сравнительная характеристика. задание 5_ставнит.характ.понятий (1). Характеристика понятий Познакомьтесь с содержанием статьи В. К. Бахир Причины недисциплинированного поведения младших школьников (приложение 9). Постройте таблицу, включающую сравнительный анализ понятия
 Скачать 33.15 Kb.
|
|
Задание 5. Сравнительная характеристика понятий Познакомьтесь с содержанием статьи В.К. Бахир «Причины недисциплинированного поведения младших школьников» (ПРИЛОЖЕНИЕ 9). Постройте таблицу, включающую сравнительный анализ понятия «учебная дисциплина». Выделите критерии для сравнения подходов различных авторов. Таблица Сравнительная характеристика подходов к определению учебной дисциплины
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 В.К. БАХИР. ПРИЧИНЫ НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ1 Работа по выявлению причин недисциплинированного поведения младших школьников потребовала некоторого уточнения сущности этого понятия в учебном процессе. Анализ работ по проблемам дисциплины позволяет в определении учебной дисциплины исходить из понятия «трудовая дисциплина», которая рассматривается как строгое выполнение норм, требований, правил данного трудового процесса, вида деятельности. Трудовая дисциплина – это не только соблюдение определённых отношений, этических норм и правил поведения при совместной деятельности, но и, в большей степени, соблюдение требований, правил, вытекающих из спецификации того или иного вида труда, т.е. здесь дисциплина выступает как условие успешного выполнения деятельности. Исходя из такого понимания трудовой дисциплины, мы рассматриваем её прежде всего, как условие успешного выполнения учебной деятельности. Требования к поведению учащихся в учебном процессе определяются самой учебной деятельностью. В современной педагогической литературе встречается именно такой подход к рассмотрению учебной дисциплины. Так Л.А. Немировская в своём исследовании выделяет требования к дисциплинированному поведению, вытекающие из особенностей учебной деятельности: не опаздывать на урок, иметь все необходимые учебные принадлежности, быть внимательным и организованным на протяжении всего урока, не отвлекаться на посторонние дела, в конце урока записывать задание в дневник, под руководством учителя организованно заканчивать урок и т.д. Но выделенные автором требования, на наш взгляд, являются внешними, не затрагивающими суть учебной деятельности. Для того, чтобы успешно учиться, нужно владеть более широким кругом учебных умений, на что указывают многие авторы (Васильева З.И., Вернер Р., Шамова Т.И., Нефёдова К.А. и др.). Итак, учебную дисциплину мы рассматриваем как обязательное выполнение норм и правил учебной деятельности её участниками. Участниками же учебной деятельности являются ученики и учителя, следовательно, требования в равной степени предъявляются к тем и другим. Позиция учителя и учащихся в соблюдении дисциплинированного поведения также исследовалась в педагогической литературе. Точка зрения В.Ф. Гмурмана выражена в следующем «её (дисциплину) устанавливают взрослые, которые имеют естественное право старших требовать подчинения». Развивает эту мысль Ф.Т. Бондарь, который рассматривает дисциплину как взаимосвязь двух сторон: требования со стороны старших и подчинения со стороны младших, т.е. отношения руководства и подчинения. Школьная дисциплина, по мнению автора, включает четыре компонента: послушание, исполнительность в сочетании с прилежанием и добросовестностью, умение исполнить свой долг (ответственность) и умение воздержаться от недостойного поведения. Э.И. Моносзон отмечал, что требования к воспитанию дисциплины связаны также с обеспечением авторитета и ведущей роли учителя. По существу, все эти рассуждения сводятся к простом признанию авторитета учителя как старшего и в силу этого имеющего право требовать от учеников соблюдения тех или иных им же установленных правил. Но практика сегодняшних дней свидетельствует о том, что дети не будут слушаться учителя лишь только потому, что он учитель. Его требования должны обосновываться объективной реальностью и необходимостью, вытекающей из специфики учебного процесса. Поэтому такой подход к позиции воспитателей в учебном процессе несколько упрощён, утверждает авторитарный стиль отношений и не исключает субъективизма в требованиях взрослого. Требование дисциплинированного поведения связано не с обеспечением полноценного общения участников деятельности. Учитель сам подчиняется определённым требованиям, которые к нему предъявляет процесс обучения. В то же время он организует учебную деятельность школьников в соответствии с этими требованиями и доводит до понимания учащихся их необходимость. Подход к анализу учебной дисциплины с позиции деятельности мы встречам в работе З. И. Васильевой, В. Б. Ежеленко и др., которые рассматривают учебную дисциплину как феномен, имеющий двусторонний характер, как способ и как опыт взаимодействия участников деятельности. Дисциплина в учебной деятельности, с одной стороны, предполагает способ и опыт управления поведением в деятельности, с другой – способ и опыт выполнения функций деятельности. Дисциплина в учебной деятельности, по мнению авторов, предполагает выделение трёх аспектов отношений: отношение к учебной деятельности (степень овладения ею); отношение к сверстникам; отношения с учителем. Учебная деятельность школьников имеет чётко выраженную структуру, в её состав входят целевой, мотивационный, операционный, контрольный, оценочный компоненты. И для того, чтобы учение было успешно, необходимо, чтобы каждый ученик владел деятельностью, каждым её компонентом, соблюдая при этом определённые правила и требования. Правила и требования, необходимые для осуществления учебной деятельности, и будут нормами и правилами учебной дисциплины. Сложность анализа учебной дисциплины школьников заключается в особой специфичности учебной деятельности, она не может осуществляться без деятельности учителя; её содержание, способы, время и формы определяются взрослыми, успешность протекания одной невозможна без другой. Каждое правило, требование к учебной деятельности школьников должно находить своё адекватное выражение в деятельности учителя. Данный анализ позволяет увидеть, что учебная дисциплина – сложное понятие, включающее в себя 4 группы правил, требований, определяющихся особенностями организации учебной деятельности. Первая группа включает правила, позволяющие школьникам успешно овладевать учебной деятельностью. Эти правила вытекают из особенностей учебной деятельности, из специфики овладения ею, поэтому их можно назвать учебно-организационными (З.И. Васильева и др.). Овладение этими правилами требует определённой работы учителя, на наш взгляд, они заключаются в следующем:
Этические нормы и правила для участников и организаторов учебной деятельности заключаются в следующем:
Для того, чтобы вышеназванные требования учебной деятельности были приняты учащимися, стали внутренними требованиями личности к себе и понимались учениками как условие успешной работы, как необходимейшее условие совместной коллективной работы, необходимо предусмотреть следующее:
Такова теоретическая основа выявления причин недисциплинированного поведения младших школьников в учебном процессе. Основываясь на вышесказанном, нарушением дисциплины на уроке считалось любое несоблюдение требований учебной деятельности, занятие всем тем, что не имеет прямого отношения к учебной работе на данном уроке, по данному учебному предмету. Основным методом исследования явилось наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроках, фиксация всех нарушений детей. Наблюдение проводилось в 1-3 классах школ Иркутской области как автором, так и студентами дневного и заочного отделений факультета педагогики и методики начального обучения. Анализ полученных данных вёлся в нескольких направлениях: выявилось общее количество нарушений поведения на уроках, наиболее распространённые формы этих нарушений, устанавливались различные зависимости нарушения поведения: от характера и вида деятельности на уроках, от содержания учебного материала, от степени владения учебно-организационными умениями и на этой основе делались попытки выделить причины недисциплинированного поведения младших школьников на уроках. Получены только первые данные, которые ни в коей мере не определяют окончательность выводов, но позволяют судить о направлениях исследования и установить некоторые причины нарушения поведения детей на уроках. Прежде всего, было выявлено общее количество нарушений поведения на уроках, результаты представлены в таблице 1. Таблица 1 Количество нарушений поведения младшими школьниками на уроках
Несмотря на достаточно большой разброс в количестве наблюдаемых уроков и учащихся по классам, средние показатели свидетельствуют об увеличении количества нарушений поведения на уроках от класса к классу: 1 класс – 8 нарушений на одного ученика, 2 класс – 9 нарушений, 3 класс – 14 нарушений. Установить зависимость нарушений от учебного предмета не удалось, вероятно в силу несовершенства методики изучения, а возможно это обстоятельство объясняется тем, что у младших школьников нет ещё чётко выраженной направленности на тот или иной учебный предмет. Данные таблицы правомерно ставят вопросы: почему растёт количество нарушений от класса к классу и чем же занимаются ученики на уроках? Для ответа на второй вопрос мы попытались выявить наиболее распространённые формы нарушения поведения младших школьников на уроках. Данные представлены в таблице 2. Наиболее распространённой формой нарушения поведения у младших школьников является занятие на уроках посторонними делами, не связанными с учебной деятельностью. Наблюдается значительное увеличение отвлечений от учебной работы на уроках от класса к классу. Значит, чем старше становятся наши дети, тем сильнее возрастает их неучастие в учебном процессе. Нетрудно предположить, насколько фантастичной может стать эта цифра в подростковых классах. Установить динамику в возникновении и увеличении тех или иных форм нарушения поведения у младших школьников от класса к классу не представляется пока возможным по вышеназванным причинам. Но отсутствие в первых классах, возникновение во-вторых, и заметное увеличение в третьих классах таких форм нарушения поведения на уроках, как грубость по отношению к товарищам, отказ выполнить требование учителя, положительные реакции на недисциплинированное поведение других детей даёт возможность предположить возрастание осознанности в нарушении поведения детей. Таблица 2 Наиболее распространённые формы нарушений поведения на уроках младшими школьниками
В целом, исходя из намеченного подхода к изучению проблемы, данная таблица свидетельствует о следующем. Из форм нарушений поведения на уроке, не связанных с осуществлением учебной деятельности, у младших школьников зафиксирована одна: занятие посторонними делами (смотрит в окно, играет с различными предметами, разговаривает с товарищами и т.д.). Количество таких нарушений велико (1206). Нарушения поведения, связанные с выполнением учебной деятельности, проявилось в следующих формах: несвоевременное включение в учебную работу, небрежное отношение к работе, к школьным принадлежностям, выскакивание с ответами и замечаниями, выполнение других видов работы, несвоевременное выполнение учебного задания. Наблюдается тенденция к увеличению этих форм нарушения поведения от класса к классу: 1 класс – 61 нарушение (18 уч-ся); 2 класс – 340 нарушений (103 уч-ся); 3 класс – 343 (60 уч-ся). Нарушения поведения, связанные с несоблюдением этических норм и правил поведения, проявились у младших школьников в следующих формах: отказ выполнить требование взрослых, грубость по отношению к товарищам, положительные реакции на недисциплинированное поведение других детей. Динамика этих нарушений очевидна: 1 класс – 0; 2 класс – 23; 3 класс – 69; хотя общее количество этих нарушений невелико, но их появление и тенденция роста свидетельствуют, как уже отмечалось выше, о сознательном проявлении этих нарушений. Наряду с установлением количества и разнообразия форм нарушения поведения у младших школьников велась работа по выявлению причин этих нарушений. В основу этой работы положены выделенные выше требования к организации деятельности на уроке. Причины выявлялись через наблюдение, анализ деятельности учителя и учащихся, а также индивидуальные беседы с детьми. Результаты представлены в таблице 3. Таблица 3 Причины недисциплинированного поведения учащихся на уроках
Первая группа причин (невладение учебно-организационными умениями) объединила нарушения первых трёх групп правил организации учебной деятельности: правила овладения собственно учебными умениями, правила взаимоотношений между участниками учебного процесса. Полученные данные свидетельствуют о том, что невладение учебно-организационными умениями является самой распространённой причиной, приводящей к нарушениям поведения на уроках в начальных классах. Причём количество этих причин растёт от класса к классу. (В среднем: 1 кл. – 3, 2 кл. – 5; 3 кл. – 8), хотя по мере овладения учащимися умениями учебного труда, количество этих причин должно сокращаться. Первые полученные данные позволяют предположить следующее: целенаправленного формирования общеучебных умений, умений устанавливать правильные взаимоотношения в начальных классах не происходит. Деятельность детей жестко регламентируется, в основном, всё выполняется под руководством учителя, по его распоряжению, достаточно редко ребёнок организует свой учебный труд сам. В целом полученные результаты свидетельствуют о том, что отсутствие целенаправленной работы по формированию учебно-организационных умений у школьников приводит к увеличению отвлечений от учебной деятельности, возрастает сознательность этих нарушений. В силу этого школьники не могут полноценно усвоить учебный материал, и учение, познание для них не является одной из ведущих потребностей личности, не становится смыслом жизни. Нельзя сказать, что виновен в этом только учитель. На сегодняшний день учитель не вооружён методикой формирования учебно-организационных умений у школьников, что значительно осложняет решение этой проблемы. Во вторую группу мы объединили причины, которые вытекают из непродуманного отбора учебного материала и характера познавательной деятельности учащихся, направленной на овладение предложенным содержанием. К ним относятся: повышенная или пониженная трудность учебного материала, однотипность заданий, однообразие характера познавательной деятельности школьников, а именно, преобладание познавательной деятельности репродуктивного характера на уроках, что приводит к быстрому утомлению учащихся на уроке, снижает интерес к учебным занятиям, притупляет познавательную активность и естественную детскую любознательность. Данная группа причин также требует самого тщательного изучения. Третью группу причин, которые лежат в основе нарушений поведения на уроках, составили психофизиологические особенности младших школьников. К ним отнесены: слабость тормозных процессов, а отсюда слабая управляемость своим поведением, слабая переключаемость с одного вида деятельности на другой, повышенная возбудимость и др. Количество причин этой группы, как казалось, должно уменьшаться от класса к классу. Первые данные такой закономерности не обнаружили. Здесь также возможны два объяснения: первое – неточность методики изучения, второе – те нарушения дисциплины в 1-м классе, что были следствием психофизиологических особенностей младших школьников, в 3-м стали следствием закреплённых неправильных форм поведения. Дальнейшее изучение проблемы позволит прояснить указанные выше вопросы. Литература Бондарь Ф.Т. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников. – Вологда, 1984. Васильева З.И., Ележко В.Б., Седова Н.В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе. – Л., 1983. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. – М., 1958. Критерии и методика выявления уровня воспитанности сознательной дисциплины школьников. – Иркутск. 1986. Моносзон Э.И. Воспитание дисциплины. – М., 1947. Немировская Л.А. Воспитание дисциплинированности в учебной деятельности: Автореферат диссертации канд. пед. наук. – Л., 1978. Радина К.Д. Анализ мотивов нарушения дисциплины на уроках //Советская педагогика. – 1950. - № 1. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1985. 1 В.К. Бахир. Причины недисциплинированного поведения младших школьников // Нравственное воспитание младших школьников. Иркутск: ИГПИ, 1989. С.31-44 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||