школы. При этом стоит отметить значимость начальной школы на первоначальном этапе, так как она способствует социализации ребенка, повышению знания английского языка, налаживанию контактов с представителями различных наций. Непосредственно с раннего возраста ребенок привыкает к разнообразию вокруг него, и ему прививаются навыки общения и совместного проживания с представителями различных религий и рас, что способствует развитию толерантности и расширению видения мира у школьника. Агрессия здесь строго карается, вплоть до исключения из школы.

 В начальной школе дети изучают английский язык, математику, историю, географию, музыку, технологию промышленности и искусство. Предметы выбирают родители. В некоторых  графстваходиннадцатилетки могут сдавать расширенный экзамен, называемый «11+», позволяющий расширить выбор школ для среднего образования. Ранее данный экзамен использовался на всей территории Англии и Уэльса, но был заменён стандартизованным тестом.

 Каждый класс британской школы насчитывает определенное количество учеников, как правило, не более 30 человек: в частных школах это количество еще меньше, порядка 7-15 человек.

Учебный год в школах Великобритании подразделяется на три триместра (осенний, весенний и летний), в промежутках между которыми ученики отдыхают на каникулах. Английские каникулы довольно продолжительные между семестрами (обычно такие каникулы называют Рождественскими и Пасхальными) и короткие («половинчатые») в середине семестра.

- Осенний триместр начинается в сентябре и заканчивается в середине декабря;

- Весенний триместр длится с января по март;

- Летний триместр - с апреля по начало июля.

Сроки окончания учебного года в государственных и частных школах могут различаться. Все государственные школы завершают учебный год ближе к 20 июля, однако частные школы имеют право решать этот вопрос на свое усмотрение, поэтому в них учебный год может заканчиваться в любой день с конца июня до конца июля. Также довольно часто руководство частных школ продлевает рождественские и пасхальные каникулы, а даты начала и окончания половинчатых каникул в частных школах могут варьироваться от школы к школе.

 Система оценок в Великобритании 100-балльная:

 оценка A — 100-70 баллов

оценка В — 60-69 баллов

 оценка С — 50-59 баллов

 оценка D — 40-49 баллов

 оценка E — 39 баллов и ниже