Атабек. Документ Microsoft Word. Теоретические и практические основы применения метода проектов в процессе обучения при преподавании профессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования
 Скачать 69.76 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ 2.1 Метод проектов в системе подготовки современного специалиста Выпускники должны широко применять на практике активные методы обучения. Для этого учебные программы строятся на комбинации лекций и семинаров с активным участием студентов: кейс-методы, ситуационные и деловые игры, подготовка к защите проектов. Содержание учебных программ должно быть направлено на обучение методике добывания знаний с использованием всех имеющихся средств, включая студентов в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования проектной деятельности. В основе учебного процесса должно лежать овладение способами приобретения знаний, а не просто их усвоение. При этом преподаватель не объясняет и не демонстрирует студентам правильный способ действия, которым они могли бы овладеть путем прямого подражания, не показывает и наивысших достижений, наилучших результатов, эталонных образцов, к которым студенты могли бы стремиться, хотя такой ракурс тоже очень важен. Необходимое знание и правильные ответы на поставленные вопросы студенту нужно добывать собственными силами – именно этому и надлежит учиться в первую очередь, используя при подготовке все возможные источники информации: справочники, газеты, журналы, учебную и художественную литературу, информационные ресурсы сети Интернет. Лучший способ такого учения – заняться разработкой и осуществлением того или иного учебного проекта, нацеленного на поиск решения заключенной в задании проблемы. В ходе выполнения проектов у студентов формируется самостоятельность и настойчивость в решении творческих задач, приобретается умение планировать свою деятельность, работать коллективно. Самостоятельность – одна из важнейших черт личности человека. Ее следует рассматривать как неотъемлемое звено процесса обучения, без которого учебный процесс не может состояться. Самостоятельные активные действия, в свою очередь, способствуют развитию инициативности. Задания, предназначенные для самостоятельной работы, должны носить активный и творческий характер, стимулировать поиск самостоятельных решений, побуждать к активной целеустремленной деятельности. Таким образом, обеспечивается развитие навыков собственно самостоятельной деятельности и творческих способностей каждого студента [5]. Выполнение проектов – процесс творческий, самообразование в значительной степени приближает учащихся к творчеству, т.е. проектная деятельность стимулирует процесс самообразования, самообразование стимулирует творчество. Роль творческих проектов для умственного воспитания обуславливается тем, что в процессе творческой деятельности расширяется круг восприятия и представлений, складываются и совершенствуются познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности, вырабатывается умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике. Для этого в процессе подготовки будущих специалистов необходимо сформировать у студентов правильное понимание специфики проектного метода обучения. Формирование опыта проектной деятельности осуществляется по двум основным направлениям: включением метода проектов в процесс изучения различных дисциплин, предусмотренных учебным планом, и введением в учебный план подготовки учителей технологии спецкурса по основам выполнения творческих проектов. Студент должен научиться не только проектировать, но и руководить разработкой проектов. Методика организации занятий по программе спецкурса построена таким образом, что в процессе деятельности по выполнению проекта при поиске необходимой информации, при работе над групповыми проектами у студентов формируются такие необходимые качества личности, как ком-муникативность, широта интересов и предприимчивость. При этом наглядно выявляются межпредметные связи между различными дисциплинами. При выполнении проекта студенты получают практические навыки при решении конкретных задач, в работе с учебной, специальной и справочной литературой, в оформлении результатов работ и реализации межпредметных связей. В процессе теоретической подготовки студентам даются методические знания, необходимые учителю технологии и предпринимательства. В ходе практической подготовки в вузе будущие специалисты под руководством преподавателя решают различные задачи, учатся находить выход из заданных ситуаций. После изучения раздела или темы курса проводится мини-зачет, который включает в себя тематическое тестирование по основным понятиям и определениям данного раздела или курса. Кроме того, студенты должны отчитаться по индивидуальному проекту. По окончании курса проводится итоговое тестирование, охватывающее все разделы предмета, для проверки уровня усвоения учащимися теоретических основ курса. Использование метода проектов позволяет реализовать развивающий подход в обучении, дает возможность ученику выполнять совместную творческую работу. Важная роль в этой подготовке отводится практике. Так как проект является большой самостоятельной частью подготовки будущего специалиста и имеет свои цели: 1) систематизация, закрепление и углубление теоретических и практических знаний по предметам, применение этих знаний при решении конкретных научных, научно-методических задач и задач, стоящих перед современным обучением; 2) совершенствование форм и методов самостоятельной работы, овладение методикой научно-исследовательской деятельности и выработка навыков письменного изложения и оформления получаемых результатов; 3) выяснение степени подготовленности выпускника к профессиональной творческой деятельности в школе; то в зависимости от педагоги-ческой задачи проект может использоваться инвариантно. Во-первых, как метод освоения крупных тем программы, предполагающих интеграцию знаний из разных предметных областей; во -вторых, как вариант проведения итоговых занятий по разделам программы или же по всему курсу; а в-третьих, как большая творческая работа, позволяющая более глубоко о своить предлагаемый программой материал в структуре урочно -внеурочной деятельности. Выбор проектной формы проведения итоговых занятий объясняется тем, что данная форма организации обучения, избранная в качестве приоритетной для преподавания, позволяет значительно повысить эффективность обучения. Поэтому основными принципами обучения будут являться: • активизация деятельности каждого студента группы. Это означает, что каждый студент должен быть вовлечен в активный учебно-познавательный процесс на всех уровнях усвоения нового материала, овладения различными видами деятельности; • в основе обучения лежит усвоение теории и методики проектного метода, результатом которого является творческий проект; • опора на сознательное усвоение материала; • сотрудничество и взаимопомощь в режиме преподаватель – студент на всех уровнях усвоения материала и его применения. Если учитывать приведенные выше принципы, то это должна быть технология, которая бы обеспечивала: • необходимый и достаточный объем теоретических знаний для каждого студента на занятиях, гарантируя при этом эффективную обратную связь, контроль и регулирование на всех уровнях формирования навыков и умений; • условия для формирования необходимости использования методики как средства обучения; • сознательность формируемых знаний, умений и навыков. Кроме того, технология обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований и т.д., что в конечном счете способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации. Участвуя в проектной деятельности, студенты демонстрируют: • знание и владение основными исследовательскими методами (сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем); • умение выдвигать гипотезы; • владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости); • владение коммуникативными навыками; • умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач. При работе в составе мини-бригады по созданию проекта, студент не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе, формирует собственное представление о принципах сотрудничества, но и использует полученные знания в конкретной деятельности (самостоятельно осуществляет целеполагание, организацию собственной деятельности, ее самоконтроль и самоанализ). Исходя из вышесказанного, возрастает объем консультаций и диалогов педагога со студентом. Преподаватель принимает роль консультанта, когда студентам при самостоятельном выполнении задания требуется или совет, или определенные источники информации. Авторитет преподавателя базируется теперь на умении стимулировать ту умственную активность студента, в которой последний уже сам лично заинтересован ради успеха в предпринятой им проектной деятельности. Проектирование знаний подразумевает творческое сотрудничество преподавателя и студента, интеллектуальное партнерство, активную деятельность со стороны обучаемого. Однако следует отметить ряд факторов, управляемых преподавателем в процессе обучения и влияющих на успешное конструирование знаний и эффективную работу студента над проектом: • формирование базы знаний, составляющей основу для начала самостоятельной работы над проектом; • установка на новые знания, получаемые в процессе исследования; • контроль над правильной интерпретацией знаний; • выработка умения конструировать знания. Практические занятия должны быть посвящены обсуждению проблем, возникших при выполнении самостоятельной работы и разработке проектов. В процессе решения проблем высказываются различные точки зрения, ведутся дискуссии, студенты соглашаются и спорят, доказывают свою позицию, а вместе с этим и узнают обсуждаемый предмет глубже. Именно проекты с их проблемами позволяют реализовать весь комплекс целей обучения, включая и экономические вопросы. Дидактическая эффективность метода проектов общепризнана. Работа над проектом активизирует невостребованные знания и стимулирует приобретение новых, способствует развитию таких личностных качеств студентов, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность. Таким образом, современный преподаватель – это, прежде всего, организатор процесса познания, координатор и помощник. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих обучаемых. Изменяется и психологический климат в группе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу студентов на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Главная миссия проектов - вводить обучающихся в деятельность проектирования. Эта задача трудная, поскольку она предполагает хорошее овладение деятельностным подходом и отличается от других типов деятельности, например, от педагогической мастерской, тем, что студент не защищает, а представляет результат деятельности, не получая за него отметку. Но студентам необходимо вселить мысль о том, что делая свое дело надо не думать о результате, а о том, как его лучше сделать. Результат придёт сам по себе. Но если он всё сделал как следует, а результата нет, всё равно нужно быть довольным собой и спокойным, даже если не получилось всё как надо (принцип гуманистической педагогики). Они должны пропитаться мыслью, что не всё зависит от них. Проектирование является тем средством, с помощью которого педагог может расширять горизонт своей компетентности, изменять уровень развития собственной личности, и, конечно, своего профессионализма в контексте обучения проектированию студентов. 2.2 Проекты как средство развития творческой активности студентов среднего профессионального образования Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся: -самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; -учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; -приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; -развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); -развивают системное мышление. Практика использования метода проектов показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Классификация проектов. Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки: -доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, практико-ориентированная, ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий); -предметно-содержательная область: моно-проект (реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной области знания); межпредметный проект выполняются во внеаудиторное время под руководством специалистов из разных областей знания. -характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов). Характер контактов (среди участников одного учебного учреждения, группы, города, региона, страны, разных стран мира). Количество участников проекта. Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства. Но независимо от типа проекта, все они в определенной степени неповторимы и уникальны, направлены на достижение конкретных целей, ограничены во времени, предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий. Продолжительность проекта. По продолжительности различают: -мини-проекты - укладываются в один урок или даже его часть; -краткосрочные - на 4-6 уроков; -недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание аудиторных и внеаудиторных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы; -долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеаудиторноее время. Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности обучающихся: Практико-ориентированный проект - предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем, этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.) Такой проект требует от участников проекта во главе с преподавателем хорошо продуманной структуры всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования; предполагает четкое определение предмета и методов исследования. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило самые продолжительные по времени. Информационный проект - сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет); направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться студенты (нужно также решить, предоставляются ли эти источники обучающимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты - от письменного сообщения, с которым знакомится только преподаватель, до публичного сообщения или выступления перед аудиторией. Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все обучающиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский. Творческий проект - максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт - альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.п. В наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.); Ролевой проект - литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца. Возможна классификация проектов по: -тематическим областям; -масштабам деятельности; -срокам реализации; -количеству исполнителей; -важности результатов. В практике выделяет следующие типы проектов: -проекты-сообщения или исследовательские проекты; -проекты-интервью; -проект-производство; -проекты - ролевые игры и драматические представления. Деятельность преподавателя и студентов на разных стадиях работы над проектом
Под проектным обучением мы понимаем весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность обучающегося, т.е. научить студента проектированию. |