Статья. Богданова С.С.. Формирование идентичности в системе профессионального образования
 Скачать 28.96 Kb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.С. Богданова, преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ РО «Константиновский технологический техникум», Константиновск Среди объективных тенденций мирового развития – динамизм и глубокие изменения в сфере структурирования рынка труда. Как следствие – возрастание неопределенности у молодых специалистов, что требует перестройки профессионального образования таким образом, чтобы оно могло защитить своих выпускников от неизбежных социальных, технологических, профессиональных и рыночных «ловушек». В связи с чем кардинально изменяются требования к выпускнику и системе среднего профессионального образования. Главная жизненная роль, которую должен освоить студент профессиональной школы – «реализовавшаяся личность», т.е. человек, отличающийся хорошо развитым осознанием своих способностей и потребностей, последовательно использующий это знание для выбора альтернатив, с наибольшей вероятностью дающих возможность вести здоровую, продуктивную и наполненную самоосуществлением жизнь. Данная роль охватывает физические, умственные и эмоциональные аспекты жизнедеятельности, обеспечивающие основу для личной самореализации. С этой точки зрения ценность человека состоит в его умении постоянно работать над собой, открывая неисчерпаемый личностный и творческий потенциал и выявляя те сферы жизни, где этот потенциал может быть использован в полной мере [2:124]. Основной задачей образовательных учреждений в связи с этим является создание соответствующих для самостроительства личности условий на основе личностно ориентированных технологий. Учитывая, что процессы самопознания и саморазвития опираются на осознание и внутреннее принятие идентичности, как процесса отождествления субъекта с другими людьми, их стимулирование в современных условиях затруднено рядом причин. В работах П. Бергера, Т. Лукмана, В.А. Ядова, В.С. Рахманина, А.П. Маркова, Д. Райгородского и др. показано, что на рубеже 21 века Россия претерпела глобальный кризис идентичности на всех уровнях – национальном, социальном, профессиональном. Разрушение политической и культурной реальности породило массовую дезориентацию, социальную апатию, утрату индивидуальной и групповой идентичности. Э. Эриксон, О. Надлер, И.В. Антонова, В.С. Агеев, А.К. Толмасова рассматривают идентичность как первейшую и фундаментальную потребность личности, альтернативой которой является дезорганизация и смерть. Поэтому сегодня на одно из первых мест по значимости выходит потребность личности в идентичности, обеспечивающая гармоничное самостроительство и уверенность в будущем. Актуальность данной темы определяется существующей социальной и образовательной потребностью в педагоге, стремящемся к самоактуализации и умеющем оказать поддержку в процессах самопознания и саморазвития обучающимся. Проблема становления идентичности в процессе личностного и профессионально развития и ее влияние на качество жизни индивида рассматривается в нескольких аспектах. Термин «профессиональная идентичность» употребляется сравнительно недавно в связи с проблемой профессионального самоопределения и развития, становления профессионального самосознания, что нашло отражение в трудах М.Р. Битяновой, Р.М. Грановской, Е.Г. Ефремова, З.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Д. Сьюпер [8:211]. Особый интерес для нас представляет аспект профессиональной подготовки студентов, а также вопрос стимулирования продолжения образования, повышения квалификации, максимальной самореализации в выбранной сфере профессиональной деятельности, рассмотренный в исследованиях Н.В. Алишевой, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Жиделёва, С. Фукуямы, С.Н. Чистяковой. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы, несмотря на разносторонний охват проблемы, показывает, что вопросу становления профессиональной и личностной идентичности студента системы среднего профессионального образования должного внимания не уделялось. Подтверждением этому является низкий уровень осознания студентами своих возможностей, способностей, особенностей личности, неадекватную структуру мотивов студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, недостаточную готовность педагогических коллективов к решению проблемы становления профессиональной и личностной идентичности студентов. Резюмируя сказанное, можно констатировать, что одной из наиболее важных задач педагогической деятельности является задача создания условий для процесса идентификации студентов, который состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных направлений: становление личностной и профессиональной идентичности, т.е. создание условий для собственной позитивной реальной идентификации студентов, и формирование у них убеждения в необходимости создания подобных условий для других людей, вооружение их соответствующими принципами, средствами и способами деятельности [4:189]. Анализ литературы позволил выделить ряд противоречий, определивших актуальность данного вопроса: - между сущностной потребностью человека в тождественности, целостности, т.е. идентичности и отсутствием необходимых условий (на уровне государства, системы образования, конкретного образовательного учреждения), обеспечивающих полноценное осуществление процесса идентификации; - между необходимостью жизненного самоопределения на основе индивидуального самовосприятия и деперсонализацией (самостереотипизацией) в ходе социальной и личностной идентификации; - между осознанием необходимости идентификации с профессией (осуществления жизненно важного выбора) и отсутствием соответствующих рефлексивных навыков (самонаблюдения, самоанализа) у студентов; - между объективно сложившейся социально-экономической потребностью в опережающем, приоритетном развитии среднего профессионального образования, центральным звеном которого должна стать инновационная деятельность профессиональных образовательных учреждений, и традиционными подходами к ее организации и осуществлению. Поэтому применение программы подготовки педагогов к осуществлению целенаправленной деятельности по формированию профессиональной и личностной идентичности студентов позволит повысить эффективность консультативно-коррекционной работы психологической службой учебного заведения, технологических комиссий и кафедр. Созданные программы могут быть рекомендованы для работы с отдельными студентами и преподавателями, с педагогическими коллективами, а также в системе повышения квалификации педагогов. Разработанная модель становления профессиональной и личностной идентичности студентов требует педагогического сопровождения данного процесса и выполнения преподавателями ряда функций, обеспечивающих качественное осуществление взаимосвязанных этапов организации деятельности по ее формированию (подготовительно-адаптивного, проективно-деятельностного и рефлексивно-коррекционного). Предложенная модель отражает целостность и единство процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов, а ее процессуально-динамический характер обеспечивает внутреннюю регуляцию данного процесса [1:297]. Совокупность педагогических условий эффективной технологической реализации процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов включает: - стимулирование мотивации самопознания и саморазвития студентов и преподавателей, что обеспечит: готовность преподавателей и мастеров п/о к профессионально-педагогической деятельности и формирование готовности у студентов; изменение личностных установок педагогов и студентов как основу гуманизации образования; формирование у преподавателей и студентов установки на непрерывное образование; - выбор оптимального стиля деятельности и общения преподавателя и студентов, который предполагает: развитие рефлексивных навыков у преподавателей и студентов; реализацию определенной системы ценностей в процессе взаимодействия преподавателей и студентов; - усиление воспитательной и развивающей функций обучения, что требует: обновления содержания образования, модернизации технологий и методов обучения; совершенствования научно-методического оснащения учебного процесса; оптимизации внеучебной деятельности; - создание позитивной микросоциальной среды, предполагающей организацию целенаправленной деятельности по формированию коллективов в группах. Анализ сущности формируемого качества позволил выделить в становлении идентичности следующие компоненты: когнитивный, аффективный и поведенческий. Когнитивный заключается в самопознании индивида: представление, выделение характерных значимых признаков другого и их перенос на себя, отождествление с различными аспектами «Я». Аффективный компонент предполагает установление эмоциональной связи, возникновение самоотношения. Готовность к определенному образу действий как способ самовыражения характерна для поведенческого компонента [3:203]. Становление профессиональной и личностной идентичности студентов в ходе учебно-профессиональной деятельности должно осуществляться как целенаправленный процесс, эффективность которого определяется следующими педагогическими условиями: стимулированием мотивации самопознания и саморазвития у студентов и преподавателей, выбором оптимального стиля деятельности и общения, усилением воспитательной и развивающей функций обучения, созданием позитивной микросоциальной среды, персонализацией взаимодействия. Целенаправленная организация процесса становления профессиональной и личностной идентичности студентов требует его педагогического обеспечения, которое предполагает выполнение преподавателем ряда взаимосвязанных функций: мотивационной, диагностической, прогностической, пропедевтической, проектировочной, организационной и рефлексивно-оценочной, наиболее важной из которых является пропедевтическая. В процессе становления профессиональной и личностной идентичности студентов целесообразно выделить три организационных этапа: подготовительно-адаптивный, проективно-деятельностный и рефлексивно-коррекционный. Сущностью подготовительно-адаптивного этапа является входная диагностика уровня развития студентов, анализ степени готовности преподавателей и студентов к саморазвитию, определение целей и задач профессионального обучения, мотивация самопознания и саморазвития. На втором этапе создаются педагогические условия формирования идентичности, происходит выбор принципиальных основ профессионального образования, определяются технологии организации педагогического процесса и педагогического сопровождения становления профессиональной и личностной идентичности. Результатом проективного этапа должна явиться профессиональная компетентность выпускника и готовность к построению системы самовоспитания и самореализации на основе парадигмы непрерывного образования. Содержание третьего этапа включает: мониторинг направленности профессионального и личностного развития студентов на основе идентификационных процессов, оценку качества организации педагогического процесса, разработку рекомендаций по его совершенствованию [7:67]. Эффективность становления профессиональной и личностной идентичности студентов обусловлена выбором личностно и практико-ориентированных образовательных технологий, позволяющих преодолеть противоречие между системностью профессиональной деятельности и разнесенностью ее содержания по отдельным предметам. Структурной психолого-дидактической единицей педагогического процесса, способствующего становлению профессиональной и личностной идентичности студентов, считается учебно-профессиональную ситуацию, которая моделирует все составляющие профобразовательного процесса и обеспечивает принятие и освоение студентом социально-профессиональной роли. Особое значение в становлении профессиональной и личностной идентичности студентов имеет ценностное отношение к учебно-познавательной и профессиональной деятельности, а также развитие рефлексивных навыков обучающихся. Необходимость формирования идентичности на личностном и профессиональном уровне обусловлена серьезными внутриполитическими и социально-экономическими изменениями. Развитие рыночных отношений, технологизация и информатизация производства требует от выпускника СПО адаптивности, мобильности, творчества в решении профессиональных задач. Все это определяет потребность в человеке «реализовавшейся личности», фундаментальным основанием которой является стремление к личностному росту и самосовершенствованию. Принципиально важным для решения этой задачи является юношеский возраст, когда кризис идентичности разрешается становлением «взрослой идентичности» или инфантильностью и дальнейшей жизненной несостоятельностью [6:122]. Реальным путем решения данной проблемы является создание в образовательном учреждении эффективных педагогических условий становления профессиональной и личностной идентичности студентов на основе прогрессивных философских, психологических и педагогических идей, принципов и технологических подходов. Это идеи гуманизации современного образования, системного подхода к организации и анализу профессиональной подготовки, целостности личности и педагогического пространства. Теоретический анализ проблемы и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что идентификация – это когнитивный и эмоциональный процесс отождествления индивидом себя со значимым лицом или группой с целью максимального осознания и позитивного принятия собственных свойств, качеств, потенциальных возможностей, что на поведенческом уровне выражается в способности эффективно планировать дальнейшее личностное развитие и самоосуществление. Идентификация есть процесс, ведущий к состоянию тождественности и определенности, т.е. – идентичности. Он может осуществляться на личностно-психологическом, социально-психологическом и этно-социологическом, профессиональном уровне. Ориентация на усиление мотивационного аспекта в деятельности преподавателя и студента является насущной образовательной потребностью и базовым условием становления профессиональной и личностной идентичности. Стимулирование мотивации самопознания и саморазвития позволяет стабилизировать самоотношение, преодолеть инертность в учебной и профессиональной деятельности. Реализация данного условия была непосредственно связана со следующим, предполагающим актуализацию ценностно-смысловой сферы личности и развитие рефлексивных способностей. Реализация этого условия в конкретных учебно-профессиональных ситуациях требует ориентации на субъектно-деятельностный подход организации процесса обучения и личностно ориентированные технологии, где интегрированное содержание образования становится средством творческого видения и преобразования действительности. При этом системообразующим фактором процесса профессионального становления и развития будущего специалиста является система постепенно усложняющихся профессиональных задач, в результате освоения которых развивается инициатива и самостоятельность студентов в принятии решений и деятельности, активизируется творческий потенциал, происходят качественные наращения в структуре личности выпускника-профессионала. Между тем, реализация названных условий затрагивает все элементы образовательной среды: ее предметно-пространственное и социально-поведенческое окружение, психолого-дидактическое и информационное содержание, которые аккумулируются в процессе коллективного или индивидуального взаимодействия. Создание позитивной микросоциальной среды в связи с этим требует целенаправленной деятельности по формированию коллективов групп и гармонизации в них межличностных отношений, персонализации педагогических воздействий в рамках работы предметных кружков, клубных объединений, руководства научно-исследовательской и самостоятельной работой студентов, организации системы студенческого соуправления [5:148]. Таким образом, стратегическая задача профессионального образования, заключающаяся в развитии у обучающихся потребности в самоизменении, самостроительстве, выполнима при условии субъектного отношения к деятельности на основе процесса идентификации с нею. В основе профессионального и личностного развития, неотделимого друг от друга, лежит принцип саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования. Результатом данного процесса должна явиться высшая форма жизнедеятельности личности – творческая самореализация, которая невозможна без реального представления о своих возможностях и позитивного отношения к себе на стадиях профессионализации и мастерства. Библиографический список Агеев B.C. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации / В.С. Агеев, А.К. Толмасова // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2020. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное образование: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень, 2017. Басина Е.З., Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е.З. Басина, Е.Е. Незиновская // Вест. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психология, 2017. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 2018. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития студентов как культурный феномен / Н.Г. Григорьева //Специалист, 2019. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Из-во Моск.гос.ун-та, 2019. Лутков С.А. Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования / С.А. Лутков // Профобразование, 2017. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И. Пискунов // Педагогика, 2018. |