Атабек. Документ Microsoft Word. Теоретические и практические основы применения метода проектов в процессе обучения при преподавании профессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования
 Скачать 69.76 Kb.
|
|
2.3 Метод проектов как способ оценки знаний студентов СПО Оценивание результатов работы студентов является одной из важных задач стоящих перед преподавателем. Проверка знаний, умений и навыков, кроме контролирующей функции, должна выполнять обучающую и воспитывающую. Контролирующая функция проверки заключается в установлении преподавателем степени усвоения студентами учебного материала. Обучающая функция контроля состоит в том, что при анализе выполненной работы, преподаватель уясняет, насколько успешно студент справился с заданием, насколько удачно выбрал и применил способы учебной и практической деятельности. Воспитывающая функция заключается в том, что систематическое наблюдение за выполнением заданий, аргументированный анализ допущенных учащимися ошибок, поощрение за хорошую работу и порицание за плохую побуждает их более добросовестно и сознательно относиться к заданию, аккуратно, с меньшими затратами времени выполнять работу. В педагогике при проверке знаний, умений и навыков к оценке предъявляется ряд требований: объективность, дифференцированный характер, аргументированность. Подготовленные и оформленные проекты допускаются к защите. В ходе защиты студенты выступают с докладом, отвечают на вопросы членов жюри, преподавателя и товарищей, делают самооценку проектов. Члены жюри с учетом качества выполнения проекта и его защиты оценивают работу каждого. Оценка проектов с участием жюри (желательно участие внешних экспертов) предпочтительнее ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов одним преподавателем. Оценивание проекта и его защита проводится по нескольким критериям. Количество критериев, рассматривающихся в различных источниках обычно может колебаться от 4 до 15. Приведем пример критериев оценки проекта применяемых на занятиях в СПО. 1. Аргументированность выбора темы. Обоснование реальной потребности проекта, актуальность проблем и задач. 2. Объем и полнота этапов проектирования, самостоятельность выполнения, завершенность работы. 3. Уровень творчества, оригинальность темы, найденных решений, воплощаемого проекта. 4. Качество представленного изделия (как в деталях, так и в целом). 5. Потребительская ценность проекта, его осуществимость, конкурентоспособность. 6. Качество пояснительной записки: оформление проекта, качество и полнота рисунков, плакатов, чертежей и т.п. 7. Раскрытие сути проектов исходя из знаний курса программы обучения, его соответствие требованиям программы. 8. Ответы на вопросы комиссии – полнота, аргументированность, убедительность. 9. Культура речи и поведения, использование наглядных средств и пособий, чувство времени, удержание внимания аудитории. 10. Экономическая целесообразность проекта, его обоснование, глубина и качество оценки финансово материальных затрат [15]. Оценивание проекта осуществляется в бальной системе. Каждый критерий оценивается от 1 до 5 баллов. Соответственно, выводя итоговую оценку, можно воспользоваться ключом: «отлично» - 41-50 баллов; «хорошо» - 40-30 баллов; «удовлетворительно» - менее 30. Чтобы объективно и всесторонне оценить творческую проектную деятельность студентов, целесообразно заполнять оценочные листы проектов, форма оформления которых может быть различной. При выставлении итоговой оценки так же необходимо учесть текущие оценки учебно-трудовой деятельности на каждом этапе выполнения проекта, так как именно они отображают деятельность студентов на всех этапах выполнения проекта. Кроме этого рекомендуется учитывать степень их самостоятельности (высокая, средняя, низкая). Рекомендуются следующие критерии оценок: - оценка «5» ставится, если учащийся самостоятельно выполнил все этапы проекта, помощь консультантов, преподавателя была минимальной, выполненное изделие отвечает всем требованиям проекта, полностью со-ответствует функциональному назначению, имеет высокое качество и вы-полнено в срок; - оценка «4» ставится в том случае, если преподаватель, консультант оказывал незначительную помощь, выполненное изделие в основном отвечает всем требованиям проекта, соответствует функциональному назначению, имеет хорошее качество и выполнено в срок; - оценка «3» ставится в том случае, если преподаватель, консультант оказывал учащемуся значительную помощь, при выполнении задания студент постоянно нуждался в стимулировании, выполненное изделие частично отвечает требованиям проекта, в основном соответствует функциональному назначению, но имеет низкое качество, выполнено в срок; - оценка «2» ставится в том случае, если студент постоянно нуждался в помощи преподавателя, консультанта выполненное изделие не соответствует требованиям проекта, не выполняет функционального назначения, имеет плохое качество, не до конца выполнено (менее 50%); При окончательной оценке проектной деятельности студента учитываются оба оценочных листа. С требованиями, предъявляемыми к качеству выполнения проекта, и критериями оценок, учащиеся должны быть ознакомлены заранее. Итоговая оценка за проект является определяющей при выставлении годовой отметки, так как при выполнении проекта студенты используют знания, умения и навыки, полученные в течение всего семестра. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Постиндустриальное общество в гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Требованиями для этого, прежде всего, являются: возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения. Поэтому важно определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования и интересов развития личности. Примером подобных технологий является метод проектов – пример гуманистического подхода в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Учебное проектирование следует рассматривать, как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание. Следовательно, учебное проектирование является учебно-производственным экспериментом, связывающим две очень важные стороны творчества учащихся. В одном случае, он является методом, к которому прибегают учащиеся, под руководством преподавателя, в процессе разработки и создания нового. В другом – учебно-производственный эксперимент выступает для них средством практического приложения усвоенных знаний и умений. Таким образом, он является связующим звеном между теорией и практикой. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Абрамов Я. В. Песталоцци: Его жизнь и пед. деятельность. -Санкт-Петербург: Типо-лит. и фототип. В. И. Штейна, 2016 . - 86 с. 2. Агеева А. И., Новоселова В. И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: метод. рекомендации. – Кемерово: Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2021. – 63 с. 3. Альтов, Г., Альтшуллер Г. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. – Петрозаводск: Скандинавия: изд. Офиц. фонда Г. С. Альтшуллера, 2021. – 203, [2] с. 4. Алексеева Л. В., Кривых С. В., Лобачева О. В. Проектная деятельность учебно-методическое пособие. – Москва: Спутник, 2020. - 87 с. 5. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 2020. – 368 с. 6. Ахияров К. Ш. Школа и труд. - Уфа : Гилем, 2017. - 312с. 7. Беляев В. И. Становление и развитие инновационной концепции С. Т. Шацкого : (В контексте эволюции отеч. педагогики конца XIX - пер-вой трети XX в.). - М.: Изд-во МНЭПУ, 2017. – 223 с. 8. Беляева М. В. Метод проектов в обучении учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Педун-т, 2020. – 225 с. 9. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая российская энциклопедия, 2019. - 527 с. 10. Бичерова Е. Н., Матяш Н. В., Павлова Т. А. Развитие исследовательской инициативности студентов в условиях проектной деятельности. – Брянск: РИО БГУ, 2019. - 127 с. 11. Брыкова О. В. Проектная деятельность с использованием ин-формационных технологий в учебном процессе: методическое пособие. -Санкт-Петербург: РЦОКОиИТ, 2017. - 100 с. 12. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2020. – 47 с. 13. Васильева Е. В. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе: монография. - Красноярск: Центр информации, 2021. – 186 с. 14. Вербицкий, А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. Специалистов, 2020. - 200 с. 15. Глозман, Е. С., Кальней, В. А. Метод проектов в технологическом образовании монография. – Москва: ГОУ Пед. акад., 2020. - 207 с. 16. Гречухина Т. И. Современный урок: рефлексивно-проектная деятельность педагога: учебное пособие для слушателей Центра педагогического образования, обучающихся по дополнительной квалификации «Преподаватель». – Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2018. - 68 с. 17. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мыс-ли: учеб. для вузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с. 18. Ильин Е. А. Проектная деятельность в условиях современного образования: учебно-методическое пособие. - Липецк: ФГБОУ ВПО "Липецкий гос. пед. ун-т", 2019. - 40 с. 19. Кандерова О. Н. Использование метода проектов в подготовке учащихся к научно-исследовательской деятельности: учеб.-метод. пособие для учителей по организации науч.-исследовательской деятельности учащихся. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2015. – 34 с. 20. Килпатрик У. Х. Метод проектов. Применение целевой уста-новки в педагогическом процессе. - Л. : Брокгауз-Ефрон, 2013. - 164 с. 21. Кобцева Л. И. Intel «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века основной курс, версия 10.0: учебное пособие. - Москва: Современные технологии в образовании и культуре, 2020. - 168 с. 22. Ковалева С. Я. Проектная деятельность в образовании: моно-графия. - Красноярск: Центр информации, 2017 – 170 с. 23. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений. – М. : Академия, 2017. – 350 с. 24. Маврина И. А. Проектная деятельность педагогического и ученического коллектива: сборник материалов из опыта работы. – Омск: БО-УДПО «ИРООО», 2019. - 69 с. 25. Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии про-ектное обучение: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. – Москва: Академия, 2019. – 156 с. 26. Матяш Н. В., Павлова Т. А. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие для студентов высших учеб-ных заведений, обучающихся по специальности 031000 (050706) - Педаго-гика и психология. – Москва: Академия, 2018. – 89 с. |