Это наша с тобой биография. Ссср в послевоенное сорокалетие (1945 1985 гг.)
 Скачать 2.42 Mb.
|
|
Это наша с тобой биография? Конспект интерактивного урока – зарисовки эпохи на тему: «СССР в послевоенное сорокалетие (1945 – 1985 гг.)» Ожидаемые результаты В процессе урока ученики должны закрепить и развить полученные знания, умения и навыки: точно определять общее и отличное; коллективно составлять портрет политического деятеля и эпохи; самостоятельно определять политический силуэт лидера страны; аргументировано защищать свою точку зрения, свою позицию; вместе с учителем анализировать события и явления; работать самостоятельно, в группах и коллективом; сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других; переходить от параллельного анализа к обобщениям. Комплекты наглядности: фотографии бабушек, дедушек, прабабушек и прадедушек учеников класса (прикрепленные к карте СССР); комплекты ксерокопий фото- и публицистических материалов периодической прессы эпохи; газеты и журналы периода истории СССР 1945 – 1985 гг.; портреты политических лидеров: Й. Сталина, М. Хрущева, Л. Брежнева, Ю. Андропова и К. Черненко. Основные понятия: тоталитарная система; авторитарная система; демократизация общественно – политической жизни; командно – административная система; научно – технический прогресс; политические репрессии; космополитизм; демократия; культ личности; догматизм; депортации; деформации; тотальный контроль; политическая борьба; идеологическое противостояние; плановая экономика; «холодная война»; гонка вооружений; гражданская война; ядерная монополия. Методы и приемы: «Мозговой штурм» Составление структурных элементов рисунка темы Мини – дискуссии Параллельные обобщения Работа в парах Работа в группах Самостоятельная работа учеников ХОД УРОКА: Мотивационная часть Сегодня тема нашего урока «СССР в послевоенное сорокалетие (1945 – 1985 гг.)». Мы должны повторить и обобщить материал об этой эпохе, попробовать охарактеризовать ее, определив главное. Эта достаточно большая и по времени, и по содержанию эпоха в истории большого когда –то государства с имперскими амбициями, на руинах которого появились, вполне логично и объективно, новые суверенные государства. Для Советского Союза, и для всего мира в целом, это была сложная и противоречивая эпоха. Можно сказать, в определенном смысле, что эта эпоха Третей мировой войны – «холодной войны»; эпоха надежд и ожиданий, запугивания и страха; эпоха противостояния и разрядки, которая уступила место конфронтации капиталистического и социалистического «таборов». II. Основная часть Зарисовка 1. Общая картина эпохи Методы работы: «интеллектуальная волна »; мини – дискуссии. Чем были эти сорок лет (1945 – 1985 гг.) для Советского Союза? Это были годы: послевоенной сталинской реакции; хрущевской либерально – демократической «оттепели»; брежневской «стабильности»; сталинского/ хрущевского/ брежневского культа; послевоенных репрессий; массовых депортаций; «ждановщины», «лысенковщины»; ликвидации ядерной монополии США; гражданской войны на Западной Украине, Западной Белоруссии; «холодной войны». Можно ли утверждать, что период истории СССР с 1945 по 1985 гг. был временем борьбы за власть в советском руководстве? Ученики дают позитивный ответ. Чем вы можете подтвердить это? Достаточно частыми переворотами. Какие вы знаете советские «дворцовые» послевоенные перевороты? (Ученики дают краткие, четкие и обоснованные ответы). «Громкий» переворот 26 июня 1953 г.; «тихий» переворот 1955 г.; «громкий» - 18 – 22 июня 1957 г.; «тихий» - октябрь 1957 г.; «тихий» 1958 г.; «громкий» 13 – 14 октября 1964 г.; «тихий» 1970 г. Зарисовка 2. Вожди эпохи Методы работы: «интеллектуальная волна »; работа в парах; коллективная работа; анализ процесса и явлений. Кто всегда побеждал в борьбе за власть? Какие личности? неожиданные; малообразованные люди; хитрые; ловкие; с талантом перевоплощения; те, кто хорошо знал т понимал систему; люди с «тени». Кому из них чего не хватало? Й. Сталину не хватало: дальнозоркости; чувства реальности; смелого и решительного окружения; понимания необходимости перемен. М. Хрущеву не хватало: интеллигентности; выдержки; знаний в экономике; знания идеологии; хороших манер. Л. Брежневу не хватало: амбициозности; понимания экономических проблем; силы воли; сильной команды; решительности; последовательности; твердости. А у кого и чего было слишком? У Й. Сталина: жестокости; культа; твердости; догматизма; решительности; «непоколебимости» У М. Хрущева: жизненной энергии; коммуникабельности ; энтузиазма; идей; самоуверенности; решительности. У Л. Брежнева: сентиментальности; догматизма; «стабильности»; культа; самоуверенности; нерешительности; болезней. Зарисовка 3. Система Методы работы: «интеллектуальная волна »; беседа; обобщения; анализ процесса и явлений. Какие должности занимали лидеры СССР, о которых только что шла речь? А.Ю. Андропов? А.К. Черненко? Й. Сталин – Генеральный секретарь ЦК ВКП(б) (с октября 1952 г. – ЦК КПСС) и Председатель Совета Народных комиссаров (с марта 1946 г. Председатель Совета Министров) М. Хрущев – Первый секретарь ЦК КПСС (с 1958 г. – Председатель Совета Министров СССР) Л. Брежнев – Генеральный секретарь ЦК КПСС (с 1977 г. – Председатель Президиума Верховного Совета СССР) А.Ю. Андропов – Генеральный секретарь ЦК КПСС А.К. Черненко – Генеральный секретарь ЦК КПСС Зарисовка 4. Суд истории Методы работы: «интеллектуальная волна »; самостоятельная работа учащихся; анализ и обобщения. Теперь будет возможность высказать свое мнение, относительно этой эпохи и ее лидеров, и попробовать сделать это непредвзято. Выходят двое учеников – ведущих, которые ведут этот раздел урока, и вместе с классом продолжают урок, оглашая следующие вопросы: В чем мы можем обвинить Й. Сталина? Можем ли мы защитить его? Ученики дают лаконичные ответы: в послевоенных массовых репрессиях; голоде 1946 – 1947 гг.; «ждановщине», «лысенковщине»; отсутствии в стране демократии; развязывании «холодной войны» и т.д. В чем мы можем обвинить М. Хрущева? Можем ли мы защитить его? В чем мы можем обвинить Л. Брежнева? Можем ли мы защитить его? (четко прослеживается уменьшение обвинений от Сталина к Брежневу, что должно натолкнуть учеников на определенные размышления) Что мы бы сделали на месте Й. Сталина/ М. Хрущева / Л. Брежнева / Ю. Андропова / К. Черненко? А если бы мы были на месте Й. Сталина/ М. Хрущева / Л. Брежнева , чего бы мы не делали? Итак, сделав одну зарисовку, мы значительно углубились в понимании сущности этой эпохи. III. Выводы и обобщения Ученики делают короткие и содержательные выводы и обобщения. Заключительное слово учителя должно дополнить и упорядочить выводы и обобщения учащихся. Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что над тем фантастически – огромным по территории и невероятно богатым природными ресурсами сверхгосударством проводились бесконечные эксперименты, которые и привели к его краху. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |