ПОНЯТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗ. Хасанова Шахзода Hasanova Shahsoda
 Скачать 192.26 Kb.
|
|
Международный научный журнал «Синергия наук» Хасанова Шахзода Hasanova Shahsoda Студент Student Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко Glazov State Pedagogical Institute named after V. G. Korolenko ПОНЯТИЕ «ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК» В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ THE CONCEPT OF "GRAMMAR SKILL" IN THE METHODOLOGY OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE Аннотация: главной целью обучения грамматических явлений иностранного языка является формирование и совершенствование грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Abstract: the main purpose of teaching grammatical phenomena of a foreign language is the formation and improvement of grammatical skills as one of the most important components of speech skills of speaking, listening, reading and writing. Ключевые слова: слово, словосочетание, грамматический навык, компетенция, единицы, структура, материал, подлежащее, сказуемое, навыки, аудирование, чтение, письмо, речевая задача, грамматическое умение, упражнение, урок. Key words: word, phrase, grammatical skill, competence, units, structure, material, subject, predicate, skills, listening, reading, writing, speech task, grammatical skill, exercise, lesson. Уметь грамотно сочетать слова, менять различные словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. Овладение грамматикой иностранного языка необходимо не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции. С помощью лексических единиц невозможно точно передать мысли, так как лексические единицы – это лишь названия предметов и явлений. Связь между ними отражается в грамматическом значении. Грамматика Международный научный журнал «Синергия наук» играет организационную роль. Грамматически выражаются отношения между подлежащим и сказуемым (подлежащим и сказуемым), определенные действия и объекты, временные, пространственные, причинно-следственные связи явлений, выраженные мысли и собеседники. Следовательно, грамматика выполняет функцию строительного материала речи устной и письменной речи [1, с. 54]. Кроме того, изучение грамматики иностранного языка помогает лучше понять грамматическую структуру родного языка, развивает способность к логическому мышлению, наблюдательности, анализу и обобщению. Исходя из сказанного выше, можно с уверенностью утверждать, что грамматика является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация невозможна без знания грамматических конструкций изучаемого языка. Именно поэтому грамматическая компетенция входит в состав коммуникативной компетенции. Грамматическая компетенция рассматривается учеными, как уровень владения базовым языковым кодом: грамматическими правилами, словарным запасом, словообразованием, структурой предложения или как способность создавать неограниченное количество лингвистически правильных предложений. Структура грамматической компетенции включает продуктивные и рецептивные грамматические навыки. Таким образом, основная цель обучения грамматическим явлениям иностранного языка – это формирование и совершенствование грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. По мнению Е.Н. Солововой, «недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции» [20, с. 23]. Международный научный журнал «Синергия наук» В.М. Филатов дает следующее определение понятиям «грамматический навык» и «грамматическое умение». Грамматический навык – это автоматизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной речевой деятельности. Грамматическое умение – это гибкие коммуникативные способности учащихся использовать усвоенный грамматический материал при решении более сложных коммуникативных задач в различных видах речевой деятельности [22, с. 28-30]. С психолингвистической точки зрения уместно выделять языковые и речевые грамматические навыки. В основе языковых грамматических навыков лежат парадигматические связи и ассоциации. Это навыки изменения существительных в числе, реже в роде, прилагательных в роде или степени сравнения, спряжении глаголов и пр. Языковые навыки формируются в подготовительных (неречевых) упражнениях, часто с опорой на знание правил. Они не являются достаточными для общения, поскольку в первую очередь предполагают автоматизированное формообразование и не включают операцию соотнесения грамматического явления с коммуникативной задачей и ситуацией общения. Речевые грамматические навыки опираются на синтагматические связи слов в предложении, владение как языковой нормой, так и узусом. Формирование речевых грамматических навыков возможно только при выполнении условно-речевых и речевых упражнений, автоматизирующих ситуативно- обусловленное использование грамматического материала [5, с. 48-50]. Грамматические навыки, как уже указывалось, могут быть компонентом экспрессивных умений говорения и письма, а также рецептивных умений аудирования и чтения. В связи с этим выделяются экспрессивные и рецептивные грамматические навыки. Экспрессивные грамматические навыки (говорения и письма) обеспечивают Международный научный журнал «Синергия наук» автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в речи (морфологические навыки), а также их правильное расположение в предложении (синтаксические навыки) согласно нормам конкретного языка. Рецептивные грамматические навыки (в аудировании и чтении) — это автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматических явлений (морфологической формы и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте как при активном, так и при пассивном владении материалом [11, с. 143]. Следует обратить внимание на то, что если учащиеся активно владеют языковым материалом, они используют его во всех видах речевой деятельности, т.е. при продуцировании и при восприятии высказывания в устной и письменной речи. Пассивное владение грамматическим языковым материалом предполагает его использование в рецептивных видах речевой деятельности, т.е. только при восприятии иноязычной речи. Продуктивные грамматические навыки понимаются, как способность говорящего выбирать модель, адекватную речевой задаче, и оформлять ее в соответствии с нормами языка. Речевая задача – это вербальное намерение что-то сообщить, убедить и т.д. Именно та или иная грамматическая форма служит для выполнения поставленных задач. Как отмечает Е.И. Пассов, грамматическая форма и речевое задание должны быть ассоциативно связаны друг с другом. Если такая связь присутствует то в процессе продуктивных видов речевой деятельности, когда возникает коммуникативная задача, в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в данный момент грамматическая форма [23, с. 54]. Рецептивный грамматический навык является автоматизированными действиями по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном Международный научный журнал «Синергия наук» и устном тексте. Поскольку восприятие устного и письменного текста возможно и при активном, и при пассивном владении языковым материалом, рецептивные грамматические навыки далее подразделяются на рецептивно- активные и рецептивно-пассивные грамматические навыки чтения и восприятия / понимания иноязычной речи на слух. Рецептивно-активные грамматические навыки восприятия / понимания иноязычной речи на слух основываются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических феноменов и их значений. Рецептивные грамматические навыки подразумевают: 1) навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе набора образов в зрительной памяти, созданных в процессе формирования и развития индивидуального речевого опыта; 2) дискурсивно-операционные аналитические языковые грамматические навыки, т.е. навыки аналитического декодирования грамматической информации, имеющейся в тексте. Представление знаний при формировании речевого грамматического навыка зависит от того, относится ли подлежащее усвоению грамматическое явление к продуктивному или рецептивному. Так, при формировании продуктивных грамматических навыков сначала демонстрируется функция изучаемой грамматической структуры, затем объясняется ее значение и лишь потом вводится форма. Что касается рецептивных грамматических навыков, т.е. навыков узнавания и понимания грамматических явлений в письменном и устном тексте, то знания представляются в следующей последовательности: сначала вводится форма, затем объясняется функция и значение. Считаем, на уроке иностранного языка невозможно развивать какую- либо одну группу навыков в отрыве от других групп. |