мотивы достижения успеха у юношей и девушек студенческого возраста. Объедин. В последние годы, в связи с когнитивным развитием общества все большее значение приобретает разработка проблем мотивационной регуляции поведения личности

Название	В последние годы, в связи с когнитивным развитием общества все большее значение приобретает разработка проблем мотивационной регуляции поведения личности
Анкор	мотивы достижения успеха у юношей и девушек студенческого возраста
Дата	15.04.2023
Размер	131 Kb.
Формат файла
Имя файла	Объедин.doc
Тип	Документы #1064363

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы, в связи с когнитивным развитием общества все большее значение приобретает разработка проблем мотивационной регуляции поведения личности. Предполагается, что индивид, приступая к какому-либо виду деятельности, уже соответственно мотивирован и, потому, будет осуществлять деятельность высокопродуктивно. В то же время мотивация деятельности у субъектов зачастую слабая, структура мотивации неполноценна, существует психологическое блокирование различных элементов и видов деятельности. Поэтому изучение мотивов поведения и деятельности является одной из стержневых проблем в психологии. В силу этого обстоятельства, в психологических исследованиях личности большое количество монографий как отечественных, так и зарубежных ученых посвящено вопросам мотивации. Существующие на данный момент описания мотивационной феноменологии отличаются большим разнообразием, многоаспектностью, понятийной пестротой, отчего в психологии не удается прийти к достаточно непротиворечивым и целостным представлениям о структуре и функциях мотивации и мотивационной сферы.

В теориях мотивации центральным является понятие «мотив». В психологии мотив связывают с функцией побуждения, с направленностью деятельности, регуляционным и смыслообразующим ее элементами. Он служит основанием для выбора целей, средств и способов действий, «энергизирует» поведение, выступает как конечная цель повеления или его повод [1, 80 – 93].

В русле мотивации достижения выполнено довольно много исследований, как в зарубежной, так и в отечественной психологии: Макллеланд Д., Аткинсон Д., Вейнер Р., Роттер Д., Левин К., Н.В.Афанасьева, И.А. Батурин, В.А. Белых, М.Ш. Магомед-Эминов, В.И. Степанский, С.А. Шапкин. Существующие на данный момент описания мотивационной феноменологии отличаются большим разнообразием и многоаспектностью.

Кроме того, в данной работе будет сделан акцент на мотивацию достижения успеха студентами, то есть учитываются такие аспекты как возраст и половая принадлежность). Вопросы, связанные с понятием гендера, достаточно популярны и актуальны в настоящее время. Об этом можно судить уже по широкому представлению данной проблематики в различных научных сферах (педагогика, психология, философия, экономика, политика, социология, и т. д.). Гендерные исследования применяют при изучении проблемы подчинения личности социально-культурным ожиданиям, особенностей формирования половой идентичности и достижения гендерного статуса. Кроме того, в рамках данного вопроса изучают различия мужских и женских моделей поведения и их вариативность в определенных социальных контекстах [2, 1].

Целью данной работы является выявление различий в формировании мотивов достижения успехов у студентов в зависимости от их половой принадлежности. Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

определиться с понятиями «мотив» и «мотивация»;
охарактеризовать основные психологические особенности юношеского возраста;
опираясь на работы предыдущих лет, представленные в литературных источниках, показать различие мотивов достижения успеха у юношей и девушек;
провести исследование различий в формировании мотивов достижения успехов у студентов в зависимости от их половой принадлежности для студентов Донецкого национального технического университета.

Эволюция в понимании мотивации
Изучением причин активности человека и животных занимались еще древнегреческие философы (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ). Демокрит, например, рассматривал нужду (потребность) как основную движущую силу, приводящую в действие эмоциональные переживания, и делающую ум человека изощренным. Вне потребностей человек не смог бы выйти из дикого состояния.

В своих работах Гераклит наиболее подробно изучал побудительные силы, влечения, потребности. Он считал, что потребности определяются условиями жизни, и именно поэтому свиньи чувствуют себя комфортно в грязи, предпочитают ослы золоту солому, а птицы любят купаться в пыли и золе и т. д. Связывая между собою такие понятия как побудительные силы и разум, Гераклит отмечал, что всякое желание покупается Ценою «психеи», и поэтому злоупотребление желаниями ведет к ослаблению души. Умеренность в удовлетворении потребностей ведет к развитию и совершенствованию интеллектуальных и духовных способностей человека.

Сократ говорил о том, что наличие тех или иных потребностей, желаний и стремлений свойственно каждому человеку. Но при этом важно не то, каковы стремления человека, а в том, какое место эти стремления занимают в его жизни. Человек не способен преодолеть свою природу и выйти полностью из-под зависимости от других людей, если он не может управлять своими потребностями, желаниями и поведением. Люди, не способные контролировать себя, становятся рабами телесных страстей и внешней действительности. Именно поэтому человек должен стремиться к минимизации потребностей и удовлетворять только те потребности, которые действительно являются насущными. Выполнение этих условий приблизит человека к богоподобному состоянию, и все свои усилия воли и разума он сумел бы направлять на поиск истины и смысла жизни.

Платона считал, что потребности, влечения и страсти составляют «вожделеющую», или «низшую», душу которая не может сама управлять собой (подобна стаду) и требует руководства со стороны «разумной и благородной души».

Аристотель сумел прейти на качественно новый уровень в понимании механизмов поведения человека. Он считал, что стремления всегда связаны с достижением цели, в которой в форме образа или мысли представлен объект, который имеет полезное или вредное значение для организма. Но если посмотреть с другой стороны, стремления определяются потребностями и связанными с ними чувствами удовольствия и неудовольствия, функция которых заключается в том, чтобы сообщать и оценивать их пригодность или непригодность для жизни организма. Можно сказать, что любое волевое усилие и эмоциональное состояние, определяющие ту или иную активность человека, содержат под собой природные основания.

По своим воззрениям и взглядам достаточно близок к Аристотелю был Лукреция. Он считал, что источниками воли являются желания, которые вытекают из потребностей.

Голландский философ Б. Спиноза утверждал, что главной побудительной силой поведения являются аффекты, к которым относил в первую очередь влечения, связанные и с телом, и с душой. Если влечение осознается человеком, то оно трансформируется в желание.

Основными источниками человеческой активности считали потребности французские материалисты конца XVIII века. Э. Кондильяк описывал потребности как беспокойство, которое вызывается в человеке отсутствием чего-либо, что ведет его к удовольствию. Он полагал, что благодаря потребностям возникают все душевные и телесные привычки.

Определенную роль потребностей в жизни человека подчеркивал также и П. Гольбах. Но в отличие от своих предшественников делал это глубже и последовательнее. Он писал о том, что потребности выступают движущим фактором наших страстей, воли, умственной активности. Именно через мотивы, которые представляют собой реальные либо воображаемые предметы, с наличием которых связано благополучие организма, потребности приводят в действие наши ум, чувства и волю и направляют их к тому, чтобы были предприняты определенные меры для поддержания существования организма. Потребности человека непрерывны, и поэтому человек беспрерывно проявляет активность. В учении о потребностях П. Гольбах утверждал, что для того, чтобы объяснить активность человека вполне достаточно одних только внешних причин, при этом он полностью отвергал традиционное представление идеалистов о спонтанной природе сознания, познавательной, эмоциональной и волевой деятельности.

К. Гельвеции источником человеческой активности считал страсти. Страсти могут иметь физические, или природные причины и возникают из-за удовлетворения или неудовлетворения потребностей. Потребности он отождествлял с ощущениями.

Большую роль потребностям в понимании мотивов поведения человека отводил и Н. Г. Чернышевский. Он считал, что только через них, можно понять отношение субъекта к объекту, определить роль материально-экономических условий для психического и нравственного развития личности. С развитием потребностей он связывал и развитие познавательных способностей. Первичными, по го мнению, являются органические потребности, их удовлетворение ведет к появлению нравственно-эстетических потребностей. Животные наделены только физическими потребностями, которые и определяют их поведение и психическую жизнь.

Потребностям отводил значительную роль в психической активности человека и Р. Вудвортс. Благодаря потребностям организм человека оказывается чувствительным к одним стимулам и совершенно безразличным к другим. Это не только определяет характер двигательных реакций, но и влияет на восприятие человеком окружающей его действительности (здесь его взгляды совпадают со взглядами Р. Вудвортса и А. А. Ухтомского на доминанту и, потребность рассматривается как доминантный очаг возбуждения).

В 20-е и последующие годы XX столетия в западной психологии начали появляться новые теории мотивации. В них, наряду с органическими, выделены вторичные (психогенные) потребности, которые возникают в результате обучения и воспитания. К таким потребностям отнесены потребность в достижении успеха, в аффилиации и агрессии, а также потребность в независимости и противодействии, в уважении и защите, в доминировании и привлечении внимания, потребность в избегании неудач и вредных воздействий и т. д. Свою классификацию потребностей человека дал и А. Маслоу.

Таким образом мы видим, что в XX веке понятие «мотивация» остается тесно связанным с понятием «потребности». При этом потребностные теории мотивации противостоят взглядам на мотивацию бихевиористов, согласно которым поведение развертывается по схеме «стимул — реакция».

Бихевиористы отмечали, что термин «мотивация» слишком общий и поэтому недостаточно научный, и что экспериментальная психология под этим названием фактически изучает потребности, влечения (драйвы), которые имеют чисто физиологическую природу. Бихевиористы объясняют поведение через следующую схему «стимул — реакция», рассматривая раздражитель в ней как активный источник реакции организма. Для них проблема мотивации не стоит, так как, с их точки зрения, динамическим условием поведения является реактивностьорганизма, т. е. его способность отвечать специфическим образом на раздражители. Правда, при этом они отмечают, что организм не всегда реагирует на воздействующий извне стимул, и поэтому вводят в схему фактор (названный мотивацией), который объясняет различия в реактивности. Но в данной теории этот фактор вновь свелся к чисто физиологическим механизмам: различию в чувствительности организма к данному стимулу, т. е. к порогам ощущений. Исходя из всего этого, мотивацию стали понимать как некое состояние, функцией которого является снижение порога реактивности организма на некоторые раздражители. В этом случае мотив рассматривается как энергизатор или сенсибилизатор.

Наиболее видным представителем динамической психологии является американец Р. Вудвортс, который критикуя бихевиористов, трактовал ответ на внешнее воздействие как сложный и изменчивый акт, в котором вплетается прошлый опыт и своеобразие внешних и внутренних наличных условий. Такой синтез достигается благодаря психической активности, основой которой служит стремление к цели (потребность).

В обыденной жизни принято считать, что поведение человека определяет план и стремление реализовать этот план, достичь поставленной цели. Эта схема, по замечанию Ж. Нюттен, достаточно полно соответствует реальности и учитывает сложное человеческое поведение, в то время как бихевиористы в качестве модели принимают только элементарную психическую реакцию. Необходимо помнить о том, что поведение - это кроме всего прочего еще и поиск отсутствующих или еще не существующих ситуаций и предметов, а не просто реагирование на них. На этих утверждениях основываются взгляды психологов, которые рассматривают мотивацию как самостоятельный специфичный механизм организации поведения, как человека, так и животных.

Сторонники когнитивной теории мотивации (например, У. Джемс) выделяют несколько типов принятия решения (формирования намерения, стремления к действию) как сознательного преднамеренного мотивационного акта. Объекты мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, они называют основаниями, или мотивами, данного решения.

Во второй половине XX века появляются мотивационные концепции Дж. Роттера, Г. Келли, X. Хекхаузена, Дж. Аткинсона, Д. Макклелланда, которые характеризуются признанием ведущей роли сознания в детерминации поведения человека. Когнитивные теории мотивации привели за собой введение в научный обиход таких мотивационных понятий как: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний.

Р. Кеттелл разработал так называемую «динамическую решетку устремлений». В ней он выделил мотивационные диспозиции типа «эргов» (от греч. ergon — энергия, работа), в которых видел биологически обусловленные влечения, и «энграммы», природа которых содержится не в биологической структуре, а в истории жизни субъекта.

Во многих зарубежных мотивационных концепциях центральным психическим процессом, объясняющим поведение, становится принятие решения.

. Качесвенно новый этап в изучении детерминации поведения наступил в конце XIX века после появления учения Зигмунда Фрейда о бессознательном и влечениях человека. Новая теория получила название психоаналитической теории мотивации. Зигмунда Фрейда придавал решающую роль в организации поведения бессознательному ядру психической жизни, образуемому мощными влечениями. В основном сексуальными (либидо) и агрессивными, требующими непосредственного удовлетворения и блокируемые «цензором» личности — «Сверх-Я», т. е. преобразованными в ходе социализации индивида социальными нормами и ценностями. Если ранее у У. Джемса мотивация в решающей степени связывалась с сознательным принятием решения (с учетом многих внешних и внутренних факторов), то у 3. Фрейда, а затем и у его последователей в детерминации поведения решающая роль отводилась бессознательному, подавление побуждений которого со стороны «Сверх-Я» приводит к неврозам [3; 1-4].

Сходным образом разрабатывал свою теорию и У. Макдауголл, который считал, что человек имеет восемнадцать инстинктов. Он выдвинул «термическую» концепцию, согласно которой движущей силой любого поведения, в том числе и социального, является особая врожденная (инстинктивная) энергия («горме»), которая определяет характер восприятия объектов, создает эмоциональное возбуждение и направляет умственные и телесные действия организма к цели. Так каждому инстинкту соответствует своя эмоция, которая из кратковременного состояния превращается в чувство как устойчивую и организованную систему диспозиций - предрасположений к действию [4; 62-63]. Таким образом, У. Макдауголл пытался объяснить поведение индивида изначально заложенным в глубинах его психофизиологической организации стремлением к цели.

Среди биологизаторских теорий мотивации можно выделить те, которые обращаются к понятию «мотивация» лишь для объяснения причин активности организма. О мотивации в этом случае говорят как о мобилизации энергии. При этом исходят из представлений, что естественным для организма является состояние неактивности и, чтобы произошел его переход к активности, необходимы какие-то особые побудительные силы. Если же рассматривать живой организм как активный, то понятие «мотивация», с точки зрения этих ученых, становится лишним. Несостоятельность этих взглядов в том (как показал отечественный физиолог Н. Е. Введенский в конце XIX — начале XX века), что состояние физиологического покоя является тоже активным состоянием.

Среди отечественных психологов начала XX века, поднимавших вопросы о мотивации поведения человека (например, А. Ф. Лазурский) большое место отводится обстоятельному обсуждению вопросов, связанных с желаниями и влечениями, борьбой мотивов и принятием решений, устойчивостью решений (намерений) и способностью к внутренней задержке побудительных импульсов; высказанные положения не утратили актуальности и в настоящее время [5; 73-74].

О влечениях, желаниях и «хотениях» человека, в связи с вопросами о воле и волевых актах, писал и другой крупный отечественный психолог Н. Н. Ланге. Он, в частности, дал свое понимание отличий влечений от «хотений», считая, что «хотения»- это влечения, переходящие в активные действия, это деятельная воля.

В 20-х годах и позднее вопросы мотивации поведения рассматривали В. М. Боровский и Н. Ю. Войтонис, стоявшие на биологизаторских позициях. Л. С. Выготский в своих работах тоже не оставил без внимания проблему детерминации и мотивации поведения человека. Несмотря на некоторую односторонность в вопросе об интересах, однозначно положительным в его взглядах было убеждение, что интересы не являются навыками, как считали в то время многие психологи. Также Л. С. Выготский уделял большое внимание вопросу о «борьбе мотивов». Одним из первых он стал разделять мотив и стимул, говорил о произвольной мотивации. В 40-х годах мотивацию, с позиции «теории установки», рассматривал Д. Н. Узнадзе (1966), говоривший, что источником активности является потребность, которую он понимал очень широко, а именно как то, что является нужным для организма, но чем он в данный момент не обладает.

Во многих зарубежных мотивационных концепциях центральным психическим процессом, объясняющим поведение, является принятие решения. Недостатком этих теорий мотивации является рассмотрение лишь отдельных сторон мотивационного процесса, без попыток их объединения. Это связано с тем, что их авторы отрицают принципиальную возможность создания универсальной теории мотивации, одинаково удовлетворительно объясняющей поведение животных и человека [3; 1-4].

Психологические особенности юношеского возраста

Юношеский возраст - возраст роста силы Я, его способности проявить и сохранять свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы. Именно в этих условиях Я пробует свою силу, через противостояние с другими людьми молодые люди обретают четкие границы своего психологического пространства, защищающие их от опасности разрушительного воздействия другого. Опасность этого периода жизни состоит в том, что отношения близости, соперничества и борьбы переживаются в связи с людьми, подобными себе, со сверстниками. Это рождает предвзятость в отношениях, неприятие самого себя и других, это одиночество, за ним - страх перед близостью.

Одной из особенностей психологического развития в юношеском возрасте становится задача независимого существования. Для того чтобы осуществить эту задачу молодому человеку необходимы умения и навыки организации своей социальной жизни, в том числе важнейший навык принятия ответственных решений. Этот навык появляется только тогда, когда существуют психологические предпосылки для его реализации, в первую очередь есть целостное Я, которое обладает необходимым опытом экзистенциальных переживаний выбора между собственным бытием и небытием. Можно выделить несколько наиболее важных моментов, характеризующих возрастные особенности принятия решений о карьере в юношеском возрасте:

Необходимость прояснить для себя свою собственную цель.
Способностью определить соответствие своего Я тому социальному пространству, которое предполагает избираемая карьера (не последнюю роль играют здесь два важнейших психологических образования: концепция жизни и Я-концепция, где степень идентичности Я самому себе является определяющей силой для определения успеха в осуществлении намерений относительно своей жизни).
Наличие осознанной теории (возможно не совсем верной) того явления, с которым человек собирается иметь дело (т.е. надо только знать, что хочешь увидеть в будущем, и тогда настоящее будет конкретной ступенькой, шагом к нему) [4; 538-549].

Если сравнивать юношеский возраст с другими периодами человеческой жизни, то нужно сказать, что именно в этом возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения логических задач. То есть для студенческого возраста характерно достижение наивысших результатов, которые базируются на всех предыдущих процессах биологического, психологического и социального развития.

Если рассматривать студента как личность, то в этом возрасте наиболее активно развиваются нравственные и эстетические чувства, происходит становление и стабилизация характера. Но наиболее значимо то, что в юношеском возрасте формируется комплекс социальных ролей взрослого человека.

Но с другой стороны, на фоне бурного развития интеллектуальных и физических сил наблюдается такое явление как «ножницы»: непрерывное развитие способностей часто приводит к заблуждению, что подобное возрастание сил будет продолжаться вечно и все еще можно успеть.

Несмотря на все вышеперечисленные характеристики этого возраста необходимо учитывать, что в студенческом возрасте сознательная способность человека регулировать свое поведение развито еще не вполне. Немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков не позволяют в полной мере воспринимать юношу как взрослого человека. [5; 333-334].

Таким образом, к основным психологическим особенностям студенческого возраста (18-25 лет) относят:

зрелость в умственном и нравственном отношении;
убежденность, сложившееся мировоззрение;
чувство нового;
смелость и решительность;
способность к увлечению;
оптимизм и самостоятельность;
критичность и самокритичность;
максимализм и критичность;
пик интеллектуальных и познавательных способностей;
выбор спутника жизни и создание семьи [5; 345].

С точки зрения данной работы наиболее интересно то, что в этом возрасте происходит преобразование мотивации.
Половые различия в мотивах достижения
Достаточно широко распространено мнение, что мужчины придают большее значения своим победам и достижениям, чем женщины (они не строят в отношении своей профессиональной карьеры далеко идущие планы). Хотя в последние годы было доказано, что подобное положение дел характерно для представительниц традиционно «женских» профессий (медсестра, учитель). В тоже время, отношение к карьере женщин, занятых в сфере коммерции, юриспруденции и медицины, совпадает с отношением мужчин. Это показывает, что половые различия в мотивах достижения необходимо рассматривать в соответствии с типом цели. Сила мотива достижения, зависит от того, какая ценностная ориентация превалирует у той или иной женщины: мужская (интеллектуальная) или женская (семейно-бытовая). Очевидно, именно с большей ориентацией на учебу можно связать лучшую успеваемость и больший мотив достижения в учебе у учащихся девочек и девушек по сравнению с учащимися мальчиками и юношами.

Было показано, что у девушек чаще, чем у юношей, встречается высокий уровень мотива достижения (32,2 % против 20,0 % у юношей). Средний уровень мотива достижения выше также у девушек (в 60,7 % случаев), а у юношей - в 48 % случаев. Более резкие различия выявляются при изучении юношей и девушек с низким уровнем мотива достижения: у девушек он встречается в 7,1 % случаев, а у юношей - в 32,0 % случаев. В среднем для девушек мотив достижения равен 15,9 балла, а для юношей - 8,8 балла.

Выделяют три точки зрения на проявление мотива достижений у мужчин и женщин. Первая заключается в том, что женщины иначе мотивированы на достижения, чем мужчины. Вторая - мужчины и женщины мотивированы различными потребностями: для женщин аффилиация (эмоциональное принятие) важнее, чем потребность в достижениях. Третья - мужчины и женщины обладают одинаковыми мотивами достижений, но реализуют их в разных видах.

Первую точку зрения можно подтвердить следующими результатами: на студенческой выборке было выявлено, что у женщин выше мотивация достижения результата, а у мужчин - мотивация совершенствования и соревнования.

Перенеся эти результаты на особенности учебного процесса, можем сказать, что у мужчин больше выражена направленность на получение знаний и профессии, а у женщин - направленность на получение диплома. То есть у женщин более выражено стремление к достижению результата (диплома), а у мужчин - совершенствование (получение профессиональных знаний).

Что касаеться половых различий в мотиваторах (факторах, влияющих на принятие человеком решения о том, чем и каким способом должна быть удовлетворена потребность), то, у мужчины чаще выступает мотиватором оценка своих возможностей, своего состояния, а у женщин то, как они воспринимаются со стороны.

При изучении мотивации того или иного человека следует учитывать наличие ценностей, которые у него сформировались на протяжении жизни. Те или иные ценности больше выражены либо у мужчин, либо у женщин. Но для корректного изучения этих особенностей необходимо дополнительно учитывать возрастные и социальные особенности, социальную обстановку в обществе.

Женщины, как правило, ставят на первое место эстетические, социальные и религиозные, т. е. духовные ценности. Мужчины считают более важными теоретические, экономические и политические ценности, что связано, по всей видимости с их интересом к абстрактным знаниям, потребностью в практическом успехе и стремлением к престижу и власти.

Но по последним данным ценностные ориентиры изменились. Так для девушек на перве место выдвинулись материальное положение, а духовные ценности и креативность ушли на второй план. Но такие ценности как «здоровье», «настоящая дружба» и «семейная жизнь» остаются по-прежнему актуальны как для юношей так и для девушек. Кроме того, для юношей ведущей ценностью является «свобода действий и поведения», а для девушек - «уверенность в себе». Любимая работа и приятное время препровождение также значимы, но их ценность значительно уступает вышеперечисленным. Вызывает тревогу то, что на последних местах оказались такие ценности, как чувство долга, чистая совесть, развитие своих способностей. У молодых людей в возрасте от 17 до 30 лет, в основном получившим высшее образование, наименее значимымы такие ценности, как саморазвитие и креативность.

Суммируя все вышесказанное, можно сказать, что для мужчин главными ценностями являются здоровье, интересная работа, друзья и свобода; для женщин - семья, уверенность в себе, материальная обеспеченность.

Девушки традиционно проявляют больший интерес к установлению межличностных отношений, особенностям внешности и поведения окружающих, к своему внутреннему миру; у юношей преобладает деловая ориентация, интерес к решению конструктивных задач. Именно поэтому у девушек имеются лучшие знания о себе, а представители мужского пола склонны заниматься тем, что непосредственно требуется.

В целом, круг интересов юношей шире, чем у девушек. Так изучение эрудиции у студентов 17-18 лет показало, что у юношей и девушек она практически одинаковая, затем у юношей она возрастает, а у девушек снижается. При этом юноши имеют преимущество в познании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают девушкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений.

Существуют различия и в том, куда направлен творческий импульс мужчины и женщины. Женский способ существования реализуется через его направленность вовнутрь, через внимание к глубоким переживаниям и инсайтам. Мужской способ существования характеризуется направленностью творческого импульса вовне, на поиск возможностей преобразования внешнего мира через взаимодействие с ним и утверждение себя в нем. Таким образом, самореализация женщины в отличие от мужчины происходит не через поступки, а через процесс самоосознания.

Принято считать, что лиц женского пола с гуманистической направленностью значительно больше, чем лиц мужского пола, в то же время с эгоистической направленностью личности больше лиц мужского пола, чем женского. Но это может быть связано с социальными ролями, выработанными обществом для лиц мужского и женского пола.

Кроме того, считается, что у мужчин превалирует мотив успеха, а у женщин - мотив избегания неудач. Но имеются и другие данные, говорящие о том, что женщины имеют более высокий уровень как потребности в достижении, так и избегании неуспеха в деятельности по сравнению с мужчинами.

Не было обнаружено различий между юношами и девушками в распределении мотивационных тенденций (избегание неудачи, стремление к признанию, к соперничеству). Взрослые же женщины менее склонны к соперничеству, чем мужчины, они менее доминантны и активны, более склонны избегать неудач. Если у девушек надежда на социальный успех превалирует над мотивом избегания неудачи, то у женщин выявлено некоторое преобладание избегания неудачи над надеждой на социальный успех. Между юношами и мужчинами подобных различий выявлено не было. По всей видимости это связано с тем, что девушки не менее юношей нацелены на социальную активность и ставят перед собой широкие задачи социальной самореализации, они столь же энергичны, не избегают соперничества и стремятся к признанию и деловому успеху. Снижение стремления женщин к признанию и соперничеству и усиление мотива избегания неудачи может свидетельствовать о том, что с годами происходит постепенная переориентация женщины с направленности на широкие социальные контакты и социальную активность на более узкие доверительные отношения и на семейный очаг [6; 106 - 117].

Мотивы достижения успеха в обучении юношами и девушеками
С педагогической точки зрения одними из наиболее важных являются мотивы достижения студентами успехов в обучении.

Мотивация достижения студентами успеха является внешней иположительной. К ней можно отнести: заработок, стремление к престижу, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, т.е. стимулы, ради которых человек считает возможным, нужным приложить свои усилия (34%).

Исследования мотивации к обучению показали, что из трех типов мотивов к обучению: получение знаний, овладение профессией, получение диплома, наиболее предпочтителен мотив «получение диплома», причем как у юношей (76%), так и у девушек (74%). Самые низкие показатели у мотивов «овладение профессией», что в свою очередь подчёркивает тот факт, что среди опрошенных студентов, обучающихся техническим специальностям, высок процент не заинтересованных в овладении своей профессией. По всей видимости, это указывает на то, что престиж и статус технических специальностей в наше время в целом невысок. На этом фоне, нам кажется необходимым обратить внимание на мотив «приобретение знаний», который традиционно хотя и в разной степени, но является важным для 37% девушек, и для 26% юношей.

Непопулярность мотивов получения знаний и овладения профессией во многом обусловлена уже самим процессом выбора абитуриентом будущей специальности, а значит и процессии. Исследования, проводимые в Орловском государственном техническом университет, показали, что из причин выбора данной специальности, а именно: престиж профессии, семейная традиция, стремление получить профессию в соответствии со своими склонностями, осознание своих возможностей, настояние родителей, совет друзей, желание стать мастером в своём деле, невысокий конкурс на данную специальность, преобладают «настояние родителей» – 38% у юношей, 34% у девушек и «невысокий конкурс на данную специальность» - 54% у юношей, 41% - у девушек. Такие причины как «желание стать мастером в своём деле», «осознание своих возможностей» предпочли: 4% юношей, 3% девушек. Причина «семейная традиция» оказалась важной только для 1% и юношей, и девушек. Причина «совет друзей» более популярна у девушек - 13%, в то время как у юношей – 6 %.

Следует отметить, на вопрос о том «как Ваша будущая профессия способствует осуществлению Вашей мечты» 8% юношей и 3% девушек ответили, что их будущая специальность будет способствовать осуществлению мечты. Ответ «моя мечта и моя профессия – вещи, совершенно не совместимые» посчитали для себя верным 27% юношей и 41% девушек.

При расстановке приоритетов того, что способствует успеху в профессиональной деятельности 62% юношей и 58% девушек ответили: «профессионализм». Такие качества как «активность и предприимчивость», а также «умение по-настоящему работать» так же выделены студентами как востребованные: 21% - юноши, 24% - девушки. В то же время 3% опрошенных - «готовы нарушать закон».

Юноши, обучающиеся техническим специальностям, планируют для себя ситуации роста социального статуса благодаря профессии, а девушки, планируя свою карьеру, профессиональный и социальный статус, связывают с активностью и предприимчивостью, умением работать, но не с ростом своего статуса, например, путём повышения в должности [9; 44 - 47].

В связи с этим есть основание полагать, что девушки технических специальностей, заранее готовы к тому, что несмотря на проявление своего хорошего уровня знаний и профессионализма, они будут занимать более низкую ступень в социальной и профессиональной иерархии. Юноши в этом смысле, более уверенны, активны, в некоторых случаях даже «готовы нарушить закон» для того, чтобы соответствовать высоким статусным нормам предъявляемых к ним обществом.

Мотивация профессионального самоопределения студентов юношей и мотивация профессионального самоопределение девушек, имеют свои особенности и различия, которые для девушек являются помехой в их профессиональном, карьерном росте. Безусловно, такая ситуация требует психологического сопровождения в формировании мотивации профессионального самоопределения студенток технических специальностей. Именно сформированные устойчивые внутренние профессиональные мотивы и мотивация достижения станут побуждающими и определяющими в процессе обучения профессии, формирования целостной структуры профессионального самоопределения личности студента [10; 1].
Исследовательская часть
Предложенная методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16 утверждениям данного опросника были добавлены утверждения, которые характеризуют мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Студентам было предложено оценить по 5-балльной шкале перечисленные мотивы учебной деятельности по значимости для студента: так 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 5 баллов – максимальной.

Тест:

Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
Хочу стать специалистом.
Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.
Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.
Чтобы не отставать от друзей.
Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.
Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.
Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
Просто нравится учиться.
Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.
Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
Любые знания пригодятся в будущей профессии.
Потому что хочу принести больше пользы обществу.
Стать высококвалифицированным специалистом.
Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.
Быть на хорошем счету у преподавателей.
Добиться одобрения родителей и окружающих.
Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
Потому что знания придают мне уверенность в себе.
Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.
Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.

Ключ к тесту и обработка результатов теста

Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.
Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.
Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.
Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.
Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.

При обработке результатов тестирования подсчитывался средний показатель по каждой шкале опросника [11; 151-154].

В опросе принимали участие 105 студента (25 юношей и 80 девушек) первого курса факультета экологии и технической технологии. После подсчета результатов было установлено, что наиболее значимыми мотивами обучения у девушек являются коммуникативные (40 %) и мотивы избегания неудач (34 %). Кроме того, значимыми для студенток оказались также социальные мотивы (20 %). Профессиональные мотивы, мотивы творческой самореализации и учебно-познавательные мотивы чаще оказывались на 4-6 месте по значимости и значимы для 4-5 % девушек. Практически совсем не пользовался популярностью мотив престижа (около 1 %), что связано, по всей видимости, с невысокой популярностью профессий естественно-научного направления в настоящее время.

Несколько иная картина наблюдается для юношей, участвовавших в данном исследовании. Так для них на первом месте по значимости стоят профессиональные мотивы (30 %) и учебно-познавательные мотивы (28 %). Достаточно высокой популярностью пользуются мотивы престижа (15 %) и творческой самореализации (11 %), тогда как на долю социальных, коммуникативных и мотивов избегания неудач пришлось соответственно 9 %, 6 % и 1 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в данной работе были исследованы мотивы достижения успеха у юношей и девушек студенческого возраста.

Исследования, в общем, неплохо согласуются с предыдущими, проведенными в России. Так для юношей по-прежнему превалируют профессиональные мотивы и мотивы получения знаний. Для девушек более значимы мотивы установления межличностных отношений. Это достаточно легко объяснить с точки зрения традиционных социальных ролей мужчины и женщины в нашем обществе. Мужчины ориентированы на обретение профессии и карьеру. Женщинам же традиционно отводят роль «хранительницы» домашнего очага.

В наше время все чаще женщины делают карьеру и достигают в ней больших высот. Поэтому, в принципе, можно было бы ожидать более высоких показателей для таких мотивов как профессиональные, учебно-познавательные и мотив престижа у девушек. По-всей видимости, то, что мы не наблюдали подобных закономерностей связано с тем, что девушки, обладающие высокими карьерными мотивами, выбирают такие специальности как экономика и юриспруденция. На факультеты с естественно-научной направленностью идут зачастую люди, не поступившие на другие специальности.

Конечно, подобное положение вещей требует психологического контроля в формировании мотивации профессионального самоопределения студенток. Именно сформированные устойчивые внутренние профессиональные мотивы и мотивация достижения станут побуждающими и определяющими в процессе обучения профессии, формирования целостной структуры профессионального самоопределения личности студента.