Психология. Характеристика мировых образовательных систем характеристика мировых образовательных систем

• Название: Характеристика мировых образовательных систем характеристика мировых образовательных систем
• Анкор: Психология
• Дата: 05.01.2023
• Размер: 83.05 Kb.
• Имя файла: SSNO_dlya_zimney_sessii_2023.docx
• Тип: Документы; #873847
• страница: 1 из 4

ХАРАКТЕРИСТИКА МИРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
1. Характеристика мировых образовательных систем.

Мировое образовательное пространство - относительно новое понятие. Оно обозначает совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно-педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в разных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе, их взаимовлияние и взаимодействие в условиях интенсивной интернационализации разных сфер общественной жизни современного мира.

Новейшим этапом интернационализации стала глобализация: формируется всемирное хозяйство как целостный организм, углубляется международное разделение труда, интенсифицируются культурные связи. Растущая взаимозависимость стран и народов, расширение контактов между людьми разных национальностей, рас и конфессий создает благоприятные условия для формирования общих ценностей, для плодотворного использования лучшего международного опыта (Вульфсон Б.Л.).

В мире выделяют типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем (А. П. Лиферов).

Первый тип составляют регионы, которые выступают генераторами интеграционных процессов. Самым ярким примером такого региона может служить Западная Европа. Идея единства стала стержнем всех образовательных реформ 1990-х годов в западноевропейских странах. Стремление к утверждению «европейской идентичности» и «гражданственности» подкреплено целым рядом европейских проектов в таких областях образования и культуры, как популяризация национальных литератур, расширение обучения иностранным языкам,увеличение сети библиотек, проект «Европейский город культуры».

К первому типу регионов можно также отнести США и Канаду, но их интеграционные усилия в сфере образования реализуются в иной ситуации.

В мире формируется новый, Азиатско-тихоокеанский регион (АТР) - генератор интеграционных процессов.

В него входят следующие страны: Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, а также Малайзия, Таиланд, Филиппины и Индонезия. Для всех этих стран характерна стратегия повышенных требований к качеству обучения и подготовке кадров.В основе «азиатского экономического чуда» стран АТР лежит ряд факторов. Один из решающих факторов заключается в финансовом приоритете образования.

Ко второму типу относятся регионы, позитивно реагирующие на интегра­ционные процессы. В первую очередь это страны Латинской Америки. Как в процессе истории, так и в настоящее время Латинская Америка оказывается в зоне действия интеграционных импульсов со стороны США и Западной Европы. Географически это воплотилось в участии этого региона в интеграционных процессах Западного полушария на общеамериканском, региональном и суперре­гиональном уровнях и включении стран Латинской Америки в реализацию ряда международных проектов со странами Европы.

Страны Латинской Америки рассматривают связи с Европой как средство осла­бления экономической и политической зависимости от США, а также как возмож­ность оградить от тотального североамериканского воздействия развивающийся процесс культурообразования, главными элементами которого остаются европей­ские культурные традиции. Латинская Америка реализует программу под названием «Основной проект ЮНЕСКО по образованию для стран Латинской Америки и Карибского бассей­на». Предполагает полностью ликвидировать неграмот­ность, всем детям школьного возраста дать восьми- или десятилетнее образова­ние, стать конкурентоспособными на мировом рынке.

К третьему типу относятся те регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов.

В эту группу входят - большая часть стран Африки к югу от Caxapы (кроме ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, небольшие островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов. Продолжительность школьного обучения в целом ряде африканских стран ниже минимального – 4 года. В данных регионах преобладает неграмотное население. Например, около 140 млн. африканцев, проживающих южнее Сахары, остаются безграмотными. Самая низкаяпродолжительность школьного обучения в Нигерии — 2,l года затем в Буркина-Фасо — 2,4 года, в Гвинее — 2,7 года, в Джибути — 3,4года. По данным ЮНЕСКО, в начальных школах таких стран, какНигерия или Гвинея, учебники есть только у 30% детей. Материальная база образованиячрезвычайно низка. Соотношение «учащийся—учитель» (среднее число учащихся на 1 учителя) в странах этого региона является одним из самых высоких в мире. Например, в Бурунди этот показатель равен 49, в Кении — 39, в Намибии — 38; при среднемировом показателе — 16, а в развитых странах мира — 23.

Мировые образовательные системы представлены совокупностью национальных образовательных систем разного уровня и типа. Каждая из образовательных систем имеет свои характерные отличительные черты, обусловленные культурными традициями, историей народа, поставленными целями и задачами и т.д. Именно поэтому следует рассматривать международные образовательные системы как единое пространство, направленное на сохранение индивидуальностей национальных систем в мире технологий и прогресса.

К структурным характеристикам мирового образования относят:

1)                Школьные системы, разделенные на ступени, которым соответствуют типы школ, выдающие дипломы и ориентированные в основном на общую подготовку;

2)                Четкое разделение ролей учителя и учащегося: учащиеся сгруппированы по классам, возрастным группам, во времени, в зависимости от процесса обучения;

3)                Регулирование школьного образования государством или общественными организациями (создаются учебные планы, учебные программы, организуются контроль и проверки);

4)                Развитие мер по относительной профессионализации деятельности учителя;

5)                Организация общего административного руководства (чаще всего государственное финансирование и контроль)

В международных образовательных системах выделяют следующие глобальные тенденции:

1. Стремление к созданию демократической системы образования, которая предоставляет гарантированную возможность получения образования всему населению страны, на всех ступенях и уровнях. (обеспечение права на получение образования всем людям, вне зависимости от расы, пола, возраста и т.д., в любом понравившемся учебном заведении).

2.Влияние социально-экономических факторов на систему образования, то есть изменения исходя из потребностей общества, инновационных технологий и т.д.

3. Расширение количества образовательных организаций с целью удовлетворения потребности населения в получении образования (вследствие чего, происходит разрастание рынка образовательных услуг).

4. Усовершенствование системы управления образовательными организациями, предоставление им больших возможностей при разработке учебных программ, используемых методов и средств, педагогических технологий и т.д.

5. Повышение значимости высшего образования, как одного из ведущих принципов жизнедеятельности населения развитых стран.

6. Осуществление работы над совершенствованием учебных и коррекционных программ на всех уровнях и ступенях образования.

7. Приоритет личности и способностей каждого ребенка, без включения его в установленные рамки и шаблоны.

8. Повышение финансирования образовательных систем со стороны государства, с целью их совершенствования и повышения качества оказываемых услуг.

9. Поиск дополнительных ресурсов для воспитания и обучения детей, имеющих различные отклонения в психическом и физическом развитии.
2. Международные образовательные проекты и модели. К международным образовательным проектам относятся:

ЭРАЗМУС – обеспечение мобильности студентов Европейского Совета;

ЛИНГВА – повышение качества эффективности изучения иностранных языков, начиная с младшего школьного возраста;

 ЭВРИКА – осуществление координации учебных и научных исследований учащимися России с учащимися стран Восточной Европы;

 ЭСПРИТ – проект, направленный на объединение усилий ведущих европейских ВУЗов, НИИ и т.д.;

 ЕИПДАС – программа, осуществляющая планирование и управление системой образования в арабских странах;

 ИРИС – система, направленная на расширение возможностей получения профессионального образования женщинами;

 ТЕМПУС – общеевропейская программа, целью которой является развитие мобильности университетского образования.

 Таким образом, в рамках международных образовательных систем появляются различные образовательные проекты, участие в которых стараются принять ведущие зарубежные университеты. Данные проекты способствуют развитию поликультурности мировой системы образования.
          На сегодняшний день в международном образовательном пространстве сформировались следующие ведущие международные образовательные модели:

Американская модель. Американское образование  состоит из отдельных этапов обучения — дошкольное, начальное, среднее и высшее. Контролируется и финансируется на трёх уровнях: федеральными властями, властями штатов и местными властями.

Во всех штатах США действует закон об обязательном образовании для детей с пяти-восьми лет до шестнадцати-восемнадцати лет, в зависимости от штата.

Программа образования может отличаться в различных штатах и школьных округах, но все штаты по закону обязаны проверять учащихся государственных школ, чтобы убедиться, что они достигают желаемого уровня минимального образования. Нет общепринятых стандартов образования.

Высшие учебные заведения очень различаются по качеству обучения. 8 университетов Лиги Плюща считаются одними из самых престижных, как в США, так и во всём мире.

 Французская модель.  Образование во Франции обязательно с 3 до 16 лет. С 2020, обучение в возрасте от 16 до 18 лет будет обязательным (это может быть образование, трудоустройство или гражданская служба). Основные принципы французского образования: свобода преподавания (государственные и частные учреждения), бесплатность образования, светскость, нерелигиозность образования.

Образование состоит из нескольких ступеней:

• 
  начальное образование — 3—4 года в детском саду и 5 лет в начальной школе.
  
• 
  среднее образование— 4 года в коллеже  и 3 года в лицее. По окончании выдается диплом бакалавра об окончании полного среднего образования 'baccalauréat' ('bac'), который соответствует уровню 3 по CITE/ISCED.
  
• 
  высшее образование— возможно после получения диплома бакалавра об окончании полного среднего образования.
  

 Немецкая модель. Образование в Германии —  четко выстроенная трёхступенчатая система, длительностью до 13 лет. 

Ступени образования:

 • Начальная школа. Образование длится на протяжении 4-6 лет (в зависимости от региона, где находится школа);

• 
  Средняя школа. Имеет четкое разделение на уровни, в зависимости от знаний ученика и его дальнейших профессиональных перспектив, а также от желания поступать в ВУЗ.
  
• 
  Высшее образование. Университеты в Германии подразделяются по образовательному профилю, а также по уровню их изучения: прикладной или научный.
  

 Английская модель.  Образование в Великобритании является обязательным для всех граждан в возрасте от 5 до 16 лет.

Существует два сектора образования: государственный (бесплатное образование) и частный (платные учебные заведения, частные школы). В Великобритании существуют две системы образования, которые легко уживаются вместе: одна в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии, вторая — в Шотландии.

Oбщaя cхeмa шkoльнoгo oбpaзoвaния Aнглии выглядит cлeдyющим oбpaзoм:

1. Учpeждeния для дoшкoльникoв – в них yчaтcя дeти oт 3 дo 5 лeт.

2. Нaчaльныe шкoлы пpинимaют oбyчaющихcя в вoзpacтe oт 5 дo 11 лeт.

3. Cpeдниe шкoлы opиeнтиpoвaны нa дeтeй oт 11 дo 18 лeт.

Классификация школ по возрасту обучающихся

Школы полного цикла — где обучаются дети всех возрастов от 3 до 18 лет.

Учреждения дошкольного образования — их также называют яслями и детскими садами, для детей от 2 до 7 лет. Здесь учат читать, писать, считать, развивают через игры. Обычно такие школы организуются совместно со школами для младших школьников, возраст учеников от 2 лет 9 месяцев до 4 лет.

Учреждения для младших школьников

Primary schools — возраст учеников от 4 до 11 лет. Экзамены SATs проводятся в 2 этапа, на втором и шестом годах обучения. Результаты второго экзамена важны для поступления в Secondary School.

Junior Schools — для детей от 7 до 13 лет. Здесь дети проходят специальный начальный общий цикл обучения по различным предметам, который заканчивается сдачей экзамена Common Entrance Examination. Успешная сдача такого экзамена — это обязательное условие поступления в старшую школу.

Учреждения для старших школьников

Senior Schools — для подростков от 13 до 18 лет. Здесь дети проходят сначала двухгодичное обучение для сдачи экзаменов GCSE, за которым следует ещё одна двухгодичная программа: A-Level либо International Baccalaureate.

Secondary school — образование для детей в возрасте от 11 лет.

Grammar school — образование для детей в возрасте от 11 лет по углублённой программе. В этих же школах можно получить подготовку к университету (Sixth Form).

Школы по подготовке к университетам (Sixth Form) — для старших подростков 16-18 лет.

 Российская модель. Система образования в России включает в себя:

• 
  образовательные стандарты и федеральные государственные требования,
  
• 
  образовательные программы различных видов, уровней и направленности,
  
• 
  организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
  
• 
  органы управления в сфере образования (на федеральном уровне, уровне субъектов федерации и муниципальном уровне), созданные ими консультативные, совещательные и иные органы,
  
• 
  организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования,
  
• 
  объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования
  

Система образования в Российской Федерации выглядит так:

общее образование:

• 
  дошкольное образование;
  
• 
  начальное общее образование;
  
• 
  основное общее образование;
  
• 
  среднее (полное) общее образование;
  

профессиональное образование:

• 
  среднее профессиональное образование;
  
• 
  высшее образование — бакалавриат; специалитет
  
• 
  высшее образование — магистратура;
  
  • 
    высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации;
    

дополнительное образование:

• 
  дополнительное образование детей и взрослых;
  
• 
  дополнительное профессиональное образование;
  

профессиональное обучение.

В России существует три основные формы получения образования:

• 
  очная (дневная);
  
• 
  очно-заочная (вечерняя);
  
• 
  заочная.
  

3. Тенденции развития международных образовательных систем.

Для мирового образования характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявляющиеся в конце XX века:

Первая тенденция – это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, экономики.

Четвертая тенденция - создание единого образовательного государства, в рамках которого будут созданы единые стандарты образования, а документы об образовании будут признаваться на территории всего образовательного пространства.

Пятая тенденция - внедрение инноваций в систему образования, при сохранении индивидуальности и уникальности каждой системы образования, учета национальных традиций и особенностей.

Большое значение в регулировании процесса развития международных образовательных систем является деятельность ЮНЕСКО (организация объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры, была создана 16 ноября 1945 года, располагается в Париже, во Франции.). Данная организация разрабатывает нормативы, которые обязательны для всех участников международного образовательного пространства.   Нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:

- создание оптимальных условий для эффективного сотрудничества между государствами;

- уважительное отношение к закону и правам человека;

- вовлечение как можно большего числа стран в международное образовательное пространство;

. - изучение состояния образовательных систем отдельных стран и государств, выявление эффективных методов и средств их развития;

- пропаганда принятых конвенций и рекомендаций;

- привлечение как можно большего числа участников в проекты, программы и т.д.

- сбор и систематизация отчетов государств о состоянии образования на каждый год.
         Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера.