Хорошо известно, что студенты прочно усваивают только то, что прошло через личные усилия. Проблема независимости учащихся в образовании не нова. Ученые всех эпох отводили этому вопросу исключительную роль
 Скачать 25.46 Kb.
|
|
В «Концепции модернизации российского образования» сказано, что главной целью образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовывать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Обществу нужны выпускники, готовые включиться в другие виды жизнедеятельности, практически способные решать жизненные и профессиональные проблемы, с которыми они сталкиваются. То есть обновленные в настоящее время школы нуждаются в новых методах обучения, которые формируют активные, независимые и лидирующие позиции учащихся. Достижение новых результатов в образовании должно основываться на новых образовательных технологиях. Хорошо известно, что студенты прочно усваивают только то, что прошло через личные усилия. Проблема независимости учащихся в образовании не нова. Ученые всех эпох отводили этому вопросу исключительную роль. Этот вопрос по-прежнему актуален и сегодня. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида школьной работы - проектной деятельности. Данная проектная деятельность направлена на сотрудничество преподавателей и школьников, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования и предоставляет возможность раннего формирования важных профессиональных навыков учащихся. Технология проекта направлена на развитие характера, самостоятельности ,креативности учащихся. В результате работы над проектом школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять ранее полученные знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формальность, развивают способность планировать и принимать решения. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую. Метод проектов идеально вписывается в личностно-ориентированную систему обучения и способствует организации различных самостоятельной деятельности учащихся, но не исключает и не заменяет другие методы обучения. Этот метод обучения используеться в изучении географии. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Это дает школьникам необходимый опыт деятельности и, это, следовательно, незаменимо. Основные требования к использованию метода проектов (по Е.С. Полат) " Наличие значимой в творческом плане проблемы или задачи, требующей для своего решения актуализации опыта творческой деятельности учащихся. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. " Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. " Структурирование содержательной части проекта. " Использование исследовательских методов. Работа над учебным проектом должна включать несколько стадий. Важную роль в организации проектной деятельности учащихся играет умение учителя определить тип проекта и его приоритетное направление, соответственно этому разработать цели, содержание и методику реализации проекта. Выделим возможные типы учебных проектов (по Е.С. Полат). По доминирующей деятельности: информационно- познавательные, игровые, исследовательские, творческие, практико-ориентированные (прикладные). Информационные, познавательные проекты - направлены на сбор информации о каком- либо объекте или явлении, могут выступать модулем исследовательских проектов. Творческие проекты - предполагают свободную форму работы над проектом, вариативность представления результатов. Практико-ориентированные (прикладные) - отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, требуют тщательно продуманного сценария всей деятельности. Игровые проекты - участники таких проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Исследовательские проекты подчинены логике научного исследования, требуют продуманной структуры, целей, актуальности предмета исследования для всех участников, применения исследовательских методов. По предметно-содержательной области: предметные, межпредметные. По продолжительности: от кратковременных (планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке) до длительных - продолжительностью от месяца и более. Очень важно, что при работе над проектом ученики не только овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе. Используется проектный метод обучения на уроках географии в 10 -11 классах. За это время сложилась система работы в проекте. Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 6 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Степень сложности проекта возрастает с каждым годом, и в старших классах учащимся несложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. Удачно проекты вписываются в рабочую программу по предмету и на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята защищают проекты, и таким образом вспоминаеться пройденный материал. Следует отметить, что не все учащиеся сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную. В 10-11 классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты, газеты, фильмы и др.), некоторые из них используются для проведения лекции на уроке географии (проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы. На подготовку проекта отводится от одного до двух месяцев. Время работы делится на этапы. Учащиеся могут сами выбрать тему и форму проекта. Работа предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников: развивает их воображение, фантазию, мышление. Этапы работы: Работа над темой, обсуждение темы будущего проекта. Выявление значимой в исследовательском, творческом плане проблемы. Поиск необходимой информации. Проведение исследования. Подведение итогов, оформление результатов. Защита проекта. В ходе защиты исследовательского проекта, автор должен уметь обосновать выбор темы, проинформировать слушателей о целях и задачах работы, изложить содержание, аргументировано сделать выводы и определить перспективы работы. Каждый урок географии с использованием проектно – исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов: информационного, планового, поискового, обобщающего, представления проекта. В 10 – 11 классах по курсу «Экономическая и социальная география мира» проектную технологию применяю для расширения знаний по изучению стран мира. Учащиеся выполняют проекты по данной тематике. Так, например, на уроке по учебнику «География (углублённый уровень)», Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. в теме § 30. Сельское хозяйство можно на уроке сделать небольшую проектную работу по теме "Влияние кормов на количество и качество молока". В учебнике «География (базовый уровень)», Максаковский В.П., тема 12., Глобальные проблемы человечества можно выбрать тему проектной работы, которая звучала б так: «Проблема голода и недоедания в современном мире». Или в учебнике «География. Экономическая и социальная география мира (базовый уровень) (в 2 частях)», Лопатников Д.Л. в теме 2 Канада проектной работой может быть именно информация об этой стране. Более широкое изучение материала представляет интерес по ряду причин: - знакомство с различными странами интересно и увлекательно для учащихся, ребята получают возможность познакомиться с особенностями каждой страны; - созданные презентации становятся визуальным демонстрационным материалом для уроков географии; - ученики овладевают навыками самостоятельной работы, методикой, которую смогут применить в своей будущей деятельности. Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы. Кроме того проектные работы, связанные с географией, ученики выбирают при изучении предмета «Проектная работа». Школьники выбирают темы, как связанные с материала учебника, так и для расширения своего кругозора, например: «Карликовые государства Мира», «Политическая карта Мира», Ассоциации-«Страны Мира», «Непризнанные государства. Общие особенности и проблемы», «Лесные ресурсы Мира», «География мест отдыха и туризма», «Мировые религии» «Городское и сельское население Мира», «Крупнейшие города Мира», «Проектирование города будущего», «Отраслевая и территориальная структура промышленности Мира», «Топливно-энергетический комплекс Мира». Проектная деятельность требует от учителя не только быть учителем – предметником, но и стать специалистом широкого профиля. Ученики должны доверять своему учителю, видеть его большую заинтересованность в их совместной работе, иными словами, учитель и ученики должны стать единомышленниками. Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. В заключение хотелось бы отметить, что работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом. |