№
|
Ф.И.О. педагога
|
Годы жизни, страна
|
Основные труды
|
Практический, теоретический вклад в развитии социальной педагогики.
|
1
Э
Т
А
П
|
Конфуций
|
551 до.н.э -479
Древний Китай.
|
Мудрец, педагог.
Беседы и суждения, нужно жить с законами природы и принципами порядка, и середины. Создал первую в Китае школу идей.
|
Цель воспитания по Конфуцию – укрепление нравственности и преодоление жизненных трудностей через гуманизм и гармонизация отношений. Нужно, учил К., жить в согласии с принципами Порядка и Середины.Оказавший Огромное воздействие на развитие педагогической мысли, науки, образования. В основанной им школе использовал диалоги, классификацию, сравнение фактов и явлений, подражание образцам
|
Демокрит
|
(ок. 460 -370-е гг. до н.э.)
Восточная Греция
|
Древнегреческий философ, учёный-энциклопедист, анотомист «Фрагменты о воспитании»
В дошедших до нас фрагментах трудов Демокрита отражено требование: надо начинать воспитание детей с малых лет.
|
Основоположник атомистического учения
в своем учении обосновывал тезис о необходимости соотнесения природы ребенка и воспитания. Таким образом, он одним из первых сформулировал принцип природосообразности.
.Так, он считал, что становление личности человека зависит от его природы и воспитания.
Под воспитанием философ понимал обучение, упражнение.
Демокрит первый, кто поднял вопрос умственного воспитания детей.
|
Марк Фабий Квинтилиан
|
42-118
Древний Рим.
|
Теоретик ораторского искусства, педагог. «О воспитании оратора» (Первоначальное воспитание детей до поступления их в школу)
Является автором первого известного специального педагогического труда, в котором высказал социально-педагогические идеи о дидактике и методике обучения, воспитании ребенка в детском коллективе, связях школы с жизнью, о профессиональных качествах учителя и его взаимоотношениях с воспитанниками.
|
В обучении, по Квинтилиану , следует придерживаться 3-х ступеней: подражание, наставление, упражнение. Его взгляды получили широкую известность в XVI-XVII вв., к ним обращались педагоги-гуманисты.
|
Аристотель
|
384-322
Древняя Греция.
|
философ, ученый-энциклопедист, ученик Платона.
Теоретические вопросы воспитания изложил в своих многочисленных трудах. Наиболее авторитетным из них является «Логика», сам ученый называл эту науку аналитической. «Этика»
|
Систематизировал все области знания своего времени. Создал свою возрастную периодизацию, обосновал необходимость разностороннего воспитания: физического, умственного и нравственного
|
Платон
|
427-347
Древняя Греция.
|
античный греческий философ-идеалист.
«Протагор», «Государство», «Законы»
|
Платон был одним из первых, кто выдвинул и обосновал идею соотношения государства и воспитания.
Один из первых создателей теории дошкольного воспитания. Основал учебное заведение — Академию.
|
Мишель Монтень
|
1533-1592г
|
французский философ-скептик, писатель-гуманист и просветитель эпохи Возрождения
«Опыты»
|
Подвергая сомнению различные обычаи и взгляды современного ему общества, отрицая веру в сверхъестественное, Монтень тем самым выступал против феодализма и его идеологической опоры - католической церкви. Воспитание, по Монтеню, должно способствовать развитию всех сторон личности ребенка, теоретическое образование должно дополняться физическими упражнениями, выработкой эстетического вкуса, воспитанием высоких нравственных качеств.
|
Ян
Амос
Коменский
|
1592-1670г
Чехия
|
Мыслитель гуманист, педагог
«Великая дидактика», «Мир чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь языков и всех наук», « Материнская школа» и др.
|
Основоположник научной педагогики
Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, единой школы; разработал возрастную периодизацию, дал научное и теоретическое обоснование дидактических принципов и правил классно-урочной системы.
|
Джон Локк
|
1632-1704г, Англия
|
Философ 17 века
Основные труды: «Опыт о человеческом разуме», «Мысли о воспитании».
|
Автор теории «чистой доски». Разработал концепцию воспитания джентльмена.
|
Жан Жак Руссо |
1712-1778г
Франция
|
Философ теоретик
«Эмиль, или о воспитании»
-Открыл школу для крестьянских детей
|
Основоположник теории свободного и естественного воспитания.
«Возрастная периодизация по Руссо»
До 2-х лет
-детская от 2 до 12
-от 12 до 15
|
Иоганн Песталоцци
|
1746-1827гг
|
Швейцарский соц. педагог
-«Лингард и Гертруда».
-«Как Гертруда учит своих детей»,
«Письмо другу о пребывании в Станце»,
«Лебединская песня»,
«Книга для матерей»
Открыл приют для детей в здании бывшего Монастыря
|
Дополнил принцип социального воспитания
«Принцип культурного сообразности воспитания»
Руководитель сиротских приютов, Бургдорфского института. Разработал теорию элементарного образования, первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом.
|
Фридрих
Адольф
Вильгельм
Дистервег
|
1790-1866г
|
Ученик Песталоцци
-Немецкий педагог, демократ
-Учитель немецких учителей
Главный труд «Руководство к образованию нем. учителей»
|
разработал принципы воспитания (природосообразность, культуросообразность, самодеятельность), создал дидактику развивающего обучения.
|
2
Э
Т
А
П
|
Роберт Оуэн
|
1771-1858г
Англия
|
Социалист, утопист
Программа «Новый взгляд на общество или опыты о формировании характера»
Основные работы: «Об образовании человеческого характера», «Книга нового нравственного мира» и др.
|
В его социально-педагогических экспериментах улучшил условия труда и жизни своих рабочих, сократил рабочий день с 14-16 до 10,5 часов, повысил заработную плату, выстроил хорошие жилища, открыл культурно-просветительные, учреждения и организовал рациональное воспитание, создав «школу» для малышей с яслями и площадкой для игр. С 6 до 10 лет дети рабочих учились в начальной школе, а после 10 лет, трудясь на фабрике, посещали вечернюю школу. Всю эту систему воспитательных учреждений назвал « Новым институтом для образования человеческого характера». Здесь же читались лекции для взрослых, проводились различные культурные мероприятия.
|
Георг Кершенштейнер
|
1854-1932г
Германия
|
Педагог
«Школа будущего - школа работы»
|
Новая народная школа, считает К., должна стать естественным продолжением светлого и продуктивного детства. Такой может быть только трудовая школа. В ней, разумеется, сохраняется учеба, овладение знаниями. Умение хорошо писать, считать - также работа, труд, который влияет на развитие характера и воли ребенка. Педагогика К. интересна тем, что различные по своей идеологии педагоги видели в ней то, что хотели видеть. Объективно же она в значительной степени ориентирована на природосообразность, имеет гуманистическую направленность, вносит существенный вклад в теорию и практику трудового обучения и воспитания, формирование гражданственности.
|
Вельгельм Август Лай
|
1862-1926г
Немецкий педагог, психолог
|
Основной труд — «Экспериментальная дидактика».
|
Считал, что в основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые нужно изучать как в лабораторных, так и в обычных условиях. Создатель «школы действия». Теория «Школа жизни».
|
Джон Дьюи
|
1859-1952г
Американский психолог
|
«Школа и общество», «Школа и ребенок», «Школа будущего», «Психология и педагогика мышления»,
«Мое педагогическое кредо», «Реконструкция философии», «Свобода и культура», «От ребенка к миру, от мира к ребенку».
|
Основоположник педоцентрической теории.
Являлся членом общества «Гуманистическое общество в Ньюйорке»
|
Рудольф Штейнер
|
1862-1925г
Германия
|
Вольдовская школа (12 лет обучения, углубленная)
Воспитание к свободе.
Социальное воспитание.
|
Филосов разработал концепцию трех членного общества «Антропологическую соц.воспитания» в трех сферах:
Свобода 1. Духовная нравственность
Равенство 2. Полит.- прав.
Братство 3. Экономическая
|
Мария Монтессори
|
1870- 1952г
Италия
|
Педагог – гуманист, философ, педагог – психолог
- Первая женщина - врач
Книга «Психологическая антропология»
«Дом ребенка», «Мой метод», «Педагогика Монтессори», «Помоги мне сделать это самому», «Воспитание и самообучение в начальной школе»
|
Открывает первый «Дом ребенка»
Метод обучения и воспитания детей-дошкольников. Разработала интересный дидактический материал для занятия детей.
Создала специальную методику воспитание детей. Метод формирует сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность. Принципы педагогики:
Первая стадия детства (0-6лет);
Вторая стадия детства (6-12 лет);
Юность (12-18 лет);
Взросление (18-24 года).
|
Януш Корчаг
|
1878-1942г,
Варшава
|
Педагог – гуманист,
Книга «Сон детей»
Изучение личности
«Дети улицы»
«Когда я снова стану маленьким»
«Как любить детей»
|
Руководил «домом сирот», воспитание личности, интернат
|
Пауль Наторп
|
1854 – 1924г
Германия
|
Представитель реформаторской педагогики.
Немецкий философ и социальный педагог
В 1890 г. опубликовал книгу «Социальная педагогика»
|
Основоположник теории социальной педагогики
Рассматривал школу как важнейший инструмент социализации. Процесс воспитания начинается с воспитания воли.
|
Герберт Спенсер
|
1820-1903г
Англия
|
Философ, социолог
Основы социальной философии.
«Социальная статистика»
«Социальная жизнь»
«Психология»
«Воспитание умственное, нравственное и физическое»
|
Основоположник соц. педагогики
Целью социального воспитания является - «жить полной жизнью»
1.Индивидуальная сфера (Я - личность)
2. Семейная сфера (Я – семьянин)
3.Социальная (Я – профессионал, гражданин)
|
Абрал
Маслоу
|
1908- 1970
|
Гуманист, психолог
«Мотивация и личность»
|
Создатель теории самоактулизации.
Самоактулизация основана на иррархии.
Потребность к самоактуальности
Познавательные потребности
Потребность в принадлежности и любви
Потребность в сообщении, любви принадлежности потребность безопасности
Физиологические потребности
|
Э́рих Зелигманн Фромм
|
1900-1980г
Германия
|
Немецкий социолог, философ, социальный психолог, психоаналитик
В 1943 Фромм помог сформировать Нью-йоркское отделение Вашингтонской школы психиатрии.
«Бегство от свободы», «Искуство любить». «Иметь или быть». «Душа человека»
|
Фромм стремился перенести акцент с биологических мотивов человеческого поведения в психоанализе на социальные факторы, показать что «человеческая натура — страсти человека и тревоги его — продукт культуры». Фромм рассматривает проблемы этики, норм и ценностей, которые ведут человека к самореализации и осуществлению его возможностей: «Наше поведение во многом определяется ценностными суждениями, и на их обоснованности зиждется наше психологическое здоровье и благополучие.
|
Альберт Швейцер
|
1875–1965
Германия
|
Теолог, философ, музыкант и врач
«Этика благоговения перед жизнью».
“Культура и этика”
|
Основной принцип этического учения – принцип нравственности.
Благоговение перед жизнью— принцип индивидуально ответственного поведения, в нем самоотречение мотивировано благоговением перед собственной жизнью.
|
Лев Николаевич
Толстой
|
1828-1910г
Россия
|
великий русский писатель и педагог
Открыл Яснополянскую школу (которая существовала 18 мес),
-журнал «Ясная поляна»,
-«Азбуку» и « Новую азбуку»,
|
Теория «свободного воспитания»,
Педагогика творческой личности.
|
Константин Николаевич
Вентцель
|
1857-1947
Россия
|
Русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания
«Проблемы космического воспитания»,
«Современный момент и свободное воспитание», «Декларация прав ребенка».
руководил «Домом свободного ребенка» (1906— 1909)
|
Соединил идею воспитания свободной творческой личности с идеей космического воспитания, заложив основы космической педагогики (предполагает развитие сознания и формирование нового мировоззрения).
|
3
Э
Т
А
П
|
Станислав Теофилович Шацкий
|
1878-1934г.
Россия, СССР
|
Педагог
« Школа для детей или дети для школы»
Совместно с коллегами и с помощью рабочих, впервые в России создает детский клуб и летнюю детскую колонию в Щелково. Организовал летнюю, колонию для детей и подростков «Бодрая жизнь».
Но все же основное свое творчество он вложил в «Первую опытную станцию»
|
Участвовал в работе Главного ученого совета по созданию новых школьных программ, был членом Наркомпроса, а в 1932 г. руководил центральной экспериментально-педагогической лабораторией и одновременно Московской консерваторией, где впервые создал кафедру педагогики.
В основу деятельности «Станции» был положен основной принцип советской педагогики 1920-х гг. - связь школы и воспитания с жизнью, боевой, наступательный характер педагогической деятельности. Все осуществлялось под лозунгом : «Жизнь должна быть деятельной». Воспитанники «Станции» даже оказывали экономическую помощь населению, участвовали, в электрификации и радиофикации сел, домов, ставили агрономические опыты, участвовали в субботниках. Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию, развитию художественного творчества. Высказав идею, что педагогика - это синтез науки и искусства, воплощал ее в действительность.
|
Павел Петрович Блонский
|
1884-1941г
Россия, СССР
|
Педагог и психолог
теоретик педагогики советского периода
Основные произведения: «Трудовая школа», «Трудные школьники», «Очерки детской сексуальности».
|
На идею реформы педагогической науки вывел анализ состояния школы в начале 20 в., которую он назвал «монастырем» и «казармой», а затем события 1917 г. В них Он увидел возможность коренным образец изменить состояние педагогики и создать новую школу, стал одним из ее организаторов и теоретиков. Главным здесь считал укрепление связи педагогики с психологией, предложив генетический или исторический принцип как основу педагогических исследований.
Связывая теорию с практикой, выступал за школу не профессиональную, но политехническую, дающую всестороннее образование, осуществляющую соединение обучения с производительным трудом. Участвовал в разработке программ, определив требования к содержанию образования: правильное соотношение науки и школьного предмета, связь с жизнью, учет индивидуальных и возрастных особенностей и дань времени - идейность.
|
Антон Семенович Макаренко
|
1888-1939г
Россия, СССР.
|
Педагог - новатор и писатель
Организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей.
«Цель воспитания». «Что значит воспитывать ребенка». «Коммунистическое воспитание». «Методика организации воспитательного процесса».
|
В колонии, получившей имя Горького, определилась система структурных взаимодействий в коллективе: актив, деление на отряды, совет командиров, внешняя атрибутика (знамя, сигналы горнистов, рапорт, форменная одежда), поощрения и наказания, традиции. Позже сформулировал законы развития коллектива, важнейшими из которых считал «систему перспективных линий» и «принцип параллельного педагогического воздействия».
|
Виктор Николаевич
Сорока-Росинский
|
1882-1960г
Россия, СССР.
|
русский и советский психолог и педагог
В 1920 г. создает «Школу социально-индивидуального воспитания им. Достоевского» (ШКИД - дети запущенные, беспризорники)
«Детский дом»,
« От принудительности к добровольчеству».
|
Внесший существенный вклад в теорию и практику воспитания трудных детей
|
Василий Александрович Сухомлинский
|
1918-1970г
Россия
|
Педагог- гуманист, ученый, писатель
Гуманистическая сущность позиции:
«Сердце отдаю детям»,
«Рождение граждан»,
Директор «Павлышской СОШ»,
«Мудрая власть коллектива»,
«Разговор с молодым директором школы»,
«Трудные дети».
|
Состоял в движении учителей новаторов, зарождение педагогики сотрудничества.
Использовал уроки на природе, ввел обучение детей с шестилетнего возраста, был сторонником коллективного воспитания с акцентом на внимание к отдельному ребенку
|
Иван Иванович
Бецкой
|
1704-1795
Россия
|
видный деятель просвещения в России
Главный труд — «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества».
|
Организатор воспитательных домов, Смольного института благородных девиц.
Стремился создать «новую породу людей», способных гуманно обращаться с крестьянами.
|
Василий Порфирьевич
Вахтеров
|
1853-1924
Россия
|
русский педагог
Основные работы: «Русский букварь», «Мир в рассказах для детей».
|
Сторонник биологизации воспитания и обучения. Трактовал педагогику как спонтанный, биологически предопределенный процесс. Вслед за К.Д. Ушинским сделал много для развития теории начального обучения.
|
Василий Васильевич
Зеньковский
|
1881-1962г
|
православный педагог, психолог, богослов, философ.
Основные работы: «Проблема воспитания в свете христианской антропологии», «Педагогика и психология» и др.
|
Признавал право ребенка на свой путь развития, принцип индивидуальности и эсхатологическую перспективу в воспитании. Выступал сторонником свободного воспитания.
|
Надежда Константиновна
Крупская
|
1869-1939г
СССР
|
советский политический деятель, педагог, организатор образования.
Основные работы: «Народное образование и демократия», «Политехническая школа и пионерорганизация»
|
Разрабатывала вопросы дидактики, политехнического и трудового воспитания и образования, пионерского движения и самоуправления школьников.
|
Антон Семенович
Макаренко
|
1888-1939гг
СССР
|
видный советский педагог-новатор,
Основные произведения: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей»
|
Руководитель учреждений для беспризорных детей (колония им. А.М. Горького, коммуна им. Ф.Э. Дзержинского). Являлся одним из теоретиков коллективного воспитания.
|
Мейман Эрнст
|
1862-1915гг
Германия
|
немецкий педагог и психолог
Основные работы: «Лекции по экспериментальной педагогике», «Экономия и техника памяти» и др.
|
Основатель экспериментальной педагогики, один из первых авторов работ, посвященных психологии ребенка.
|
Николай Иванович
Пирогов
|
1818-1881
Россия
|
великий русский хирург, попечитель Одесского и Киевского учебных округов, педагог.
Основные педагогические работы: «Вопросы жизни», «Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей?»
|
Защищал общечеловеческий характер воспитания; предложил проект бессословной системы образования.
|
Константин Дмитриевич
Ушинский
|
1824-1870гг
|
великий русский педагог
Основные работы: «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «Детский мир» и др.
|
Один из основоположников русской педагогической науки и народной школы. Выдвинул требования демократизации народного образования, идею народности воспитания, воспитывающего обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте. Одним из первых разработал основы педагогической антропологии.
|
Селестен
Френе
|
1896-1966гг
|
французский педагог-реформатор.
Основной труд — «Педагогические инварианты».
|
Разработал педагогическую технологию, состоявшую из разных по функциям элементов: типографии, самоуправления, «свободных текстов» (детские сочинения
|
Скачать 214 Kb.
