Атабек. Документ Microsoft Word. Теоретические и практические основы применения метода проектов в процессе обучения при преподавании профессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования
 Скачать 69.76 Kb.
|
|
Использование метода проектов при преподавании профессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические и практические основы применения метода проектов в процессе обучения при преподавании профессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования…...............5 1.1 Метод проектов и его характеристика……………………………………..5 1.2 Основные принципы проектного обучения………………………………10 1.3 Особенности проектной технологии………………………………………13 Глава 2. Метод проектов в профессиональной подготовке………………….14 2.1 Метод проектов в системе подготовки современного специалиста…….14 2.1 Проекты как средство развития творческой активности студентов среднего профессионального образования……………………………………21 2.2 Метод проектов как способ оценки знаний студентов СПО…………….27 Заключение ……………………………………………………………………..31 Список используемых источников…………………………………………....33 ВВЕДЕНИЕ Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, обдумывать принимаемые решения и планировать действия, сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Для решения данных задач широкие возможности открывает совместная проектная деятельность обучающихся и педагога. Цель работы – использование метода проектов при преподавании профессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования. Объект – метод проектов. Предмет - использование метода проектов при преподавании профессиональных дисциплин. Гипотеза- обращение профессионального образования к технологии учебного проектирования позволяет активизировать деятельность учащихся на всех этапах обучения при изучении как специальных, так и общеобразовательных дисциплин. Для предметов общеобразовательного цикла вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать. Преподавание предметов не только допускает, но и требует введения метода проектов в деятельность учащихся СПО. Задачи: Рассмотреть теоретические и практические основы применения метода проектов в процессе обучения при преподавании профессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования. 2. Изучить метод проектов в профессиональной подготовке. Методы исследования: 1. Анализ психологической и педагогической литературы по данной теме. 2. Педагогическое наблюдение. 3. Анализ и обобщение педагогического опыта. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Метод проектов и его характеристика Метод проектов, несмотря на то, что существует достаточно долгое время, считается педагогической технологией XXI века. Использование метода проектов способствует формированию у обучающихся творческого и критического мышления, самостоятельности и способности применять знания при решении разнообразных проблем, а так же грамотности в работе с информацией. То есть, формируются те качества, которые в полной мере соответствуют требованиям современного общества. Проектная деятельность открывает большие возможности для студента, он может раскрыть свой творческий потенциал на максимум при создании продукта. Активное применение в учебном процессе СПО технологий проектной деятельности способствует формированию и повышению профессиональных компетенций обучающихся. К таким компетенциям следует отнести проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, презентацию и самопрезентацию, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательскую и творческую деятельность. Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем». Термин «проект» толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта». Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Под методом проектов понимается система обучения, при которой обучающийся приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий - проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, преподавателю необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Одна из приоритетных задач современного образования – создание необходимых условий для личностного развития каждого человека. Поэтому использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности обучающегося. Широкие возможности для личностного развития студентов представляет метод проектов. Он сочетает в себе эмпирическое и теоретическое познание, позволяя глубоко проникнуть в сущность явлений, установить причинно-следственную связь между отдельными их компонентами. Если студент сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в будущей профессиональной жизни он окажется более приспособленным и конкурентноспособным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми (пациентами и коллегами). Эволюционно метод проектов развивался из исследовательского метода. Под учебным проектом мы понимаем любую деятельность студентов по решению ими творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в отличие от практикума) и направленную на получение материального продукта [1]. Основная задача обучения по методу проектов – исследовательская. Все, что студенты делают, они должны делать сами (один, с группой, с преподавателем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Студенты должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни. Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность студентов, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению [2]. Основные требования к использованию метода проектов. 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование проблемы применения пищевых добавок; проблема здорового питания; проблема репродуктивного здоровья человека; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду; влияние этанола на здоровье человека т.д.). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, выступление на тематической конференции, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий, совместное сочинение нескольких студентов, проведение открытого заседания предметного кружка сценарий студенческого спектакля и т. д). 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Определение конечных целей совместных (индивидуальных( проектов; 5. Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом (биология, химия, математика, физика). 6. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 7. Использование исследовательских методов: -определение проблем, вытекающих из нее задач исследования; - выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования; - анализ полученных данных; - оформление конечных результатов; - подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.). Последнее особенно важно, так как оно напрямую относится к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности студентов. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода. Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Преподавателю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, а также требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности. Применение метода проектов позволяет раскрыть творческий потенциал студентов, дает возможность проявить исследовательские способности, повышает учебную мотивацию и способствует формированию ключевых компетенций личности студентов. 1.2 Основные принципы проектного обучения Сегодня в образовательных учреждениях все активнее используется проектная технология, как одна из инновационных технологий учебно-воспитательного процесса. Сущность которой заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, владении определенной системой знаний, умений, навыков при ее решении и формировании жизненных навыков личности студента. Главным элементом проектной технологии является процесс проектирования студенческого поиска - от моделирования тренировочных умений к постановке учебной проблемы и ее исследования, к конструированию и определению оптимальных путей ее решения в виде проекта. Основными принципами проектного обучения являются: - добровольность выбора вида деятельности каждым студентом; - учет интересов и психологических особенностей группы учащихся; - доведение работы до логического конца; - формирование основ культуры труда, качественное изготовление и эстетическое оформление объектов; - полезная значимость выполненных проектов. Проектная деятельность также связана с учебно-исследовательской деятельностью студента, но по ряду признаков она отличается тем, что: во-первых, в отличие от последней, проектная технология имеет целью всестороннее тематическое исследование проблемы и разработку конкретного конечного результата; во-вторых, главным результатом учебно-исследовательской работы является исследование истины, тогда как работа над проектом предполагает, прежде всего, получение практического результата; в-третьих, проект является результатом прежде всего коллективных усилий исполнителей, потому что на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ ее полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого участника. Таким образом, если учебно-исследовательская деятельность является индивидуальной по своей сути и направленная на получение новых знаний, то целью проектирования является выход за рамки отдельного исследования, развитие чувства ответственности, самодисциплины, способности к активной общественной роли и самоорганизации, умение планировать свою работу и время, желание делать свое дело качественно и умение представить результаты своей работы. Заслуживает внимания при организации проектной деятельности создание мотивационной ситуации и поддержание его в процессе работы. Согласно «теории жизненного опыта» Дж. Дьюи действие, которое выходит по собственной инициативе, приносит больше доказательства и значительно повышает вероятность ее повторения, нежели действие, выполняемое принудительно. Таким образом, мотивация студента является очень важной чертой проектной технологии. Формируя мотивацию достижения успеха в процессе проектировочной деятельности как основу для создания позитивной атмосферы, педагог может использовать различные варианты мотивации учащихся для работы над проектом, а именно: -возможность получить интересную информацию и самостоятельно выполнить задание; получить уважение однокурсников; -быть лучшим; -осознать полезность своей деятельности для других людей; знакомство с новыми людьми. Как правило, учащиеся имеют положительную мотивацию для исследования в том случае, когда они получают не только учебный, но и социальный опыт. Это происходит при следующих условиях: если их исследование направлено на решение важной социальной проблемы; тема исследования для учащихся является лично интересной, а процесс исследования захватывающим. В то же время, важным в процессе проектировочного исследования и то, что ученики должны чувствовать себя в безопасности (физической эмоционально) автономными (независимыми) успешными (компетентными, творческими, профессиональными и знающими) чувствовать, что их ценят и о них заботятся. 1.3 Особенности проектной технологии Основываясь на теоретические положения и практический опыт отечественной и зарубежной педагогики, рассмотрим особенности проектной технологии. Можно выделить следующие особенности проектной технологии: 1. Основой технологии является не информационный подход, ориентированный на развитие памяти учащихся, а деятельностный, направленный на формирование комплекса разнообразных умений и навыков, необходимых для успешной самореализации. 2. Проектная технология предусматривает создание мотивационной ситуации, поддержания его в процессе работы и улучшения результативности обучения и воспитания. 3. Проектная технология предусматривает решение проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом. 4. Проект - целостная работа, ее нельзя закончить, остановившись на полпути, поскольку оценивается конечный продукт. 5.Технология предполагает учет интересов и потребностей студентов и соответствует их содержания обучения. 6.Технология включает различные виды деятельности (анализ, наблюдение, синтез, сравнение и т.д.), является интеграцией знаний, умений из различных областей науки и предполагает непосредственное применение приобретенных знаний учащихся в ходе практической деятельности. 7. Проектная технология одновременно является и способом и результатом воспитания студентов, привлечение их к социальным отношениям, получение собственного жизненного опыта, социально значимых знаний и умений, которые позволяют в течение жизни успешно реализоваться в личностной и профессиональной деятельности. |