ХОРОВЕДЕНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С ХОРОМ Рабочая программа дисциплины ЧЕЛЯБИНСК 2016 2 МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» Консерваторский факультет Кафедра хорового дирижирования ХОРОВЕДЕНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С ХОРОМ Рабочая программа дисциплины по направлению подготовки 53.03.05 Дирижирование Уровень высшего образования бакалавриат Программа подготовки: академический бакалавриат Профиль «Дирижирование академическим хором» Квалификация: Дирижер хора. Хормейстер. Артист хора. Преподаватель (Дирижирование академическим хором) Форма обучения: очная срок изучения – 2 семестр Форма обучения: заочная срок изучения – 2 семестр Челябинск 2016 3 УДК 784(073) ББК 85.314я73 Х80 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 53.03.05 Дирижирование. Автор-составитель: Л. А. Николаева, доцент кафедры хорового дирижирования, кандидат педагогических наук. Рабочая программа дисциплины как составная часть ОПОП на заседании совета консерваторского факультета рекомендована к рассмотрению экспертной комиссией, протокол № 02 от 21.10.2016. Экспертиза проведена 28.10.2016, акт № 2016/ДАХ. Срок действия рабочей программы дисциплины продлен на: Учебный год Совет факультета № протокола, дата утверждения 2017–2018 Консерваторский № 01 от 19.09.2017 2018–2019 Консерваторский № 01 от 31.08.2018 2019–2020 2020–2021 Х80 Хороведение и методика работы с хором : рабочая программа дисциплины по направлению 53.03.05 Дирижирование, уровень высшего образования: бакалавриат, программа подготовки: академический бакалавриат, профиль «Дирижирование академическим хором», квалификация: Дирижер хор. Хормейстер. Артист хора. Преподаватель (Дирижирование академическим хором) / авт.-сост. Л. А. Николаева ; Челяб. гос. ин-т культуры. – Челябинск, 2016. – 62 с. – (ФГОС ВО версия 3+). Рабочая программа дисциплины включает: перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы; указание места дисциплины в структуре ОПОП; объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся; содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам), с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий; перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине; фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине; перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины; перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины; методические указания для обучающихся по освоению дисциплины; перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения; описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине. © Челябинский государственный институт культуры, 2016 4 СОДЕРЖАНИЕ Аннотация 6 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 8 2. Место дисциплины в структуре образовательной программы 10 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 11 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий 12 4.1. Структура преподавания дисциплины 12 4.1.1. Матрица компетенций 13 4.2. Содержание дисциплины 14 5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине 21 5.1. Общие положения 21 5.2. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы 24 5.2.1. Содержание самостоятельной работы 24 5.2.2. Методические указания по выполнению самостоятельной работы 25 5.2.3. Перечень учебной литературы, необходимой для самостоятельной работы 28 5.2.4. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для самостоятельной работы 28 6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине 28 6.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы 28 6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания 43 6.2.1. Показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапах их формирования 43 6.2.2. Описание шкал оценивания 48 6.2.2.1. Описание шкалы оценивания ответа на зачете 48 6.2.2.2. Описание шкалы оценивания при использовании балльно-рейтинговой системы 49 6.2.2.3. Описание шкалы оценивания различных видов учебной работы 49 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 50 6.3.1. Материалы для подготовки к зачету 50 6.3.2. Темы и методические указания по подготовке рефератов, эссе и творческих заданий по дисциплине 52 6.3.3. Методические указания по выполнению курсовой работы 52 6.3.4. Типовые задания для проведения текущего контроля формирования компетенций 52 6.3.4.1. Планы семинарских занятий 52 6.3.4.2. Задания для практических занятий 54 6.3.4.3. Темы и задания для мелкогрупповых/индивидуальных занятий 54 6.3.4.4. Типовые темы и задания контрольных работ (контрольного урока) 54 6.3.4.5. Тестовые задания (примеры из разных вариантов) 54 6.3.4.6. Контрольная работа для обучающихся по заочной форме обучения и методические рекомендации по ее выполнению 55 6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, 55 5 навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций 7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины 57 7.1. Основная литература 57 7.2. Дополнительная литература 57 8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины 57 9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины 58 10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем 60 11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине 60 12. Иные сведения и материалы 61 12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине 61 Лист изменений в рабочую программу дисциплины 62 6 Аннотация 1 Код и название дисциплины по учебному плану Б1.В.04 Хороведение и методика работы с хором 2 Цель дисциплины – изучение студентами теоретических и практических основ хорового искусства, необходимых для осуществления самостоятельной профессиональной хормейстерской деятельности. 3 Задачи дисциплины заключаются в: освоении студентами теоретических знаний и практических навыков, непосредственно связанных с искусством хорового исполнительства; развитии профессиональных качеств, необходимых для будущей музыкально-просветительской и исполнительской деятельности студентов; расширении музыкально-культурного кругозора студентов на основе изучения лучших, художественно-совершенных образцов хоровой литературы. формировании навыков составления репертуара и программ для хоровых коллективов. 4 Коды формируемых компетенций ОК-2, ОК-6; ОПК-3, ОПК-5; ПК-21 5 Планируемые результаты обучения по дисциплине (пороговый уровень) В результате освоения дисциплины обучающийся должен приобрести: знания: – основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции на уровне понимания; – основных психолого-педагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне перечисления; – теории постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте на уровне понимания; – основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания; – способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне воспроизведения; умения: – перечислять основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции; – описывать основные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразования; – описывать теорию постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте; – объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач; – перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения; 7 навыки и (или) опыт деятельности: – формулировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции; – в создании благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для самоорганизации и самообразования; – объяснять специфику музыкального произведения в культурноисторическом контексте; – объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач; – описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения. 6 Общая трудоемкость дисциплины составляет в зачетных единицах – 2 в академических часах – 72 7 Разработчики Л. А. Николаева, доцент кафедры хорового дирижирования, кандидат педагогических наук 8 1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В результате освоения основной профессиональной образовательной программы (далее – ОПОП) обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине: Таблица 1 Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине в рамках компонентов компетенций Пороговый (обязательный для всех обучающихся) Продвинутый (превышение минимальных характеристик уровня сформированности компетенции) Повышенный (максимальная сформированность компетенции) 1 2 3 4 Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2) знания: основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции на уровне понимания знания: основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции на уровне применения знания: основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции на уровне оценивания умения: перечислять основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции умения: описывать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции умения: рассуждать об основных этапах и закономерностях исторического развития общества для формирования гражданской позиции навыки и (или) опыт деятельности: формулировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции навыки и (или) опыт деятельности: анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции навыки и (или) опыт деятельности: расширять знания об основных этапах и закономерностях исторического развития общества для формирования гражданской позиции Готовность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6) знания: основных психологопедагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне перечисления знания: основных психолого-педагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне целостной теории знания: основных психологопедагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне целостной теории с иллюстрацией собственного практического опыта умения: описывать основные психологопедагогические услоумения: выстраивать стратегию обучения и воспитания с целью форумения: осуществлять диагностику уровня самоорганизации и 9 вия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразования мирования способности к самоорганизации и самообразования самообразования навыки и (или) опыт деятельности: в создании благоприятных психологопедагогических условий, необходимых для самоорганизации и самообразования навыки и (или) опыт деятельности: экспериментировать в использовании психологопедагогических условий, необходимых для самоорганизации и самообразования навыки и (или) опыт деятельности: давать оценку психологопедагогическим условиям, необходимым для самоорганизации и самообразования Способность применять теоретические знания в профессиональной деятельности, постигать музыкальное произведение в культурно-историческом контексте (ОПК-3) знания: теории постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте на уровне понимания знания: теории постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте на уровне анализа знания: теории постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте на уровне оценивать умения: описывать теорию постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте умения: оценивать специфику теории постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте умения: рассуждать о теории постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте навыки и (или) опыт деятельности: объяснять специфику музыкального произведения в культурно-историческом контексте навыки и (или) опыт деятельности: распознавать специфику музыкального произведения в культурно-историческом контексте навыки и (или) опыт деятельности: обосновывать специфику музыкального произведения в культурноисторическом контексте Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне анализа знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне оценивания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, умения: исследовать использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, суть различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенности их становления и развития для реумения: рассуждать об использовании основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенно- 10 особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач шения собственных профессиональных задач стей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: анализировать основные характеристики отечественной и зарубежных систем образования, суть различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенности их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: сравнивать основные характеристики отечественной и зарубежных систем образования, суть различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенности их становления и развития для решения собственных профессиональных задач Способность анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-21) знания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне воспроизведения знания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне применения знания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне оценивания умения: перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения умения: выбирать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения умения: пересматривать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: моделировать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: рассуждать о способах анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ1 Дисциплина «Хороведение и методика работы с хором» входит в вариативную часть учебного плана. Дисциплина логически и содержательно-методически взаимосвязана с дисциплинами: «Вокальный ансамбль», «Вокальная подготовка», «Гармония», «Дирижирование», «История зарубежной музыки», «Сольфеджио», «Работа над музыкальным произведением», «Дирижерский практикум», «Хоровой класс», «Чтение хоро- 1 По заочной форме обучения возможны корректировки, в соответствии с графиком учебного процесса и учебным планом. 11 вых партитур», «Основы фониатрии». Данные дисциплины готовят обучающихся к эффективному изучению дисциплины, формируя следующие «входные» знания и умения: знание основных исторических периодов развития музыкальной культуры искусства, их стилистических и жанровых особенностей, умение соотносить произведение с эпохой его создания; овладение законами гармонии, умение применять теоретические знания при анализе музыкальных произведений; знаний в области строения голосового аппарата, профилактики сохранения голоса в здоровом состоянии; овладение приемами дирижерской техники, выразительности и фразировки, знание физиологических основ дирижерских движений, основ функционирования дирижерского аппарата; умение самостоятельно анализировать художественные и технические особенности музыкальных произведений, осознавать и раскрывать художественное содержание музыкального произведения. Освоение дисциплины будет необходимо при изучении дисциплин «Аранжировка», «История музыкальной культуры Урала», «История современной хоровой музыки», «Литургика», «Хоровое исполнительство России», «Методика преподавания профессиональных дисциплин», прохождении практик: учебной и производственной, подготовке к государственной итоговой аттестации. 3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ВЫДЕЛЕННЫХ НА КОНТАКТНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ (ПО ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ) И НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ Общая трудоемкость дисциплины в соответствии с утвержденным учебным планом составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. Таблица 2 Вид учебной работы Всего часов Очная форма Заочная форма Общая трудоемкость дисциплины по учебному плану 72 72 – Контактная работа (по учебным занятиям) (всего) 36 8 в том числе: лекции 20 6 семинары 16 2 практические занятия - - мелкогрупповые занятия - - индивидуальные занятия - - – Внеаудиторная работа1 : консультации текущие 5 % от лекционных часов 15 % от лекционных часов курсовая работа - - – Самостоятельная работа обучающихся (всего) 36 60 – Промежуточная аттестация обучающегося (зачет) (всего часов по учебному плану): 4 1 Объем часов по внеаудиторной работе не отражен в учебном плане. 12 4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ) С УКАЗАНИЕМ ОТВЕДЕННОГО НА НИХ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ И ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ 4.1. Структура преподавания дисциплины Таблица 3 Очная форма обучения Наименование разделов, тем Общая трудоемкость (всего час.) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу обучающихся и трудоемкость (в академ. час.) Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Контактная работа с/р лек. сем . практ . инд . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Тема 1. Хоровое творчество и исполнительство. 10 2 2 6 Оценка за участие в семинарском занятии, проверка выполнения самостоятельной работы Тема 2. Хоровой коллектив. Ансамбль хора. Строй хора 26 8 6 12 Тема 3. Личные качества и профессиональные особенности руководителя хора. 12 4 2 6 Тема 4. Организация и построение репетиционного процесса. 16 4 4 8 Тема 5. Методические принципы подбора хорового репертуара. Проведение певческих праздников, фестивалей и конкурсов. 8 2 2 4 Всего по дисциплине 72 20 16 36 Зачет 13 Заочная форма обучения Наименование разделов, тем Общая трудоемкость (всего час.) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу обучающихся и трудоемкость (в академ. час.) Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Контактная работа с/р лек. сем . практ . инд . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Тема 1. Хоровое творчество и исполнительство. 14 2 12 проверка самостоятельной работы Тема 2. Хоровой коллектив. Ансамбль хора. Строй хора 14 2 12 проверка самостоятельной работы Тема 3. Личные качества и профессиональные особенности руководителя хора. 14 2 12 проверка самостоятельной работы Тема 4. Организация и построение репетиционного процесса. 14 2 12 проверка самостоятельной работы Тема 5. Методические принципы подбора хорового репертуара. Проведение певческих праздников, фестивалей и конкурсов. 12 12 проверка самостоятельной работы Зачет 2 сем. 4 Всего по дисциплине 72 6 2 60 Зачет 4 час. Таблица 4 4.1.1. Матрица компетенций Наименование разделов, тем Общая трудоемкость (всего час.) Коды компетенций ОК-2 ОК-6 ОПК-3 ОПК-5 ПК-21 Общее кол-во компете нций 1 2 3 4 5 6 7 8 Тема 1. Хоровое творчество и исполнительство. 10 + + + 3 Тема 2. Хоровой коллектив. Ансамбль хора. Строй хора 26 + + + 3 Тема 3. Личные качества и профессиональные особенности руководителя хора. 12 + + + + + 5 14 Тема 4. Организация и построение репетиционного процесса. 16 + + + + 4 Тема 5. Методические принципы подбора хорового репертуара. Проведение певческих праздников, фестивалей и конкурсов. 8 + + + 3 Зачет 2 сем. + + + + + 5 Всего по дисциплине 72 3 4 5 6 5 4.2. Содержание дисциплины Тема 1. Хоровое творчество и исполнительство. Взаимосвязь хорового исполнительства, творчества и педагогики. Коллективная деятельность (коллективный характер хорового искусства). Хоровое искусство как часть единого музыкального искусства. Связь профессионального хорового искусства с народной музыкально-хоровой культурой. Виды хоровых произведений (a cappella, с инструментальным сопровождением, сочетание различных видов в одном произведении). Жанры хоровой музыки (песня, хоровая миниатюра, хор крупной формы, обработка, переложение, кантатноораториальный жанр). Опера и произведения, связанные со сценическим действием (самостоятельный хоровой номер, самостоятельная хоровая сцена). Основные этапы развития зарубежного хорового творчества (нидерландская (франко-фламандская) полифоническая школа, эпоха классицизма, эпоха барокко, венская классическая школа, композиторы ХХ-ХХI вв). Характерные черты русского народного песенного творчества (значение песенного творчества в русском народном музыкальном искусстве, его природа, подголосочность). Хоровые обработки народных песен русских композиторов. Направления развития русского хорового творчества (для хора a cappella, церковное, кантатно-ораториальное, оперно-хоровое) в исторической перспективе. Тема 2. Хоровой коллектив. Ансамбль хора. Строй хора. Понятие о хоре. Специфика хорового тембра. Понятие об элементах хоровой звучности. Состав хора (структурный, качественный, количественный). Типы хора (однородный, смешанный). Виды хора (одноголосный, многоголосный). Разновидности хоровых коллективов (народные, академические, камерные хоры, ансамбли песни и пляски, хоры музыкальных и драматических театров, учебные хоры (музыкальных учебных заведений и учебных заведений культуры и искусства), детские хоры (школьные, внешкольные, студийные), вокальные ансамбли). Характерные черты русского народного хорового исполнительства (специфичность певческого звука, импровизационность, вариационность, наличие ведущего певца, отсутствие дирижера). Русские народные хоры. Русское хоровое исполнительство. Придворная певческая капелла. Деятельность Д. С. Бортнянского. Частные и любительские хоры (капелла графа Шереметьева, Хор Бесплатной музыкальной школы и др.). Московский Синодальный хор. Деятельность В. С. Орлова, Н. М. Данилина. Деятельность Г. С. Ломакина и А. А. Архангельского. Хоры русских оперных театров (Большого и Малого). Деятельность У. И. Авранека и Г. А. Казаченко. Современное хоровое профессиональное исполнительство. Современная российская хоровая самодеятельность. Ведущие зарубежные хоровые коллективы современности. Хоровые партии и составляющие их голоса. Понятие о хоровой партии (группа певцов с голосами сравнительно одинакового диапазона и родственного тембра). Диапазон хоровой партии (общий, рабочий). Тембр, тесситура, количественный состав хоровой партии. Детские голоса (группа детских голосов) и их исполнительские возмож- 15 ности. Голоса переходного (мутационного) периода. Женские голоса. Партия сопрано и составляющие ее голоса, их исполнительские возможности (сопрано колоратурное, лирико-колоратурное, лирическое, лирико-драматическое, драматическое). Партия альтов и составляющие ее голоса, их исполнительские возможности (меццо-сопрано лирическое и драматическое, контральто). Мужские голоса. Партия теноров и составляющие ее голоса, их исполнительские возможности (тенор-альтино, тенор лирический, лирикодраматический, драматический). Партия басов и составляющие ее голоса, их исполнительские возможности (баритон лирический, драматический, бас высокий, центральный, октавист). Запись хоровых партий в специальных вокальных ключах. Ансамбль хора. Строй хора. Понятие о хоровом ансамбле (соотношение звучности). Условия хорового ансамбля (количественное и качественное соотношение между составами хоровых партий). Виды хорового ансамбля: частный (ансамбль хоровой партии) и общий (общехоровой ансамбль, сложная форма ансамблирования). Понятия «ритмический ансамбль», «динамический ансамбль», «вокальный ансамбль», «унисонный ансамбль», «гармонический ансамбль», «полифонический ансамбль», «ансамбль хора и солистов», «ансамбль хора и оркестра». Элементы хорового ансамбля: тембровый (вокальный), интонационный, дикционный (орфоэпический), метроритмический, темповый (агогический), динамический. Влияние расположения хора на ансамбль хоровой звучности: соотношение между певцами хора и между певцами хоровой партии; между хоровыми партиями; между хором и дирижером; между хором и другими участниками исполнения (сопровождающими инструментами, солистами); между хором и слушателями. Влияние тесситурных условий на ансамбль хора. Взаимосвязь динамики с тесситурой (динамика в средней, высокой и низкой тесситуре). Виды хорового ансамбля в зависимости от тесситурных условий хоровых партий: естественный ансамбль (естественная динамики при равных или неравных тесситурных условиях хоровых партий); смешанный ансамбль (смешение признаков естественного и искусственного ансамбля, наличие естественной и искусственной динамики при равных или неравных тесситурных условиях хоровых партий). Влияние фактурных особенностей произведения на ансамбль хора. Понятие о фактуре (склад письма) как о совокупности средств изложения музыкального материала. Ансамбль хора при различных видах музыкальной фактуры: гармонической (гомофонно-гармоническая и аккордово-гармоническая фактура), полифонической (полифония контрастная, имитационная, подголосочная), смешанной. Влияние состава исполнителей на ансамбль хора (общехоровой ансамбль, ансамбль хора и солирующих голосов a cappella), ансамбль хора и инструментального сопровождения (при различном значении хора), ансамбль хора, солирующих голосов и инструментального сопровождения). Понятие о хоровом строе как о процессе интонирования в хоровом пении, связанном с отсутствием темперации. Нетемперированный хоровой строй. Условия хорового строя. Необходимость предварительной настройки (задавание тона). Необходимость постоянного активного вокально-слухового (интонационного) контроля и самоконтроля при исполнении («ощущение лада»). Виды хорового строя (мелодический (горизонтальный), гармонический (вертикальный). Закономерности мелодического (горизонтального) строя. Приемы правильного интонирования ступеней лада как соотношение звуков устойчивых (интонируются устойчиво) и неустойчивых (интонируются неустойчиво, с тенденцией к повышению или понижению). Интонирование ступеней мажорного лада (натурального, гармонического, мелодического) в восходящем и нисходящем движении. Интонирование ступеней минорного лада (натурального, гармонического, мелодического) в восходящем и нисходящем движении. Интонационные трудности минорного лада, переменного лада, уменьшенного и увеличенного ладов. Закономерности гармонического (вертикального) строя. Приемы правильного интонирова- 16 ния созвучий (интервалов и аккордов) как одновременного сочетания звуков устойчивых и неустойчивых, их разрешение, основанное на внутриладовом тяготении. Интонирование интервалов (чистых, малых, больших, увеличенных, уменьшенных). Интонирование аккордов мажора и минора (трезвучий всех ступеней и их обращений, септаккордов (V, II, VII) и их обращений, нонаккордов (V). Особенности интонирования основного тона, терции, квинты, септимы, ноны. Влияние на строй расположения и мелодического положения аккорда. Альтерация и хроматизмы. Отклонения и модуляции. Интонирование и выравнивание строя в сложных гармонических построениях. Интонирование в связи с предшествующей настройкой. Интонирование на гранях построений. Тональные сопоставления. Строевые особенности тональностей. Развитие гармонического слуха. Развитие мелодического слуха. Развитие внутреннего слуха. Строй и другие элементы хорового исполнения, их взаимосвязь. Взаимозависимость интонирования и вокальной гибкости хора, его вокальных навыков (дыхания, звукообразования, вокальной позиции) и особенностей исполняемого произведения. Причины, ведущие к нарушению строя. Вокальные недостатки (позиция звука, открытый звук, форсированное пение, неправильное пользование дыханием, утомленность голоса и т.д.). Интонирование и тесситура. Интонирование и регистры. Переходные ноты. Интонирование и фонетические особенности гласных. Влияние на строй: метроритмической структуры (простая, сложная), темпа (медленный, быстрый, средний), ладотональности (включая выбор тональности), характера мелодии и голосоведения (плавное, скачкообразное, интонационно простое или сложное), гармонической структуры (простая, сложная), фактуры (гармоническая, полифоническая), состава исполнителей (хор, солисты, инструментальное сопровождение), тесситуры (низкая, средняя, высокая), динамики (тихая, средняя, громкая), степени вокальности литературного текста (орфоэпические особенности), дыхания (короткое, длинное, цепное). Особое значение для хорового строя ладо-гармонических факторов (диатоники, хроматизмов, модуляций, сопоставлений тональностей и др.). Задавание тона. Наиболее часто встречающиеся тональности хоровых произведений a cappella и редко употребляемые тональности. Приемы задавания тона. Камертон (виды камертонов, эталон высоты современного камертона). Хоровая дикция. Орфоэпия. Хоровое пение как синтез литературнопоэтического и музыкального начал. Значение литературного текста в вокальнохоровом искусстве. Различие в написании и произношении слов. Дикция как средство раскрытия содержания. Дикция в разговорной речи. Понятие о хоровой дикции (навык осмысленного, отчетливого и грамотного произношения слов в хоровом пении), ее специфика. Обусловленность певческой дикции звучанием певческого тона. Классификация литературно-текстового материала, используемого в хоровой музыке: силлаботоническая (слого-ударная) система стихосложения (основные размеры: хорей, ямб, амфибрахий, анапест); тоническое стихосложение; проза; типы окончаний фраз (мужское, женское). Характер произношения литературного текста в пении: распев, декламация, вокализация, скороговорка. Две стороны работы над литературным текстом в хоре – смысловая и техническая. Работа над выявлением и выражением смысла (содержания) и характера литературного текста: знание и понимание общего содержания литературного текста; соотношение литературного текста и музыки; связь стиля и фактуры музыки со значением литературного текста в хоровом произведении; установление характера произношения литературного текста; значение декламационного начала в работе над литературным текстом в хоровом пении. Певческая дикция. Дикция хора – произношение гласных и согласных. Специфика певческой дикции: нейтрализация гласных; продолжительное выдерживание звука на гласных; произношение гласных в различных регистрах с меньшей степенью редуцирования, чем в речи (понятие редукции); быстрое произношение согласных (отнесение из внутри слова к гласному сле- 17 дующему за переносимым согласным). Работа над техникой правильного и отчетливого произнесения литературного текста: связь дикционных и вокально-певческих навыков; роль артикуляционного аппарата; значение и роль гласных и согласных звуков; типы гласных (их однотипное формирование); типы согласных, отчетливое произношение («пропевание») и их влияние на формирование гласных; понятие об орфоэпии (учение о произношении); установление логики поэтической фразы и отдельного слова (выявление определяющих фраз, слов, слогов). Иноязычные тексты (украинские, французские, латинские, испанские и другие). Вокально-хоровые, дикционные трудности и их преодоление. Орфоэпия – соблюдение произносительных норм (фонетических и грамматических) принятых в определенном литературном языке (например, русском, французском, английском, татарском и др.). Особенности орфоэпии в пении: нейтрализация гласных; точное фиксирование по высоте и тембру, продолжительное выдерживание гласных; произнесение гласных в разных регистрах; чистое звучание гласных, являющихся редуцированными; особенности произнесения согласных. Орфоэпия согласных в русском языке. Певческая редукция гласных. Орфоэпия гласных. Артикуляция (выразительность исполнения) хорового произведения: характер исполнения; звуковедение (штрихи – legato, non legato, marcato, staccato); цезурность (паузы, дыхание, цезуры и др.); фразировка. Особенности артикуляции, возникающие посредством обусловленности певческой дикции звучанием певческого тона. Развитие гибкости и подвижности артикуляционного аппарата и отдельных частей – рта, губ, языка, нижней челюсти. Правильное и отчетливое произношение. Техника правильного и отчетливого произношения литературного текста: взаимодействие дикционных и вокально-певческих навыков; артикуляционный аппарат и его роль; гласные и согласные звуки (типы, произношение (формирование), значение и роль); влияние согласных на формирование гласных; логика поэтической фразы и отдельного слова. Правила русского литературного произношения. Логическое произношение при исполнении словесного текста в пении. Логические ударения. Закономерности логических ударений русской речи. Цезуры. Применение правил логического чтения в хоровом исполнении. Роль поэтического текста в различных произведениях. Соответствие и несоответствие содержания и формы стиха содержанию и форме музыкального произведения. Пути преодоления смысловых и формальных несоответствий в различных произведениях. Условия отчетливого донесения текста до слушателей в произведениях с сопровождением (в частности, в произведениях с оркестровым сопровождением). Зависимость восприятия текста от силы и плотности звучания сопровождения (оркестра). Принцип «узнавания» слова по комплексу согласных. Сила звучания гласных и согласных в произносимом слове. Ориентация на отчетливость слышания согласных при установлении соотношения громкости в звучании хора и оркестра. Иноязычные тексты (украинские, французские, латинские, испанские и другие). Особенности пропевания окончаний. Иноязычные согласные (виды формирования согласных в иностранных языках). Тема 3. Личные качества и профессиональные особенности руководителя хора. Дирижер – руководитель хорового коллектива. Специфические особенности дирижерской профессии. Педагогическая направленность деятельности дирижера. Индивидуальные качества дирижера хормейстера (в т. ч. необходимые для управления и дирижирования хором). Личность дирижера. Типы личности. Личностные качества и профессиональные способности дирижера-хормейстера. Умения, талант дирижера, воплощающего музыкально-художественный образ произведения. Субъективные критерии дирижера в создании вокально-тембровой культуры хора. Слуховая культура дирижера. Функциональное взаимодействие личности дирижера и певцов хора. Коммуни- 18 кативные условия коллективного исполнительства. Психическое состояние дирижера и его поведение (один из факторов взаимоотношения дирижёра и исполнителей (И. Мусин)). Общение. Функции общения (Б. Ломов): информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативные. Творческая воля (дирижёра, исполнителей). Аттракция (социальная установка на уважение к личности). Сензитивность (предрасположенность к потребностям исполнителей). Феномен воздействия. «Внушение». Проблемы личностного формирования дирижера. Работа дирижёра над хоровой партитурой. Три этапа работы дирижёра над хоровым произведением: самостоятельное изучение (подготовка к работе с хором), репетиционная работа с хором, концертное исполнение. Подготовительный этап работы дирижёра: исполнение произведения на рояле (фортепиано); вокально-интонационное освоение партитуры (пение хоровых партий – «горизонтали», интонирование аккордов – «вертикали»); техническое освоение (в том числе тактирование); анализ хоровой партитуры; подготовка нотного материала (партитура, хоровые партии); выучивание произведения наизусть. Нотные хоровые партии, их роль и значение для работы хорового коллектива (предварительная подготовка): соответствие тексту партитуры (точное); удобное размещение материала (ясное, просторное, стереотипное для всех экземпляров); цифровые, буквенные обозначения (тактов, разделов произведения) в соответствии с партитурой; отчётливая подтекстовка (всех куплетов); внесение исполнительских указаний в хоровые партии (агогические, динамические, артикуляционные и др.); точная запись длительных пауз (указание числа тактов, отражение темповых и метрических изменений, фермат, цифровых обозначений, внесение реплик перед вступлением партии); внимательность при создании хоровых партий на основе клавирного изложения партитуры (перевод партии тенора в другой ключ, её транспонирование; правописание divisi; изменение направления штилей; уточнение исполнительских указаний, и др.); использование хоровых партитур вместо хоровых партий; индивидуальное обеспечение партиями каждого участника хорового коллектива; использование хоровых партий в работе самодеятельного и профессионального хорового коллектива; использование хоровых партий в концертной практике. Процесс разучивания произведения с хором. Этапы разучивания: ознакомление с партиями; показ произведения (исполнение дирижёром произведения на фортепиано с пропеванием основного тематического материала со словами); рассказ о произведении (об авторе, о содержании, об основных особенностях). Техническое освоение произведения: разучивание нотного и литературного текста; работа над элементами вокально-хоровой техники (интонацией, ритмом, дикцией, характером звука, ансамблем и др.); организация процесса разучивания по партиям и по хоровым группам, проведение сводных общехоровых занятий, деление произведения на части, чередование в работе с различными хоровыми партиями или группами, объединения различных хоровых партий; методы разучивания произведения (прослушивание при помощи «внутреннего слуха» (активное), сольфеджирование, вокализация, пение на выбранный слог, транспонирование, мелодекламация при работе над литературным текстом, и др.; использование (дирижером) вспомогательных приемов при разучивании произведения (тактирование, показ собственным голосом, показ на фортепиано, поддержка фортепиано, устное объяснение и др.; степень использования фортепиано при разучивании произведений (a cappella и с сопровождением); педагогическая направленность деятельности дирижера (как приоритетная для периода технического освоения). Художественная работа над произведением: связь технической и художественной стороны работы над произведением; обусловленность совершенным техническим овладением произведения; разработка (дирижером) исполнительского плана, ознакомление с планом хорового коллектива; творческое единство между дирижером и коллективом; внимание к выразительности исполнения (фразировка, дикция, 19 нюансировка, агогика, артикуляция и др.); использование (дирижером) специальных эмоционально-художественных приемов (образных сравнений, «предупреждающих» жестов, и др.); пропорциональное сочетание эмоционально-интуитивного и рационально-аналитического в работе; процесс «впевания» произведения. Концертное исполнение произведения как завершение всей предварительной работы над произведением; как процесс «дозревания» произведения в концертной практике («шлифовка», «обкатка»); предварительная «настройка» дирижера и коллектива перед концертом; выход дирижера и коллектива на эстраду, поведение коллектива и дирижера на эстраде; задавание тона; состояние дирижера в условиях эмоционального подъема и творческой взволнованности (необходимость собранности, уверенности и волевого состояния); характерные недостатки неопытных исполнителей в условиях концертного исполнения (ускорения, замедления, понижение и повышение интонации, неясный показ, и др.); исполнение наизусть; исполнение по нотам; исполнение на бис. Анализ хоровой партитуры. Общее понятие хоровой партитуры как способа нотной записи хоровой музыки (одновременное сочетание излагаемых партий). Виды хоровых партитур (в зависимости от количества нотных строк. Влияние на вид партитуры состава исполнителей (однородный хор, смешанный, a cappella, с сопровождением, с участием солистов), числа голосов (хоровых партий), фактуры произведения. Специальные партитурные обозначения, правила их записи (акколады, ключи, исполнительские указания, обозначения сокращений, запись divisi, запись «перетяжек», и др.). Правила записи литературного текста (запись подтекстовки). Анализ хоровой партитуры как метод изучения хорового произведения. Типы анализа (краткая аннотация, развернутый анализ). План анализа хоровой партитуры: изложение общих сведений о произведении и его авторах; анализ литературного текста; анализ музыкально-выразительных средств; анализ хоровой фактуры (вокальнохоровой анализ); разбор исполнительского плана (исполнительский анализ); заключение. Целенаправленность анализа хоровой партитуры (вокальный аспект). Понятие хоровой партитуры как совокупности специфических выразительных средств хора с учетом: вида хорового творчества; хорового жанра; общего типа фактуры; состава хора; возможностей хоровых партий; средств вокально-хоровой техники (связь со специфическими элементами хоровой звучности; связь с более общими исполнительскими средствами); приемов хорового изложения; стиля хорового изложения. Специфические приемы хорового изложения (специфические приемы хорового письма): приемы, связанные с использованием выразительных возможностей состава хора (поручение мелодического голоса различным хоровым группам, неполный состав, хоровые группы, «чистые» тембры); приемы, определяемые соотношением хоровых групп или партий (изложение мелодии различными партиями хора, передача мелодии из одной партии в другую, постепенное включение, выключение, сопоставление, обособление хоровых групп и партий, дублирование – удвоение и унисон, перекрещивание, наложение, окружение); колористические приемы (пение с «закрытым ртом», пение на гласный звук, пение на определенный слог, звукоподражание, глиссандо, пение басов-октавистов, фальцет, форшлаг, «эхо», мелодекламация); одновременное сочетание различных приемов хорового изложения; условносокращенная запись приемов хорового изложения. Понятие о хоровом стиле как о совокупности всех особенностей хоровой фактуры композитора: определяемых общим содержанием его творчества; отражающих характерные черты его музыкального языка. Основные стилистические направления в хоровом изложении (условная классификация): классический тип хорового изложения; свободный тип хорового изложения; сочетание элементов классического и свободного типов хорового изложения (в одном произведении). Образцы (примеры) анализа хоровых произведений, включенные в учебно-методическую литературу. 20 Тема 4. Организация и построение репетиционного процесса. Основные этапы в освоении музыкального произведения. Репетиция – общепринятая форма постепенного воплощения исполнительского замысла, определяемого содержанием произведения. Основные этапы репетиционного процесса: - начальный (ознакомление с произведением, усвоение музыкального и литературного текста, разучивание по партиям); - средний (переход к общехоровому ансамблю, детальное изучение); - заключительный («прогонная» репетиция, нацеленная на однократное исполнение; «доделочная» и генеральная). Репетиции реконструктивного типа («поправочная», восстановительная). Организация и построение репетиционного процесса: составление плана репетиций (календарный план); определение количества и частоты проведения репетиций: а) для профессиональных хоровых коллективов наиболее приемлемыми являются ежедневные репетиционные занятия; б) для самодеятельного хорового коллектива количество репетиций можно сократить до 2-3 раз в неделю. Определение продолжительности проведения репетиций. Организация текущей репетиции (точное начало и окончание, соблюдение перерывов для отдыха, дисциплина и порядок в процессе работы). Тщательная подготовка нотного материала (подготовка партитуры для дирижера, подготовка партитуры для концертмейстеров, подготовка комплекта хоровых партий). Формы проведения репетиций (общехоровые, по хоровым группам, по партиям). Построение репетиций (распевание, работа по партиям или по группам над изучением репертуара, свободное занятие для закрепления материала и художественной отделки произведения). Важность включения в репетиционную работу различных произведений (по стилю, по характеру, по темпу, по динамике, по звуковедению, по тесситурному напряжению, и др.). Основополагающие педагогические принципы: а) наглядность (образцовый показ), б) сознательность и активность (понимание и прочувствование певцами содержания произведения), в) прочность (достигаемая разумным повторением, с обязательной постановкой исполнительской задачи), г) систематичность и последовательность (обеспечиваемая планированием), д) доступность (учет вокальных возможностей хора). Вокальная работа с хором. Значение и основные принципы вокальной работы с хором. Зависимость элементов хоровой звучности (ансамбля, строя, дикции) от вокальных навыков хора (вокально-хоровая техника). Необходимость единых вокальных навыков для всех участников хорового коллектива. Основополагающий принцип вокально-хоровой методики: сочетание индивидуальной и коллективной работы, методических обобщений и личного опыта дирижера. Строй и другие элементы хорового исполнения, их взаимосвязь. Зависимость интонации от вокальных навыков хора (дыхания, звукообразования, вокальной позиции) и особенностей произведения. Причины, ведущие к нарушению строя. Интонирование и тесситура. Интонирование и регистры. Переходные ноты. Интонирование и фонетические особенности гласных. Влияние на строй метроритмической структуры, темпа, ладотональности, характера мелодии и голосоведения, гармонической структуры, фактуры, состава исполнителей, тесситуры, динамики, вокальности литературного текста, дыхания. Особое значение для хорового строя ладо-гармонических факторов (диатоника, хроматизмы, модуляция, сопоставления и др.). Предварительные условия практического овладения дирижером основами вокально-хоровой работы: опыт пения в хоре, владение собственным голосом (необходимость индивидуальных занятий по постановке голоса), знание строения певческого аппарата и представление об основных певческих навыках, знание общей методики во- 21 кальной работы. Проблема воспитания хорового певца. Основное содержание процесса вокальной работы (работа над дыханием, звукообразованием). Устройство певческого аппарата (дыхательный аппарат, голосовой аппарат, понятие о резонаторах). Дыхание певческое и физиологическое, их отличие. Типы дыхания. Опора дыхания. Принципы дыхания в хоровой практике. Цепное дыхание. Звукообразование (возникновение звука, его сила и основные тембровые качества. Певческий и разговорный звук, их различие. Принцип действия голосовых связок. Атака звука, типы атаки звука. Опора звука. Формирование звука. Связь характера певческого звука с речью, особенностями языка. Основные типы певческого звука с речью. Роль резонаторов. Регистры у мужских голосов (грудной, головной), у женских (грудной смешанный и головной). Понятие о примарной зоне (о «натуральных тонах»). Высотная позиция звука. Формирование гласных. Работа над звуком с различными партиями хора. Распевание хора. Основные задачи распевания хора: «настройка» коллектива, приведение его в «рабочее» состояние и работа над специальными вокально-хоровыми навыками. Формы и методы распевания хора: движение от простого к сложному (как основной принцип распевания); распевание хоровых партий, хоровых групп, всего хора; распевание на определенные гласные, слоги слова, с «закрытым ртом» и др.; распевание мелодическое (унисон) и гармоническое; распевание с охватом различных участков диапазона и регистров; работа над различными штрихами; распевание в различных темпах, ритмах, динамике; роль инструментального сопровождения при распевании; использование хоровых произведений и отдельных фрагментов их них для распевания хора. Вокальность дирижерского жеста. Вокально-хоровая терминология. Тема 5. Методические принципы подбора хорового репертуара. Проведение певческих праздников, фестивалей и конкурсов. Принципы подбора репертуара: соответствие оптимальным возможностям хора, доступность в понимании, соответствие уровню подготовки и исполнительскому профилю хорового коллектива, высокие художественные качества, учет вокальных особенностей коллектива, профессиональный уровень хоровой обученности, учет возрастных особенностей хора (соответствие тематики хоровых произведений возрастному уровню), включение произведений отличных по стилистической и жанровой направленности (например, произведения различных эпох и композиторских школ, что предрешает успешность концертной деятельности хорового коллектива), включение произведений с сопровождением и произведений a cappella (не менее половины репертуара), посещение хоровых концертов ведущих коллективов современности, эстетическая направленности, художественная ценность. При выборе достаточно сложных сочинений необходим учет последовательности изучения произведения. В свою очередь, не следует составлять хоровой репертуар с большим количеством легких произведений, поскольку легкий репертуар не является стимулом профессионального роста хорового коллектива). Значительным элементом в подборе репертуара является умение дирижера подобрать произведения вызывающие интерес у участников хорового коллектива. Поддержание интереса к исполняемым произведениям помогает в осуществлении успешной концертной деятельности хора. Концертная деятельность хора осуществляется путем проведения отчетных концертов, участия в хоровых конкурсах и фестивалях. Неотъемлемой частью концертной деятельности является выступление в праздничных концертах и торжественных мероприятиях. К просветительским формам концертной деятельности можно отнести тематические концерты и концерты-лекции. Помимо основных видов концертной деятельности существуют формы концертной деятельности хора, осуществляемые при синтезе искусств, например, участие хоров в литературно-музыкальных композициях. 22 Формирование концертных программ. Основные формы концертных выступлений: сольный концерт, сводный концерт. Особенности сольного концерта: творческая свобода исполнителей, быстрая адаптация на сцене, установление глубокого контакта со слушателями. Условия составления программы сольного концерта: учет возрастания интереса публики при расстановке произведений (выстраивание драматургии всего сольного концерта), наличие контрастов, наличие темповых спадов, разнообразие тематики произведений, правильное определение переломного, кульминационного момента концерта (вершина, полуфинал, финал). Формирование (подбор) произведений концерта осуществляется: по хронолого-тематическому признаку (от старинной музыки до современной), по стилистическим и жанровым признакам (от сочинений культового жанра, далее произведений зарубежных авторов, произведений русской классики, народных песен к миниатюрам современных авторов и т.д.), по темповому контрасту (медленное, быстрое, медленное, быстрое) – данный признак подбора произведения является формальным. При формировании концертной программы следует учитывать особенности сочетания произведений с сопровождением и произведений a cappella. Наиболее часто произведения a cappella составляют первую часть концерта, а произведения с сопровождением – вторую. Если драматургически необходимо объединить произведения a cappella с произведениями в сопровождении, следует выстаивать хронологотематический порядок их исполнения. Следует уделить внимание подбору произведений разнообразных по техническим задачам. После произведений, насыщенных громкой динамикой, напряженной тесситурой, предпочтительно помещать произведения более спокойного характера (учет нагрузки хора). Наиболее сложные произведения желательно помещать не ранее конца первого отделения (предпочтительнее исполнить подобные произведения во втором отделении). Продолжительность сольного концерта обычно составляет 1,5 часа: первое отделение – 45 минут, антракт – 15 минут, второе отделение – 45 минут. Возможны сокращения концерта до 1 часа 10 минут или до 1 часа 20 минут за счет антракта или за счет собственно времени исполнения (принципы составления репертуара концерта в подобных случаях повторяют принципы построения репертуара большого концерта). При составлении концерта осуществляется: хронометраж номеров, учет времени выхода, учет времени построения хора, учет времени для объявления номеров программы ведущими, учет времени реакции зала на прозвучавшее произведение. Проведение певческих (хоровых) праздников, фестивалей и конкурсов обусловлено локальной формой организации хоровых коллективов, работающих в определенной области, регионе, городе, районе и локальной формой проведения мероприятий. Параметры подготовки и проведения: 1. Объединение певческого (хорового) праздника, фестиваля или конкурса единой темой. 2. Подбор репертуара в исполнении сводного хора и отдельных хоровых коллективов. 3. Составление концертной программы певческого праздника, фестиваля, конкурса. 4. Составление программы репетиций по подготовке проведения праздника, фестиваля, конкурса (сводного хора и консультаций отдельных хоровых коллективов главным дирижером). 5. Планирование работы круглого стола хормейстеров (подготовка докладов по теме мероприятия (праздника, фестиваля, конкурса), видео- и аудио-показы материалов, проведение мастер классов и др.). 6. Проведение организационных совещаний хормейстеров хоровых коллективов по подготовке хорового праздника, фестивалей. 7. Уточнение сроков подготовки проведения (от 3-х месяцев до одного года). 8. Определение концертной площадки, зала, репетиционных аудиторий, инструментального и материального обеспечения проведения репетиций. 9. Обеспечение каждого хорового коллектива кураторами от организационного комитета. 10. Составление маршрутного плана доставки хоровых коллективов к месту 23 проведения праздника, фестиваля, конкурса (в т.ч. обеспечение питания, санитарногигиенических потребностей участников и др.). 11. Составление сметы расходов проводимого мероприятия. Специфика хоровых фестивалей и конкурсов (массовый характер). 5. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 5.1. Общие положения Самостоятельная работа обучающихся – особый вид познавательной деятельности, в процессе которой происходит формирование оптимального для данного индивида стиля получения, обработки и усвоения учебной информации на основе интеграции его субъективного опыта с культурными образцами. Самостоятельная работа может быть аудиторной и внеаудиторной. Аудиторная самостоятельная работа осуществляется на лекциях и семинарских занятиях. Внеаудиторная самостоятельная работа может осуществляться: – в контакте с преподавателем: на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т. д.; – без контакта с преподавателем: в аудитории для индивидуальных занятий, в библиотеке, дома, в общежитии и других местах при выполнении учебных и творческих заданий. Внеаудиторная самостоятельная работа, прежде всего, включает повторение материала, изученного в ходе аудиторных занятий; работу с основной и дополнительной литературой и интернет-источниками; подготовку к семинарским занятиям; выполнение заданий, вынесенных преподавателем на самостоятельное изучение; научно-исследовательскую и творческую работу обучающегося. Целью самостоятельной работы обучающегося является: формирование приверженности к будущей профессии; систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных знаний умений, навыков и (или) опыта деятельности; формирование умений использовать различные виды изданий (официальные, научные, справочные, информационные и др.); развитие познавательных способностей и активности обучающегося (творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности); формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации; развитие исследовательского и творческого мышления. Самостоятельная работа является обязательной для каждого обучающегося, и ее объем по каждой дисциплине определяется учебным планом. Методика ее организации зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, индивидуальных качеств и условий учебной деятельности. Для эффективной организации самостоятельной работы обучающийся должен: знать: – систему форм и методов обучения в вузе; – основы научной организации труда; – методики самостоятельной работы; – критерии оценки качества выполняемой самостоятельной работы; уметь: проводить поиск в различных поисковых системах; 24 использовать различные виды изданий; применять методики самостоятельной работы с учетом особенностей изучаемой дисциплины; иметь следующие навыки и опыт деятельности: – планирование самостоятельной работы; – соотнесение планируемых целей и полученных результатов в ходе самостоятельной работы; – проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности. Методика самостоятельной работы предварительно разъясняется преподавателем и в последующем может уточняться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Время и место самостоятельной работы выбираются обучающимися по своему усмотрению, но с учетом рекомендаций преподавателя. Самостоятельную работу над дисциплиной следует начинать с изучения рабочей программы дисциплины, которая содержит основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучаемых. Обязательно следует помнить рекомендации преподавателя, данные в ходе установочного занятия, а затем – приступать к изучению отдельных разделов и тем в порядке, предусмотренном рабочей программой дисциплины. 5.2. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы Таблица 5 5.2.1. Содержание самостоятельной работы Наименование разделов, темы Содержание самостоятельной работы Кол-во часов с/р Форма контроля Тема 1. Хоровое творчество и исполнительство. Самостоятельная работа № 1. Тема «Синхронизация истории развития хорового творчества и исполнительства» 6 Проверка задания Тема 2. Хоровой коллектив. Ансамбль хора. Строй хора Самостоятельная работа № 2. Тема: «Составление сводной таблицы общего и рабочего диапазонов хоровых партий» Самостоятельная работа № 3. Тема: «Упражнения для распевания различных по составу хоров» Самостоятельная работа № 4. Тема: «Развернутый анализ хоровой партитуры» 12 Проверка задания Тема 3. Личные качества и профессиональные особенности руководителя хора. Самостоятельная работа № 4. Тема: «Развернутый анализ хоровой партитуры» 6 Проверка задания Тема 4. Организация и построение репетиционного процесса. Самостоятельная работа № 5. Тема: «Организация репетиционного процесса» 8 Проверка задания Тема 5. Методические принципы подбора хорового репертуара. Проведение певческих праздников, фестивалей и конкурсов. Самостоятельная работа № 5. Тема: «Организация репетиционного процесса» 4 Проверка задания 25 5.2.2. Методические указания по выполнению самостоятельной работы Самостоятельная работа № 1. Тема «Синхронизация истории развития хорового творчества и исполнительства» Цель работы: изучение эволюции развития хорового исполнительства России. Задание и методика выполнения: используя источники, указанные в разделе 7 «Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины», заполните таблицу: Дата / период Событие Значение события В основе заполнения таблицы лежит историко-хронологический принцип. Таблица заполняется в рукописном виде в тетради на развороте листа. Самостоятельная работа № 2. Тема: «Составление сводной таблицы общего и рабочего диапазонов хоровых партий» Цель работы – анализ общего и рабочего диапазонов каждой партии хора. Задание и методика выполнения: используя источники, указанные в разделе 7 «Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины», сравнить общий и рабочий диапазоны хоровых партий и составить сводную таблицу: Партия Общий диапазон Рабочий диапазон Сопрано Альты Тенора Басы Таблица заполняется в рукописном виде в тетради. Самостоятельная работа № 3. Тема: «Упражнения для распевания различных по составу хоров» Цель работы – овладение навыками распевания хора. Задание и методика выполнения: используя источники, указанные в разделе 7 «Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины», подготовить упражнения для распевания детского, женского, мужского и смешанного хора во всех тональностях, а также упражнения в соответствии с конкретным произведением на выбор студента, применяя упражнения по формированию гласных в различных регистрах, на развитие гибкости и подвижности артикуляционного аппарата, на выстраивание ансамбля и строя хора. Самостоятельная работа № 4. Тема: «Развернутый анализ хоровой партитуры» Цель работы – овладение навыками анализа хоровой партитуры. Задание и методика выполнения: используя источники, указанные в разделе 7 «Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освое- 26 ния дисциплины», подготовить развернутый анализ хоровой партитуры произведения без сопровождения, изучаемого в классе дирижирования. Анализ проводить по следующему плану: I. Общие сведения о произведении и его авторах. Общие сведения о произведении. Точное и подробное название произведения. Год создания. Авторы музыки и текста. Вид хорового творчества (хор a cappella или с сопровождением). Хоровой жанр (миниатюра, хор крупной формы, обработка, переложение, часть оратории, кантаты, сюиты, сцена; из оперы и др.). Краткая характеристика творчества композитора. Более подробная характеристика хорового творчества. Краткие сведения об авторе литературного текста. Содежание литературного текста, его тема, идея, образы, форма изложения, размер (количество строф, куплетов и т.д.). II. Музыкально- теоретический анализ.Определение формы: одночастная (период); двухчастная, трехчастная (простая и сложная), куплетная (число куплетов), куплетно – вариационная, сквозного развития и др. Особенности использования композитором традиционной музыкальной формы при воплощении своего замысла в данном произведении (размер и соотношение частей, размер и число музыкальных предложений и др.). Разбор музыкально-тематического материала. Характеристика мелодии – темы: характер, интонации, метроритмические и ладовые особенности. Распределение музыкально-тематического материала между хоровыми партиями (а также солирующими голосами и инструментальным сопровождением). Ладотональные особенности произведения. Определение основной тональности. Характеристика тонального плана (отклонения; модуляции). Ладовые особенности (использование композитором народных диатонических ладов или характерных ладовых оборотов). Выявление особенностей гармонического языка произведения, его красочности, сложности. Характеристика фактуры: гармоническая (аккордово-гармоническая, гомофонно – гармоническая), полифоническая (контрастная, имитационная, подголосочная), смешанная. Взаимосвязь фактуры с содержанием произведения и выразительными средствами хора. III. Вокально-хоровой анализ. Состав хора (однородный, смешанный, число голосов, партий). Диапазоны хоровых партий и всего хора. Тесситурные условия. Степень вокальной загруженности хора и отдельных партий. Тесситурное и динамическое соотношение между партиями (хоровой ансамбль). Роль различных партий в произведении (исполнение основного мелодического материала, подголосков, аккомпанемента и др.) Использование специфических тембровых выразительных качеств хора и его партий. Особенности интонирования (хоровой строй). Выявление на основе ладогармонического анализа наиболее сложных в интонационном отношении моментов с учетом закономерностей мелодического (горизонтального) и гармонического (вертикального) строя. Способы преодоления интонационных трудностей. Дикция. Вокальность литературного текста и особенности его произношения (орфоэпия). Особенности подтекстовки. Приемы хорового изложения (tutti, использование неполного состава хоровых групп, «чистых тембров», divizi, сопоставление, обособление, постепенное включение, дублирование хоровых групп или партий, перекрещивание, окружение партий, колористические приемы). 27 Установление других характерных вокально-хоровых особенностей произведения. Специфика певческого дыхания (по фразам, цепное); характер звука («светлый», «темный» и др.); характеристика приемов звуковедения (legato, поп legato, marсato, staccato). Определение количественного состава хора, необходимого для исполнения данного произведения, (большой, малый, средний) и его квалификация (профессиональный, учебный, и т.д.). IV. Исполнительский анализ. Разработка исполнительского плана на основе раскрытия содержания произведения и исходя из литературного, музыкального и хорового анализа. Общий характер произведения и его частей. Темповый план (точный перевод и объяснение всех темповых обозначений). Метрономические указания. Агогика. Динамика. Артикуляция. Выявление специфических исполнительских трудностей в связи с особенностями жанра и формой произведения (хоровая миниатюра, крупная вокально-инструментальная форма, куплетность, репризность и др.) Определение характерного для данного произведения основного исполнительского принципа (цельность, непрерывность развития, эпизодичность, детализация, периодичность и др.). Фразировка. Связь между музыкальной и литературной фразами. Определение общей и частных динамических и смысловых кульминаций. Приемы дирижирования. Темпо-метро-ритмические особенности. Дирижерская схема. Показы вступлений, дыханий, снятий. Наличие фермат, дробленых долей и т.п. Характер дирижерского жеста. Изложение собственного исполнительского замысла (интерпретация произведения) и его конкретная детализация путем отбора и выделения наиболее характерных для данного произведения музыкально-выразительных, вокально-хоровых и дирижерско-исполнительеких средств. Определение в произведении наиболее важных и трудоемких моментов, требующих особого внимания в процессе репетиций, методы эффективной работы над ними. V. Заключение. Выявление некоторых стилевых черт творчества композитора в данном произведении (при сравнении с другими его сочинениями). Наличие различных редакций партитуры, причина их возникновения и их сравнительный анализ. Сравнение анализируемого произведения с другими написанными на тот же текст или посвященных той же тематике. Выявление собственного отношения к изучаемому произведению. Сравнение различных исполнительских интерпретаций. Вывод. В конце работы рекомендуется дать библиографический список. Форма представления в электронном виде. Самостоятельная работа № 5. Тема: «Организация репетиционного процесса» Цель работы – овладение навыками планирования хоровой репетиции, а также подбора хорового репертуара. Задание и методика выполнения: используя источники, указанные в разделе 7 «Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины», подготовить план отдельной хоровой репетиции, а также разработать порядок исполняемых в концерте произведений. Оформить в следующем виде: 28 № п/п Название произведения Время звучания 1. 2. n. 5.2.3. Перечень учебной литературы, необходимой для самостоятельной работы Жукова, Е. Д. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] : учеб. пособие / Е. Д. Жукова. – Уфа, 2007. – 164 с. См. также Раздел 7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины. 5.2.4. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для самостоятельной работы www.edu.ru – Российское образование. Федеральный портал. www.gramota.ru – Справочно-информационный портал Грамота.ру – русский язык для всех. www.study.ru – Языковой сайт. www.twirpx.com/ – Все для студента. См. также Раздел 8. Перечень ресурсов информационнотелекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины. 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 6.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы Таблица 6 Паспорт фонда оценочных средств для текущей формы контроля Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства 1 2 3 4 Тема 1. Хоровое творчество и исполнительство. Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2) знания: основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции на уровне понимания – Семинар № 1. Тема «Современное состояние хорового исполнительства в России» (2 час.). – Самостоятельная работа № 1. Тема «Синхронизация истории умения: перечислять основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции 29 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства навыки и (или) опыт деятельности: формулировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции развития хорового творчества и исполнительства». – Тест Способность применять теоретические знания в профессиональной деятельности, постигать музыкальное произведение в культурноисторическом контексте (ОПК-3) знания: теории постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте на уровне понимания умения: описывать теорию постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте навыки и (или) опыт деятельности: объяснять специфику музыкального произведения в культурно-историческом контексте Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач Тема 2. Хоровой коллектив. АнГотовность к самоорганизации и знания: основных психологопедагогических условий, необ- – Семинар № 2. Тема «Жанры и 30 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства самбль хора. Строй хора. самообразованию (ОК-6) ходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне перечисления виды хоровых коллективов» (2 час.). – Семинар № 3. Тема «Анализ хоровой партитуры» (2 час.). – Семинар № 4. Тема «Хоровое пение как синтез литературнопоэтического и музыкального начал» (2 час.). – Самостоятельная работа № 2. Тема «Составление сводной таблицы общего и рабочего диапазонов хоровых партий». – Самостоятельная работа № 3. Тема «Упражнения для распевания различных по составу хоров» – Самостоятельная работа № 4. Тема «Развернутый анализ хоровой партитуры». – Тест умения: описывать основные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразования навыки и (или) опыт деятельности: в создании благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для самоорганизации и самообразования Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач Способность анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнизнания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне воспроизведения умения: перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкаль- 31 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства тельный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-21) ного произведения навыки и (или) опыт деятельности: описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Тема 3. Личные качества и профессиональные особенности руководителя хора. Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2) знания: основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции на уровне понимания – Семинар № 3. Тема «Анализ хоровой партитуры» (2 час.). – Самостоятельная работа № 4. Тема «Развернутый анализ хоровой партитуры». – Тест умения: перечислять основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции навыки и (или) опыт деятельности: формулировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции Готовность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6) знания: основных психологопедагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне перечисления умения: описывать основные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразования навыки и (или) опыт деятельности: в создании благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для самоорганизации и самообразования Способность применять теоретические знания в профессиональной деятельности, постигать музыкальное произведение в культурноисторическом контексте (ОПК-3) знания: теории постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте на уровне понимания умения: описывать теорию постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте навыки и (или) опыт деятельности: объяснять специфику музыкального произведения в 32 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства культурно-историческом контексте Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач Способность анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-21) знания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне воспроизведения умения: перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Тема 4. Организация и построение репетиционного процесса. Готовность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6) знания: основных психологопедагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне перечисления – Семинар № 5. Тема «Организация репетиционного процесса» (2 час.). – Семинар № 6. 33 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства умения: описывать основные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразования Тема «Вокальная работа с хором» (2 час.). – Самостоятельная работа № 5. Тема «Организация репетиционного процесса». – Тест навыки и (или) опыт деятельности: в создании благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для самоорганизации и самообразования Способность применять теоретические знания в профессиональной деятельности, постигать музыкальное произведение в культурноисторическом контексте (ОПК-3) знания: теории постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте на уровне понимания умения: описывать теорию постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте навыки и (или) опыт деятельности: объяснять специфику музыкального произведения в культурно-историческом контексте Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных про- 34 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства фессиональных задач Способность анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-21) знания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне воспроизведения умения: перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Тема 5. Методические принципы подбора хорового репертуара. Проведение певческих праздников, фестивалей и конкурсов. Способность применять теоретические знания в профессиональной деятельности, постигать музыкальное произведение в культурноисторическом контексте (ОПК-3) знания: теории постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте на уровне понимания – Семинар № 7. Тема «Анализ и подбор хорового репертуара» (2 час.). – Самостоятельная работа № 5. Тема «Организация репетиционного процесса». – Тест умения: описывать теорию постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте навыки и (или) опыт деятельности: объяснять специфику музыкального произведения в культурно-историческом контексте Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем обра- 35 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства зования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач Способность анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-21) знания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне воспроизведения умения: перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Таблица 7 Паспорт фонда оценочных средств для промежуточной аттестации Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства 1 2 3 4 Раздел 1. Теория и история хорового исполнительства Тема 1. Хоровое творчество и исполнительство. Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2) знания: основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции на уровне понимания – Вопросы к зачету (2 семестр): № 2, 26, 27, 28. – Практикоориентированное задание: 1 – Тест умения: перечислять основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции навыки и (или) опыт деятельности: формулировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции Способность применять теоретичезнания: теории постижения музыкального произ- 36 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства ские знания в профессиональной деятельности, постигать музыкальное произведение в культурноисторическом контексте (ОПК-3) ведения в культурноисторическом контексте на уровне понимания умения: описывать теорию постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте навыки и (или) опыт деятельности: объяснять специфику музыкального произведения в культурно-историческом контексте Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач Тема 2. Хоровой коллектив. АнГотовность к самоорганизации и знания: основных психолого-педагогических ус- – Вопросы к зачету (2 семестр): № 1, 3, 4, 5, 6, 37 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства самбль хора. Строй хора. самообразованию (ОК-6) ловий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне перечисления 7, 8, 9, 10, 13, 14. – Практикоориентированное задание: 1, 2 – Тест умения: описывать основные психологопедагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразования навыки и (или) опыт деятельности: в создании благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для самоорганизации и самообразования Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собст- 38 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства венных профессиональных задач Способность анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-21) знания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне воспроизведения умения: перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Тема 3. Личные качества и профессиональные особенности руководителя хора. Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2) знания: основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции на уровне понимания – Вопросы к зачету (2 семестр): № 15, 16, 17, 18. –Практикоориентированное задание: 1 умения: перечислять ос- – Тест новные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции навыки и (или) опыт деятельности: формулировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции Готовность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6) знания: основных психолого-педагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне перечисления умения: описывать основные психологопедагогические условия, необходимые для формирования способности к 39 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства самоорганизации и самообразования навыки и (или) опыт деятельности: в создании благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для самоорганизации и самообразования Способность применять теоретические знания в профессиональной деятельности, постигать музыкальное произведение в культурноисторическом контексте (ОПК-3) знания: теории постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте на уровне понимания умения: описывать теорию постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте навыки и (или) опыт деятельности: объяснять специфику музыкального произведения в культурно-историческом контексте Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и 40 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач Способность анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-21) знания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне воспроизведения умения: перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Тема 4. Организация и построение репетиционного процесса. Готовность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6) знания: основных психолого-педагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразования на уровне перечисления – Вопросы к зачету (2 семестр): № 11, 12, 19, 23, 24, 25. Практикоориентированное задание: 1, 3 – Тест умения: описывать основные психологопедагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразования навыки и (или) опыт деятельности: в создании благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для самоорганизации и самообразования Способность применять теоретические знания в знания: теории постижения музыкального произведения в культурно- 41 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства профессиональной деятельности, постигать музыкальное произведение в культурноисторическом контексте (ОПК-3) историческом контексте на уровне понимания умения: описывать теорию постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте навыки и (или) опыт деятельности: объяснять специфику музыкального произведения в культурно-историческом контексте Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач Способность анализировать и подвергать критичезнания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения му- 42 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства скому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-21) зыкального произведения на уровне воспроизведения умения: перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Тема 5. Методические принципы подбора хорового репертуара. Проведение певческих праздников, фестивалей и конкурсов. Способность применять теоретические знания в профессиональной деятельности, постигать музыкальное произведение в культурноисторическом контексте (ОПК-3) знания: теории постижения музыкального произведения в культурноисторическом контексте на уровне понимания – Вопросы к зачету (2 семестр): № 20, 21, 22. Практикоориентированное задание: 2, 3 умения: описывать тео- – Тест рию постижения музыкального произведения в культурно-историческом контексте навыки и (или) опыт деятельности: объяснять специфику музыкального произведения в культурно-историческом контексте Готовность к эффективному использованию в профессиональной деятельности знаний в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики (ОПК-5) знания: основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития на уровне понимания умения: объяснять использование основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профес- 43 Наименование разделов, темы Результаты освоения ОПОП (содержание компетенций и код) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (пороговый уровень) Наименование оценочного средства сиональных задач навыки и (или) опыт деятельности: обобщать знания основных характеристик отечественной и зарубежных систем образования, сути различных школ и систем в преподавании музыкальных дисциплин, особенностей их становления и развития для решения собственных профессиональных задач Способность анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-21) знания: способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения на уровне воспроизведения умения: перечислять способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения навыки и (или) опыт деятельности: описывать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения 6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания Таблица 8 6.2.1. Показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапах их формирования Показатели сформированности компетенций (пороговый уровень) Критерии оценивания уровня сформированности компетенций Формы контроля 1 2 3 Начальный (входной) этап формирования компетенций (входные знания) Демонстрирует знания о хоровом исполнительстве как виде творческой деятельности Оценивает хоровое исполнительство как вид творческой деятельности диагностические: входное тестирование, самоанализ, опрос Текущий этап формирования компетенций (связан с выполнением обучающимися заданий, может осуществляться выявление причин 44 непонимания какого-либо элемента содержания или неумения при выполнении заданий) Знания: основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции Перечисляет основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции Активная учебная лекция; семинары; самостоятельная работа: устный опрос (базовый уровень / по диагностическим вопросам); письменная работа (типовые задания); самостоятельное решение контрольных (типовых) заданий и т. д. Основных психологопедагогические условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразованию Ориентируется в проблемном поле психологопедагогической науки и руководствуется современными ее достижениями для обеспечения качества образования в области музыкального искусства Значимости музыкального произведения в культурно-историческом контексте на уровне понимания Планирует учебный процесс, осуществляет методическую работу, разрабатывает методические материалы, анализировать различные педагогические системы и методы Способов анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики Приводит примеры использования способов анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики Способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Осуществляет поиск способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Умения: называть основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции Демонстрирует понимание закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции Называть основные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразованию Демонстрирует понимание основных психологопедагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразованию Описывать особенности музыкального произведения в культурноисторическом контексте Анализирует учебный процесс, осуществляет методическую работу, разрабатывает методические материалы, анализировать раз- 45 личные педагогические системы и методы Перечислять способы анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики Анализирует использование в своей исполнительской деятельности принципов, методов и форм преподавания учебного предмета в исполнительском классе Называть способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Анализирует способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Навыки: объяснять развитие основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции Оценивает развитие основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции Перечислять основные психологопедагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразованию Оценивает основные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразованию Иллюстрировать музыкальное произведение в культурно-историческом контексте Анализирует музыкальное произведение в культурноисторическом контексте Распознавать способы анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики Распознает способы анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики Использовать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Оценивает использование способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Промежуточный (аттестационный) этап формирования компетенций Знания: основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции Перечисляет основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции Зачет: – ответы на теоретические вопросы на уровне описания, воспроизведения материала; – выполнение практикоОсновных психолого- Ориентируется в проблем- ориентированных заданий на уровне 46 педагогические условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразованию ном поле психологопедагогической науки и руководствуется современными ее достижениями для обеспечения качества образования в области музыкального искусства понимания. Значимости музыкального произведения в культурно-историческом контексте на уровне понимания Планирует учебный процесс, осуществляет методическую работу, разрабатывает методические материалы, анализировать различные педагогические системы и методы Способов анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики Приводит примеры использования способов анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики Способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Осуществляет поиск способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Умения: называть основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции Демонстрирует понимание закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции Называть основные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразованию Демонстрирует понимание основных психологопедагогических условий, необходимых для формирования способности к самоорганизации и самообразованию Описывать особенности музыкального произведения в культурноисторическом контексте Анализирует учебный процесс, осуществляет методическую работу, разрабатывает методические материалы, анализировать различные педагогические системы и методы Перечислять способы анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на Анализирует использование в своей исполнительской деятельности принципов, методов и форм преподавания учебного 47 знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики предмета в исполнительском классе Называть способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Анализирует способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Навыки: объяснять развитие основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции Оценивает развитие основных этапов и закономерностей исторического развития общества для формирования гражданской позиции Перечислять основные психологопедагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразованию Оценивает основные психолого-педагогические условия, необходимые для формирования способности к самоорганизации и самообразованию Иллюстрировать музыкальное произведение в культурно-историческом контексте Анализирует музыкальное произведение в культурноисторическом контексте Распознавать способы анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики Распознает способы анализа художественных и технических особенностей музыкальных произведений, основанных на знаниях в области истории, теории музыкального искусства и музыкальной педагогики Использовать способы анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Оценивает использование способов анализа и критического разбора процесса исполнения музыкального произведения Формы контроля для продвинутого уровня: – на текущем этапе формирования компетенций: активная учебная лекция; семинары; самостоятельная работа: устный опрос (продвинутый уровень, например дискуссия, или опережающий); письменная работа (творческая); самостоятельное решение контрольных (вариативных, разноуровневых) заданий; защита и презентация результатов работ и т. д.; – на промежуточном (аттестационном) этапе формирования компетенций: зачет: ответы на теоретические вопросы на уровне анализа; выполнение практикоориентированных заданий на уровне анализа. Формы контроля для повышенного уровня: – на текущем этапе формирования компетенций: активная учебная лек- 48 ция; семинары; самостоятельная работа: устный опрос с использованием вопросов и заданий, не имеющих однозначного решения; устное выступление (дискуссионного характера); творческие ситуативные задания (индивидуальные и групповые); – на промежуточном (аттестационном) этапе формирования компетенций: зачет: ответы на теоретические вопросы на уровне объяснения; выполнение практикоориентированных заданий на уровне интерпретации и оценки. 6.2.2. Описание шкал оценивания Таблица 9 6.2.2.1. Описание шкалы оценивания ответа на зачете Оценка по номинальной шкале Описание уровней результатов обучения зачтено Обучающийся показывает глубокие, исчерпывающие знания в объеме пройденной программы, уверенно действует по применению полученных знаний на практике, демонстрируя умения и навыки, определенные программой. Грамотно и логически стройно излагает материал при ответе, умеет формулировать выводы из изложенного теоретического материала, знает дополнительно рекомендованную литературу. Обучающийся способен действовать в нестандартных практикоориентированных ситуациях. Отвечает на все дополнительные вопросы. Результат обучения показывает, что достигнутый уровень оценки результатов обучения по дисциплине является основой для формирования общекультурных и профессиональных компетенций, соответствующих требованиям ФГОС. зачтено Результат обучения показывает, что обучающийся продемонстрировал результат на уровне осознанного владения учебным материалом и учебными умениями, навыками и способами деятельности по дисциплине. Допускает незначительные ошибки при освещении заданных вопросов. Обучающийся способен анализировать, проводить сравнение и обоснование выбора методов решения заданий в практикоориентированных ситуациях. зачтено Результат обучения показывает, что обучающийся обладает необходимой системой знаний и владеет некоторыми умениями по дисциплине. Ответы излагает хотя и с ошибками, но исправляемыми после дополнительных и наводящих вопросов. Обучающийся способен понимать и интерпретировать освоенную информацию, что является основой успешного формирования умений и навыков для решения практико-ориентированных задач. не зачтено Результат обучения обучающегося свидетельствует об усвоении им только элементарных знаний ключевых вопросов по дисциплине. Допущенные ошибки и неточности в ходе промежуточного контроля показывают, что обучающийся не овладел необходимой системой знаний и умений по дисциплине. Обучающийся допускает грубые ошибки в ответе, не понимает сущности излагаемого вопроса, не умеет применять знания на практике, дает неполные ответы на дополнительные и наводящие вопросы. 49 Описание шкалы оценивания при тестировании на базе тестовых материалов института Оценка по номинальной шкале % правильных ответов, полученных на тестировании зачтено от 90 до 100 зачтено от 75 до 89,99 зачтено от 60 до 74,99 не зачтено менее 60 6.2.2.2. Описание шкалы оценивания при использовании балльно-рейтинговой системы Балльно-рейтинговая система оценивания по дисциплине не используется Таблица 10 6.2.2.3. Описание шкалы оценивания Устное выступление (семинар, доклад) Дескрипторы Образцовый, примерный; достойный подражания ответ (отлично) Законченный, полный ответ (хорошо) Изложенный, раскрытый ответ (удовлетворительно) Минимальный ответ (неудовлетворительно) Оцен ка Раскрытие проблемы Проблема раскрыта полностью. Проведен анализ проблемы с привлечением дополнительной литературы. Выводы обоснованы. Проблема раскрыта. Проведен анализ проблемы без привлечения дополнительной литературы. Не все выводы сделаны и/или обоснованы. Проблема раскрыта не полностью. Выводы не сделаны и/или выводы не обоснованы. Проблема не раскрыта. Отсутствуют выводы. Представление Представляемая информация систематизирована, последовательна и логически связана. Использованы все необходимые профессиональные термины. Представляемая информация систематизирована и последовательна. Использовано большинство необходимых профессиональных терминов. Представляемая информация не систематизирована и/или не последовательна. Профессиональная терминология использована мало. Представляемая информация логически не связана. Не использованы профессиональные термины. Ответы на вопросы Ответы на вопросы полные с приведением примеров. Ответы на вопросы полные и/или частично полные. Только ответы на элементарные вопросы. Нет ответов на вопросы. Умение держаться на аудитории, коммуникаСвободно держится на аудитории, способен к импровиСвободно держится на аудитории, поддерживает Скован, обратная связь с аудиторией затруднена. Скован, обратная связь с аудиторией отсутствует, не соблюдает нормы 50 тивные навыки зации, учитывает обратную связь с аудиторией. обратную связь с аудиторией. речи в простом высказывании. Практическое задание (задачи) Оценка по номинальной шкале Характеристики ответа обучающегося Отлично Обучающийся самостоятельно и правильно решил учебнопрофессиональную задачу, уверенно, логично, последовательно и аргументированно излагал свое решение, используя профессиональную терминологию. Хорошо Обучающийся самостоятельно и в основном правильно решил учебно-профессиональную задачу, уверенно, логично, последовательно и аргументировано излагал свое решение, используя профессиональную терминологию. Удовлетворительно Обучающийся в основном решил учебно-профессиональную задачу, допустил несущественные ошибки, слабо аргументировал свое решение, путаясь в профессиональных понятиях. Неудовлетворительно Обучающийся не решил учебно-профессиональную задачу. 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 6.3.1. Материалы для подготовки к зачету Промежуточная аттестация может осуществляться в тестовой форме Таблица 11 Материалы, необходимые для оценки знаний (примерные теоретические вопросы) к зачету № п/п Примерные формулировки вопросов Код компетенций 1 Жанры и виды хорового творчества ОК-6, ОПК-5 ПК-21 2 Современное состояние и тенденции в развитии профессионального хорового исполнительства ОК-2, ОПК-3, ОПК-5 3 Элементы хоровой звучности, исполнительские возможности хоров ОК-6, ОПК-5 ПК-21 4 Расстановка хора, особые составы хора ОК-6, ОПК-5 ПК-21 5 Хоровые партии и составляющие их голоса. ОПК-5, ПК-21 6 Рабочие диапазоны, переходные ноты, примарные тоны хоровых партий. ОПК-5, ПК-21 7 Понятие о хоровом ансамбле, его виды и элементы. ОПК-5, ПК-21 8 Влияние тесситурных условия и фактурных особенностей произведения на ансамбль хора. ОПК-5, ПК-21 9 Понятие хорового строя, его условия и виды. ОПК-5, ПК-21 10 Причины, ведущие к нарушению строя, способы их устранения. ОПК-5, ПК-21 11 Основное содержание процесса вокальной работы с хором, проблема воспитания хорового певца ОК-6, ОПК-3, ОПК-5, ПК-21 12 Устройство певческого аппарата, формирование звука. ОК-6, ОПК-3, ОПК-5, ПК-21 13 Понятие о хоровой дикции, ее особенности и специфика. ОПК-5, ПК-21 51 14 Особенности произношения (исполнения) иноязычных текстов в музыкальных произведениях. ОПК-5, ПК-21 15 Личные качества и профессиональные особенности дирижера-хормейстера. ОК-2, ОК-6, ОПК-3, ОПК-5 ПК-21 16 Коммуникативные условия коллективного исполнительства. ОК-2, ОК-6, ОПК-3, ОПК-5 ПК-21 17 Этапы работы дирижера над хоровым произведением. ОК-2, ОК-6, ОПК-3, ОПК-5 ПК-21 18 Основные составляющие анализа хоровой партитуры. ОК-2, ОК-6, ОПК-3, ОПК-5 ПК-21 19 Организация и построение репетиционного процесса. ОК-6, ОПК-3, ОПК-5, ПК-21 20 Концертная деятельность хорового коллектива, роль конкурсов и фестивалей. ОПК-3 ОПК-5, ПК-21 21 Принципы подбора хорового репертуара. ОПК-3 ОПК-5, ПК-21 22 Особенности формирования концертных программ. ОПК-3 ОПК-5, ПК-21 23 Организация работы самодеятельного хорового коллектива. ОК-6, ОПК-3 ОПК-5, ПК-21 24 Организация работы детского хорового коллектива. ОК-6, ОПК-3 ОПК-5, ПК-21 25 Организация работы академического (учебного) хорового коллектива. ОК-6, ОПК-3 ОПК-5, ПК-21 26 Современные зарубежные профессиональные коллективы. ОК-2, ОПК-3, ОПК-5 27 Современные профессиональные и самодеятельные российские хоровые коллективы. ОК-2, ОПК-3, ОПК-5 28 Основные направления хорового исполнительства современности. ОК-2, ОПК-3, ОПК-5 Таблица 12 Материалы, необходимые для оценки умений, навыков и (или) опыта деятельности (примерные практикоориентированные задания) № п/п Темы примерных практикоориентированных заданий Код компетенций 1. Опишите этапы работы над хоровой партитурой, предложенной преподавателем ОК-2, ОК-6 ОПК-3, ОПК-5 ПК-21 2. Приведите примеры упражнений для распевания хора с целью: – развивать голос, – расширять диапазон голоса, – укреплять дыхание, – настраивать позиционно высоко, – вырабатывать кантилену, ровность голоса, – вырабатывать чистоту интонации, – развивать гармонический слух, – развивать четкость дикции, – развивать единую манеру звукообразования ОК-6, ОПК-5 ПК-21 3. Продемонстрировать приемы задавания тона с помощью камертона ОК-6, ОПК-5 ПК-21 52 6.3.2. Темы и методические указания по подготовке рефератов, эссе и творческих заданий по дисциплине Написание рефератов (эссе, творческих заданий) не предусмотрено. 6.3.3. Методические указания по выполнению курсовой работы Курсовая работа по дисциплине учебным планом не предусмотрена. 6.3.4. Типовые задания для проведения текущего контроля формирования компетенций 6.3.4.1. Планы семинарских занятий Семинар № 1. Тема «Современное состояние хорового исполнительства в России» (ОК-2, ОПК-3, ОПК-5) (2 час.) проходит в форме дискуссии. Вопросы для обсуждения: 1. Хоровое искусство на современном этапе. 2. Профессиональные хоровые коллективы современности. 3. Современные самодеятельные российские хоровые коллективы. 4. Современные зарубежные профессиональные коллективы. 5. Социальная функция хорового творчества. Рекомендуемая литература: Основная литература к семинару (см. п. 7.1). Дополнительная литература к семинару: 1. Батюк, И. В. Современная хоровая музыка: теория и исполнение [Электронный ресурс] / И. В. Батюк. – СПб. : Изд-во «Лань»; «Планета музыки», 2015. – 216 с. – Режим доступа : http://e.lanbook.com/book/58831 – Загл. с экрана. – Дата обращения: 10.04.2017. 2. Живов, В. Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Л. Живов. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с. Семинар № 2. Тема «Жанры и виды хоровых коллективов» (ОК-6, ОПК-5, ПК-21) (2 час.) проходит в форме дискуссии. Вопросы для обсуждения: 1. Разновидности хоровых коллективов (народные, академические, камерные хоры, ансамбли песни и пляски, хоры музыкальных и драматических театров, учебные хоры, детские хоры. 2. Частные и любительские хоры. 3. Хоры русских оперных театров. Рекомендуемая литература: Основная литература к семинару (см. п. 7.1). Дополнительная литература к семинару: 1. Батюк, И. В. Современная хоровая музыка: теория и исполнение [Электронный ресурс] / И. В. Батюк. – СПб. : Изд-во «Лань»; «Планета музыки», 2015. – 216 с. – Режим доступа : http://e.lanbook.com/book/58831 – Загл. с экрана. – Дата обращения: 10.04.2017. 2. Живов, В. Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Л. Живов. – М. : Гуманит. изд. 53 центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с. Семинар № 3. Тема «Анализ хоровой партитуры» (ОК-6, ОПК-5, ПК-21) (2 час.) проходит в форме защиты практического задания в рамках самостоятельной работы. Задания и методика выполнения: в рамках самостоятельной работы подготовить анализ хоровой партитуры на выстраивание ансамбля и строя хора, а также развернутый анализ хоровой партитуры изучаемого в классе дирижирования, сделать выводы. Семинар № 4. Тема «Хоровое пение как синтез литературно-поэтического и музыкального начал» (ОК-6, ОПК-5, ПК-21) (2 час.) проходит в форме дискуссии Вопросы для обсуждения: 1. Значение литературного текста в вокально-хоровом искусстве. 2. Характер произношения литературного текста в пении: распев, декламация, вокализация, скороговорка. 3. Две стороны работы над литературным текстом в хоре – смысловая и техническая. 4. Развитие гибкости и подвижности артикуляционного аппарата и отдельных частей – рта, губ, языка, нижней челюсти. Рекомендуемая литература: Основная литература к семинару (см. п. 7.1). Дополнительная литература к семинару: 1. Виноградов, К. П. Работа над дикцией в хоре / К. П. Виноградов. – М., 1967. 2. Горбачевич, К. С. Нормы современного русского литературного языка / К. С. Горбачевич. – М., 1998. 3. Панов, М. В. О стилях произношения / М. В. Панов. – В сб.: Развитие современного русского языка. – М., 1993. Семинар № 5. Тема «Организация репетиционного процесса» (ОК-6, ОПК-3, ОПК-5, ПК-21) (2 час.) проходит в форме дискуссии. Вопросы для обсуждения: 1. Организация работы самодеятельного хорового коллектива: цель, задачи 2. Организация работы детского хорового коллектива: цель, задачи. 3. Организация работы академического (учебного) хорового коллектива: цель, задачи. Рекомендуемая литература: Основная литература к семинару (см. п. 7.1). Дополнительная литература к семинару: 1. Стулова, Г. П. Хоровое пение. Методика работы с детским хором [Электронный ресурс] / Г. П. Стулова. – СПб. : Изд-во «Лань»; «Планета музыки», 2016. – 176 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/74687 – Загл. с экрана. – Дата обращения: 10.04.2017. 54 Семинар № 6. Тема «Вокальная работа с хором» (ОК-6, ОПК-3, ОПК-5, ПК-21) (2 час.) проходит в форме дискуссии. Вопросы для обсуждения: 1. Особенности дыхания при пении и звукообразовании. 2. Проблема постановки детского голоса. 3. Проблема постановки голоса мальчиков в условиях хоровых занятий. 4. Некоторые особенности вокальной работы в хоре мальчиков. Рекомендуемая литература: Основная литература к семинару (см. п. 7.1). Дополнительная литература к семинару: 1. Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования [Текст] : сб. материалов V городской науч.-практич. конф. / ЧГАКИ. – Челябинск, 2003. – 85 с. 2. Стулова, Г. П. Хоровое пение. Методика работы с детским хором [Электронный ресурс] / Г. П. Стулова. – СПб. : Изд-во «Лань»; «Планета музыки», 2016. – 176 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/74687 – Загл. с экрана. – Дата обращения: 10.04.2017 Семинар № 7. Тема «Анализ и подбор хорового репертуара» (ОПК-3, ОПК-5, ПК-21) (2 час.) проходит в форме защиты практического задания в рамках самостоятельной работы. Задания и методика выполнения: в рамках самостоятельной работы разработать порядок исполняемых в концерте произведений, в письменном виде, с приложением соответствующих партитур, продемонстрировать часть произведений, сделать выводы, коллективно обсудить предложенные концертные репертуары студентами группы. 6.3.4.2. Задания для практических занятий Практические занятия по дисциплине учебным планом не предусмотрены. 6.3.4.3. Темы и задания для мелкогрупповых/индивидуальных занятий Мелкогрупповые/индивидуальные занятия по дисциплине учебным планом не предусмотрены. 6.3.4.4. Типовые темы и задания контрольных работ (контрольного урока) Контрольная работа в учебном процессе не используется. 6.3.4.5. Тестовые задания (примеры из разных вариантов) Вариант 1. Этот выдающийся композитор и хормейстер первым ввел женские голоса в хор: 1) Г. Я. Ломакин 3) Н. М. Данилин 2) С.В. Смоленский 4) А. А. Архангельский Коммуникативные условия коллективного исполнительства – это: 1) Умение слушать партнера 2) Умение соподчинять свои исполнительское «Я» с художественной индивидуальностью другого 3) Умение художественной интерпретации исполняемого произведения 4) Синхронность звучания 55 Вариант 2. Установите соответствие между определениями понятия «хор» и их авторами Определение понятия Автор 1) Хором называется более или менее многочисленная группа певцов, исполняющих вокально-хоровое произведение А) П. Г. Чесноков 2) Хором называется коллектив певцов, организованный для совместного исполнения Б) А. С. Егоров 3) Хор – это такое собрание поющих, в звучности которого есть строго уравновешенный ансамбль, точно выверенный строй и художественные, отчетливо выработанные нюансы В) Г. А. Дмитревский Г) К. К. Пигров Установите последовательность процесса разучивания партитуры дирижером: 1) Создание логически завершенного интерпретационного плана произведения 2) Выработка собственных внутренне-слуховых представлений 3) Составление репетиционного графика работы 4) Анализ голосоведения с позиций всех элементов хоровой звучности – ансамбля, строя, дикции, нюансов и пр. 5) Обдумывание дирижерской техники в связи с показом вступлений (снятий) хоровых партий и с выявлением в фактуре необходимой тембровой звучности Вариант 3. Прокомментируйте фрагмент текста концепции развития и сохранения хорового искусства в России, утвержденной правлением Всероссийского хорового общества: «Современное общество нуждается в духовных ориентирах, способствующих постижению логики культурного развития; в изучении и освоении механизмов, которые определяют тот или иной сценарий культурного развития общества; в национальной и личностной самоидентификации, в наличии духовных скреп, обуславливающих чувства причастности к единому народу, к России, к отечественной культуре и уважение к культуре других народов; создание условий для формирования позитивного мироощущения и мировоззрения». Что окажет существенное влияние на общий культурный уровень страны? Восстановите некоторые правила орфоэпии (заполнить правый столбец таблицы) Пишется Произносится Б, Г, В, Д, Ж, З в конце слова Д, З, С, Т перед мягкими согласными Ж и Ш перед мягкими согласными Ж удвоенное (ЖЖ) СШ и ЗШ в середине слова СТН, ЗДН 6.3.4.6. Контрольная работа для обучающихся по заочной форме обучения и методические рекомендации по ее выполнению Контрольная работа учебным планом по заочной форме не предусмотрена. 6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций 1. Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся осуществляется в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным 56 программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 05 апреля 2017 г. № 301) и локальными актами (положениями) образовательной организации «Об организации учебной работы» (утв. 15 февраля 2016 г.), «О текущем контроле успеваемости» (утв. 25 сентября 2017 г.), «О промежуточной аттестации обучающихся» (утв. 15 февраля 2016 г.). Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине отражены в 4 разделе «Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий». Анализ и мониторинг промежуточной аттестации отражен в сборнике статистических материалов: «Итоги зимней (летней) зачетно-экзаменационной сессии». 2. Для подготовки к промежуточной аттестации рекомендуется пользоваться фондом оценочных средств: – перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (см. п. 6.1); – описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания (см. п. 6.2); – типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы (см. п. 6.3). 3. Требования к прохождению промежуточной аттестации (зачета). Обучающийся должен: принимать участие в семинарских занятиях; своевременно выполнять самостоятельные задания; пройти промежуточное тестирование. 4. Во время промежуточной аттестации используются: – бланки билетов (установленного образца); – список теоретических вопросов и база практических заданий, выносимых на зачет; – описание шкал оценивания; – журнал текущего контроля успеваемости и самостоятельной работы обучающихся; – справочные, методические и иные материалы. 1. Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья адаптированы фонды оценочных средств, позволяющие оценить достигнутые ими результаты обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в рабочей программе дисциплины. Форма проведения текущей и итоговой аттестации для студентов-инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т. п.). При необходимости студенту-инвалиду предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на зачете или экзамене. 57 7. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ2 7.1. Основная учебная литература 1. Двойнос, Л.И. Методика работы с хором [Электронный ресурс] : учебное пособие / Двойнос Л.И., Л.И. Двойнос .— Кемерово : КемГУКИ, 2012 .— 106 с. — ISBN 978-5-8154-0249-2 .— Режим доступа: https://lib.rucont.ru/efd/237172 2. Дмитревский, Г.А. Хороведение и управление хором. Элементарный курс [Электронный ресурс] : учебное пособие / Г.А. Дмитревский. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, Планета музыки, 2017. — 112 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/99383. — Загл. с экрана. 3. Чесноков, П.Г. Хор и управление им [Электронный ресурс] : учебное пособие / П.Г. Чесноков. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, Планета музыки, 2019. — 200 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/114084. — Загл. с экрана. 7.2. Дополнительная литература 1. Вишнякова, Т.П. Практика работы с хором [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т.П. Вишнякова, Т.В. Соколова. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, Планета музыки, 2017. — 112 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/99105. — Загл. с экрана. 2. Стенюшкина, Т.С. Русское народно-певческое исполнительство: Хороведение и методика работы с хором [Электронный ресурс] : учебное пособие / Стенюшкина Т.С., Т.С. Стенюшкина .— Кемерово : КемГУКИ, 2011 .— 105 с. — Режим доступа: https://lib.rucont.ru/efd/237263 8. ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ (ДАЛЕЕ – СЕТЬ ИНТЕРНЕТ), НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ http://www.nbrkomi.ru – Национальная электронная библиотека. http://db.inforeg.ru/deposit/Catalog/dealer.asp?tp=o&dealId=363 – Депозитарий электронных изданий. http://www.nlr.ru/poisk – Электронные каталоги Российской национальной библиотеки. http://notes.tarakanov.net/ - Нотный архив Бориса Тараканова. http://horist.ru/- Сайт, посвященный хоровому искусству, библиотека http://hor.by – Белорусский хоровой портал http://www.twirpx.com – Библиотека (широкий выбор литературы по хороведению) http://www.kliros-likbez.churchby.info – Литература по хороведению. http://www.regentskoedelo.org – Духовно-музыкальный журнал «Регентское дело». http://aca-music.ru – Академическая классическая музыка: mp3, ноты, книги. http://muzobozrenie.ru/ – Газета «Музыкальное обозрение» 2 Обеспечение обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья печатными и электронными образовательными ресурсами осуществляется в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья. 58 9. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Комплексное изучение обучающимися учебной дисциплины «Хороведение и методика работы с хором» предполагает: овладение материалами лекций, учебной и дополнительной литературой, указанной в рабочей программе дисциплины; творческую работу обучающихся в ходе проведения семинарских занятий, а также систематическое выполнение тестовых и иных заданий для самостоятельной работы обучающихся. В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты обучающимися во внимание. Основой для подготовки обучающегося к семинарским занятиям являются лекции и издания, рекомендуемые преподавателем (см. п. 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности…). Основной целью семинарских занятий является контроль за степенью усвоения пройденного материала и ходом выполнения обучающимися самостоятельной работы, обсуждение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского занятия. При обсуждении на семинарах сложных и дискуссионных вопросов и проблем используются методики интерактивных форм обучения («Сократический диалог», «Займи позицию», ПОПС-формула, «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты и т. д.), что позволяет погружать обучающихся в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки умений и владений. Для успешной подготовки к семинарским занятиям обучающиеся в обязательном порядке, кроме рекомендуемой к изучению литературы, электронных изданий и интернет-ресурсов, должны использовать публикации по изучаемой теме в журналах: «Автограф. Челябинск-Арт», «Музыка и время», «Музыкальная академия», «Музыкальная жизнь», «Музыкознание», «Регентское дело». Для выполнения заданий самостоятельной работы в письменной форме по темам обучающиеся, кроме рекомендуемой к изучению литературы, электронных изданий и интернет-ресурсов, должны использовать публикации по изучаемой теме в журналах: «Автограф. Челябинск-Арт», «Музыка и время», «Музыкальная академия», «Музыкальная жизнь», «Музыкознание», «Регентское дело» (задания для самостоятельной работы см. в Разделе 5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине). Предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) с обучающимися в ходе изучения материала данной дисциплины. Выбор методов обучения для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья определяется с учетом особенностей восприятия ими учебной информации, содержания обучения, методического и материально-технического обеспечения. В образовательном процессе используются социально-активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими обучающимися, создания комфортного психологического климата в студенческой группе. 59 Таблица 13 Оценочные средства по дисциплине с учетом вида контроля Наименование оценочного средства Краткая характеристика оценочного средства Виды контроля Аттестация в рамках текущего контроля Средство обеспечения обратной связи в учебном процессе, форма оценки качества освоения образовательных программ, выполнения учебного плана и графика учебного процесса в период обучения студентов. Текущий (аттестация) Доклад Средство оценки навыков публичного выступления по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы. Текущий (в рамках самостоятельной работы и семинара) Зачет Формы отчетности обучающегося, определяемые учебным планом. Зачеты служат формой проверки качества выполнения обучающимися учебных работ, усвоения учебного материала практических и семинарских занятий. Промежуточный Конспекты Вид письменной работы для закрепления и проверки знаний, основанный на умении «свертывать информацию», выделять главное. Текущий (в рамках лекционных занятий или самостоятельной работы) Семинар Один из основных методов обсуждения учебного материала и инструмент оценки степени его усвоения. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение. Текущий Практическая работа Оценочное средство для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач. Текущий (в рамках семинарского занятия, самостоятельной работы) Тест Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Текущий (в рамках входной диагностики, контроля по любому из видов занятий), промежуточный 60 10. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ, ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ Информационные технологии – это совокупность методов, способов, приемов и средств обработки документированной информации, включая прикладные программные средства и регламентированный порядок их применения. По дисциплине «Хороведение и методика работы с хором» используются следующие информационные технологии: – проведение аудиторных занятий с использованием слайд-презентаций; – демонстрация видео-, аудиоматериалов; – офисные программы: Windows, Microsoft Office, Adobe Reader; – программы для работы в интернете: Google Chrome; – базы данных: Библиотека диссертаций и рефератов России .– Режим доступа: http://www.dslib.net «Киберленинка» Научная электронная библиотека.– Режим доступа: https://cyberleninka.ru Научная электронная библиотека E-library .– Режим доступа: https://elibrary.ru/defaultx.asp ЭБС «Руконт» –- Режим доступа: http://rucont.ru ЭБС «Лань» – Режим доступа:http://e.lanbook.com – организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты, форумов. 11. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ 11. 1. Демонстрационное оборудование и учебно-наглядные пособия, обеспечивающие тематические иллюстрации дисциплины Для проведения занятий лекционного типа используются наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации: 1. Ноты хоровых партитур для совместного анализа на занятии. 2. Портреты хоровых дирижеров, руководителей хоров, упоминаемых в курсе лекций. 3. Схема «Строение голосового аппарата певца». 4. Таблица диапазона хоровых партий. 5. Видеоматериалы: записи концертов, фестивалей, интервью. 11.2. Учебно-лабораторная база для проведения учебных занятий По дисциплине «Хороведение и методика работы с хором» используются учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, выполнения курсовых работ, групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также помещения для самостоятельной работы и помещения для хранения и профилактического обслуживания учебного оборудования. Аудитории укомплектованы специализированной мебелью и техническими средствами обучения, служащими для представления учебной информации. 61 Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к сети "Интернет" и обеспечены доступом в электронную информационно-образовательную среду организации. 12. ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И МАТЕРИАЛЫ 12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 53.03.05 Дирижирование реализация компетентностного подхода с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся в сочетании с внеаудиторной работой предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм. Таблица 14 Использование технологий активного и интерактивного обучения № п/п Вид учебных занятий Технологии активного и интерактивного обучения Кол-во часов 1 Лекции Показ презентаций, видеоматериалов, прослушивание музыкальных произведений 10 2 Семинарские занятия Творческие задания, демонстрация презентаций по заданной теме 8 Всего из 36 аудиторных часов на интерактивные формы приходится 18 часов Таким образом, удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием дисциплины и в целом в учебном процессе составляет 50% от общего числа аудиторных занятий. В рамках дисциплины предусмотрены встречи: Таблица 15 № п/п ФИО Место работы, должность 1. Селезнева Ольга Петровна Областное государственное бюджетное учреждение культуры «Челябинская государственная филармония», художественный руководитель Челябинского камерного хора им. В. Михальченко. 2. Макарова Наталья Владимировна Главный хормейстер ЧГАТОиБ им. Глинки Занятия лекционного типа по дисциплине «Хороведение и методика работы с хором» для обучающихся составляют 55 % аудиторных занятий. 62 Лист изменений в рабочую программу дисциплины В рабочую программу дисциплины «Хороведение и методика работы с хором» по направлению подготовки 53.03.05 Дирижирование внесены следующие изменения и дополнения: Учебный год Реквизиты протокола Номер и наименование раздела, подраздела Содержание изменений и дополнений 2017–2018 Протокол № 01 от 19.09.2017 6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний…. Реквизиты приказов и актов 10. Перечень информационных технологий, используемых … Обновлено лицензионное программное обеспечение и базы данных 2018–2019 Протокол № 01 от 31.08.2018 7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы… Обновлена литература по курсу 8. Перечень ресурсов информационнотелекоммуникационной сети … Обновлены интернет-ресурсы 10. Перечень информационных технологий, используемых … Обновлено лицензионное программное обеспечение и базы данных 2019–2020 Протокол № дд.мм.гггг 2020–2021 Протокол № дд.мм.гг |
Скачать 60.67 Kb.