Характеристика по данным наблюдения.
Гали И. 13.01.2009 г.р.
Цель наблюдения: выявление уровня психической деятельности, эмоционально – волевой и познавательной сферы.
Девочка воспитывается в неполной семье. Не организована (не посещает ДОУ).
Анамнез: ребенок от 12 беременности, протекавших на фоне ожирения, гемангиомы печени, уреаплазмоза, носительства ЦМВ, хронической никотиновой интоксикации, 2-срочных родов. Вес при рождении 4050, рост 55 см. Оценка по шкале Апгар 8/9 баллов. В 1,5 мес начались эпиприступы с тоническим напряжением в правых конечностях, продолжительностью 2-5 мин, купировались самостоятельно. Эпиприступы то учащаются, то становятся реже, купируются медикоментозно. Постоянно лежит в стационаре.
Диагноз: G40.2 Симптоматическая эпилепсия, лобная форма, приступный период. Энцефалотригеминальный ангиоматоз (Синдром Штурге-Вебера). Правосторонний спастический гемипарез с умеренно выраженым нарушением двигательной функции. Задержка психомоторного развития.
Сопутствующий: Эквино-варусная деформация правой стопы
В результате наблюдения:
Внимание: не может сконцентрировать внимание на предмете или действии, даже в условиях индивидуального взаимодействия со взрослым; внимание крайне неустойчивое, в условиях индивидуального взаимодействия со взрослым длительность сосредоточения не больше 10 – 60 сек, практически невозможно восстановить внимание к объекту; распределяемость: выполняя какое-либо действие, не замечает, что вокруг нее происходит, не реагирует на обращения, если ничем не занята, обращает внимание на яркие предметы или привлекательную динамичную деятельность других; переключаемость: часто застревает на выполняемом действии, однако переключить на другое действие иногда возможно через включение в совместную деятельность.
Сенсорное развитие.
Зрительное восприятие: сосредоточение взгляда на предмете: на непродолжительное время сосредотачивает взгляд на передвигающемся предмете, только при наличии стимулирования; восприятие объекта: при наличии стимулирования воспринимает объект целостно на основе непродолжительного сосредоточения взгляда на нем, восприятие предметной картинки: не воспринимает картинку даже при стимулировании, не сосредотачивает взгляд на ней; целенаправленность зрительного восприятия: целенаправленность отсутствует, при наличии стимулирования лишь на короткое время приступает к рассмотрению объекта под руководством взрослого.
Слуховое восприятие: сосредотачивается на очень непродолжительное время на неречевых громких звуках при наличии стимулирования.
Тактильное восприятие: целенаправленность отсутствует, но не отказывается от попыток взрослого привлечь ее к тактильному обследованию объектов; не способна выделить никакой признак на основе тактильного восприятия даже при участии взрослого.
Представления о цвете, форме, величине: нет представлений, не выделяет признаки; ориентировочно-исследовательские действия не использует, не понимает смысл действий.
Память: узнает только некоторые объекты, опыт действий с которыми имеет, аналогичные не узнает; запоминание: длительное время не может запомнить предъявляемый объект (слова, движения, инструкцию), даже если он включается в деятельность; способ воспроизведения движений: только вместе со взрослым.
Мышление (наглядно – действенное): производит неадекватные действия с предметами, не понимает принципа разложения предмета на части, редко повторяет действия со взрослыми; предмет воспринимает глобально, не способна выделить ни один его признак; сравнение, классификация: не понимает смысла сравнения (классификации), отказывается от совместных действий со взрослым, направленных на практическое сравнение двух объектов; наличие проблемной ситуации не видит, выполняет с предметами любые действия не следуя инструкции; (словесное мышление): не способна назвать хотя бы один признак хорошо знакомого объекта по представлению, даже с опорой на вопросы взрослого, не узнает ни один объект по его полному словесному описанию, в котором представлены все его существенные признаки.
Речь: понимает отдельные слова в контексте конкретной ситуации; не знает значение слов, обозначающих предметы, с которыми часто встречается; речевая активность отсутствует; речевых высказываний нет.
Осведомленность: реагирует на свое имя (редко); не может показать ни одной части своего тела; не знает назначения основных частей тела; не понимает половой принадлежности; не знает членов своей семьи; не имеет представления о животных, птицах, растениях; не имеет знания о сезонных изменениях в природе, городе, транспорте, мебели, посуде, обуви, одежде, игрушках, предметах быта.
Отсутствуют знания об элементарных математических представлениях, времени, пространственных представлениях.
Эмоционально – волевая сфера: отсутствует выражение эмоций или наблюдается неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в каждой ситуации; средства выражения эмоций: преимущественно использует малодифференцированные невербальные средства (голосовые: крик, плач), неупорядоченные движения (размахивание руками, хаотичные передвижения и др.) для выражения разных эмоций, иногда противоположных (радость-грусть).
Развитие деятельности: игровая деятельность: иногда проявляет кратковременный интерес к отдельным игрушкам (в основном к звуковым предметам), не обращая внимания на другие; манипулирует игрушками, как и любыми другими предметами – встречаются неспецифические манипуляции (стучит игрушками, разбрасывает…); использует только отдельные простые игрушки (погремушки, мяч…); не выполняет даже отдельные предметно – игровые действия.
Вывод: не сформированы предпосылки познавательной деятельности (внимание, восприятие, память). Отсутствуют предпосылки к элементарным мыслительным действиям. Не может удовлетворить свои основные потребности и нуждается в постоянной помощи и поддержке взрослого. Понимание и использование речи отсутствует или ограничивается выполнением основных команд и выражением элементарных просьб. Вербальная речь представлена отдельными нечленораздельными звуками. Потребности и действия носят примитивный характер. Двигательные реакции хаотичные, нецеленаправленные. Слабо выражена потребность в контактах с окружающими.
15.09.2016г педагог – психолог Н.А. Шапошникова
Рабочий план индивидуальной коррекционно – развивающей работы педагога – психолога с воспитанником
Месяц
|
Цель
|
Задачи
|
Дата проведения
|
Октябрь
|
Диагностика
Установление контакта с ребенком
|
1)диагностика познавательных процессов;
2)диагностика эмоционально-волевой сферы.
1)формировать эмоциональный контакт.
|
05.10.16
12.10.16
19.10.16
26.10.16
|
Ноябрь
|
Установление контакта с ребенком
Развитие элементарных реакций при тактильном взаимодействии
|
1)формировать эмоциональный контакт;
2)развивать активность;
3)развивать контактность.
|
02.11.16
09.11.16
16.11.16
23.11.16
30.11.16
|
Декабрь
|
Развитие начальных реакций на звуковой раздражитель
Развитие зрительного и тактильного восприятия
|
1)формировать примитивные реакции на звуковой раздражитель;
2)развивать зрительное восприятие;
3)развивать активность;
4)развивать контактность.
|
07.12.16
14.12.16
21.12.16
28.12.16
|
Январь
|
Развитие зрительного и тактильного восприятия
Развитие разнообразных манипуляций с предметами в процессе взаимодействия
|
1)развивать зрительное восприятие;
2)развивать стремление действовать с психологом;
3)развивать способность удерживать объемный материал двумя и одной рукой;
4)расширять и уточнять сенсорный опыт
5) обучать средствам элементарной невербальной коммуникации, использованию элементарных указательных жестов
|
11.01.17
18.01.17
25.01.17
|
Февраль
|
Развитие зрительного и тактильного восприятия
Развитие общей и мелкой моторики, согласованности движения обеих рук, способности прослеживать их взглядом
|
1)расширять и уточнять сенсорный опыт, необходимый для формирования представлений о собственном теле, его частях, сторонах;
2)развивать зрительное восприятие;
3)развивать стремление действовать с психологом.
|
01.02.17
08.02.17
15.02.17
22.02.17
|
Март
|
Развитие эмоциональной сферы
Создание условий для речевой активности
|
1)обращать внимание на различные эмоциональные состояния человека;
2)учить подражать выражению лица психолога и его действиям;
3)учить выражать свое настроение;
4)развивать коммуникативную функцию речи на занятиях, в играх
|
01.03.17
15.03.17
22.03.17
29.03.17
|
Апрель
|
Формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении
|
1)развивать реакцию на собственное имя;
2)формировать умение узнавать себя на фотографии, в зеркале;
3)учить устанавливать простейшие родственные отношения
|
05.04.17
12.04.17
19.04.17
26.04.17
|
Май
|
Пробуждение интереса к объектам окружающего мира
Стимулирование развития познавательных способностей
|
1)знакомить с основными игрушками (куклой);
2)учить выполнять цепочку последовательных игровых действий;
3)развивать потребность в предметной новизне;
4)развивать стремление действовать с психологом
|
04.05.17
11.05.17
18.05.17
25.05.17
|
Расписание занятий: среда – 11.00
№
|
Тема
|
Всего часов
|
1
|
Диагностика
Установление контакта с ребенком
|
2 ч
6 ч
|
2
|
Развитие элементарных реакций при тактильном взаимодействии
|
5 ч
|
3
|
Развитие начальных реакций на звуковой раздражитель
|
4 ч
|
4
|
Развитие зрительного и тактильного восприятия
|
4 ч
|
5
|
Развитие разнообразных манипуляций с предметами в процессе взаимодействия
|
3 ч
|
6
|
Развитие общей и мелкой моторики, согласованности движения обеих рук, способности прослеживать их взглядом
|
4 ч
|
7
|
Развитие эмоциональной сферы
Создание условий для речевой активности
|
4 ч
|
8
|
Формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении
|
4 ч
|
9
|
Пробуждение интереса к объектам окружающего мира
Стимулирование развития познавательных способностей
|
4 ч
|
|
|
Всего: 40 ч
|
Годовое планирование индивидуальной коррекционно – развивающей работы педагога – психолога
Направление
|
Задачи
|
Содержание коррекционно – развивающей работы
|
Установление контакта с ребенком
|
1)диагностика познавательных процессов;
2)диагностика эмоционально-волевой сферы.
1)формировать эмоциональный контакт;
2)развивать активность;
3)развивать контактность;
4)стимулировать к установлению положительного взаимодействия с психологом
|
Диагностика познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы
- совместные игровые действия, упражнения на установление положительного эмоционального контакта: здоровается и прощается с психологом, с игровым персонажем, отыскивая взглядом объект, игра «Ку-ку», стимулирование ответной реакции на обращенную речь, сопровождаемую прикосновениями, жестами, совместными действиями (привет (имя ребенка), твои руки, куда они спрятались, вот они где, смотри, где?, пока, большой, маленький…)
|
2. Развитие разнообразных манипуляций с предметами в процессе
взаимодействия
|
1)создавать условия для эмоциональной активности, развивая реакцию на речь психолога;
2)формировать игровые манипулятивные действия
3)развивать элементарные реакций при тактильном взаимодействии
4)развивать зрительное и тактильное восприятие
5)формировать примитивные реакции на звуковой раздражитель;
6)развивать стремление действовать с психологом;
7)развивать способность удерживать объемный материал двумя и одной рукой;
8)расширять и уточнять сенсорный опыт;
9)обучать средствам элементарной невербальной коммуникации, использованию элементарных указательных жестов
|
Предметные игры: «Катаем в машине зверей», «Пирамидка»
Психотехнические игры: «Возьми, положи, брось», «Найди место для игрушки», «Собери фигурки», «Пришел Мурзик поиграть»
Совместные действия побуждающие к речевым и невербальным «высказываниям» с помощью тактильных стимулов (похлопывать, подавать руку…), моторных стимулов (ритмично хлопать, топать…), акустических стимулов (шумы: бам, тук – тук, ой…), тембра и последовательности звуков (бум – бум, тик – так…), звуков издаваемых животными, замен сложных слов простыми (ж-ж-ж – машина), оптических стимулов (говорящие и музыкальные игрушки), эмоциональных стимулов (предметы, которые особенно интересуют ребенка, побуждают просить продолжения игры с ними)
|
Развитие зрительного и тактильного восприятия
Развитие общей и мелкой моторики, согласованности движения обеих рук, способности прослеживать их взглядом
|
1)расширять и уточнять сенсорный опыт, необходимый для формирования представлений о собственном теле, его частях, сторонах;
2)развивать зрительное и тактильное восприятие;
3)развивать стремление действовать с психологом.
|
Упражнение на различение понятий «я – ты» (поочередное повторение своего имени и имени ребенка, подкрепленное жестом)
Сопряженные игровые действия на формирование образа тела, рассматривание себя в зеркале, показ с помощью психолога указательным жестом своих частей тела и их отражения в зеркале, игры перед зеркалом (показ на себя и психолога при чтении им ритмичных стихов, разрисовывание лица гримом, разрисовывание зеркала), называние ребенка по имени с одновременным подкреплением жестом, прикосновением, выражением одобрения его реагирования на собственное имя).
|
Развитие эмоциональной сферы
Создание условий для речевой активности
|
1)обращать внимание на различные эмоциональные состояния человека;
2)учить подражать выражению лица психолога и его действиям;
3)учить выражать свое настроение;
4)развивать коммуникативную функцию речи на занятиях, в играх
|
Побуждение к выражению желания общаться со взрослым с помощью жестов, вокализаций, прослеживание за взглядом взрослого. Создание образовательных ситуаций , в ходе которых ребенок в совместной деятельности с психологом знакомится с разнообразными средствами выразительности, отражающими разное эмоциональное состояние (мимика, жесты, голосовые реакции). Имитационные упражнения, в ходе которых ребенок учится имитировать жесты, слова, бытовые действия совместно с психологом.
Игры: «Ладушки», «Коза рогатая», «Ку-ку».
Упражнения на эмитацию звуков, которые произносит психолог.
|
Формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении
|
1)развивать реакцию на собственное имя;
2)формировать умение узнавать себя на фотографии, в зеркале;
3)учить устанавливать простейшие родственные отношения
|
Игры и упражнения, обеспечивающие появление у ребенка реакции на собственное имя, узнавание себя на фотографии (в полный рост) и в зеркале, использование указательного жеста для обозначения себя в реальности и на фото. Стимулирование реакций на близких родственников: фотографии членов семьи, показ пальчиком на фото и совместное с психологом называние их.
|
Пробуждение интереса к объектам окружающего мира
Стимулирование развития познавательных способностей
|
1)знакомить с основными игрушками (куклой);
2)учить выполнять цепочку последовательных игровых действий;
3)развивать потребность в предметной новизне;
4)развивать стремление действовать с психологом
|
Игры с куклой (вместе с психологом воссоздание простых цепочек игровых действий): «У нас в гостях кукла Катя», «Кукла хочет спать», «Завтрак куклы Кати», «Оденем куклу Катю на прогулку»…
| |
Скачать 25.63 Kb.