«Периодизации, основанные на одном внешнем по отношению к психическому развитию критерии». Новый документ (18). Периодизации, основанные на одном внешнем по отношению кпсихическому развитию критерии
 Скачать 76.16 Kb.
|
|
«Периодизации, основанные на одном внешнем по отношению к психическому развитию критерии» Периодизация, стадии Принцип построения Достоинства Недостатки Гетчинсон На основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. Он выделил в психическом развитии детей пять основных фаз: 1) стадия рытья и копания (от рождения до 5 лет); 2) стадия охоты и захвата (5 – 11 лет); 3) пастушеская стадия (8 – 12 лет); 4) земледельческая стадия (11 – 15 лет); 5) стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека (14 – 20 лет). Стадии развития ребенка Гетчинсон выделил в соотношении с периодами развития общества: - интерес к природным явлениям, стремление к садоводству - появляются наблюдательность и осмотрительность - у детей проявляются агрессивность, жестокость, стремление отделиться от взрослых. На второй стадии охоты и захвата у детей проявляется агрессивность, жестокость , стремление отделится от взрослых. Для гармоничного психического развития ребенка необходимо прохождение каждой стадии. Фиксация на какой-либо стадии приводит к отклонениям в психике. Специфическим механизмом перехода от одной стадии к другой является игра. Холл Является основателем педологии - комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит шея педоцентризма. Согласно ей, на ребенке сосредоточены исследовательские интересы многих профессионалов - психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. Им разрабатывались специальные вопросники, цель которых – изучение различных сторон психики детей. Полученные данные позволили автору составить целостную картину психологических особенностей детей разных возрастов, проанализировать проблемы детей. Штерн Штерн использует прохождение ребенком этапов эволюции. Штерн выделяет пять стадий. 1. стадия млекопитающего 2. психическое развитие проходит стадию высшего млекопитающего – обезьяны 3. стадия первобытных народов 4. стадия культуры 5. этап эпохи просвещения. Более объективно раскрывают вклад Штерна в становление и развитие детской психологии. В.А.Луков, говоря об исследованиях Штерном умственной одаренности детей, полагает, что вопросы, поднятые им, опять стали актуальны - теперь уже в новой социокультурной ситуации, порожденной компьютеризацией Исследования и идеи Штерна в области дифференциальной психологии, психотехники, исследования одаренности детей, детской и возрастной психологии, методологии исследования детей анализировались односторонне и подверглись критике. Репрессированные отрасли психологической науки педология и психотехника, в основании которых исследования В.Штерна, а также многие его идеи о сущности личности в разрабатываемой им школы и в целом общественной жизнью. В 1997 году переиздана работа Штерна «Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста». Справедливо отметить первенство В.Штерна в определении основных стадий речевого развития ребенка от рождения до шести лет. персоналистической теории сделали невозможным свободное применение его идей и исследований в отечественной науке в советский период Имя В.Штерна упоминалось часто в связи с негативной оценкой не принятых в нашей стране в советский период тестов по изучению интеллекта ребенка, а также психотехники. Заззо Этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), далее следуют стадия начального школьного образования (6-12 лет), стадия обучения в средней школе (12-16 лет) и позже - стадия высшего или университетского образования. Возрастные периоды,установленн ые в периодизации Заззо, совпадают с общепринятыми на сегодня, так как развитие и обучение взаимосвязаны, а структура образования создана на базе практического опыта. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии «Периодизации, основанные на одном внутреннем по отношению к психическому развитию критерии» Периодизация, стадии Принцип построения Достоинства Недостатки Блонский Периодизация, основанная на принципе дентиции, то есть появление и смена зубов. Блонский делил детство на три периода: - Первый – от рождения до 8 месяцев – это беззубое детство. - Второй период длится с 8 месяцев до 6,5 лет и называется детство молочных зубов. - Далее до появления зубов Данная периодизация имеет скорее исторический контекст, поскольку для объяснения особенностей психического развития не используется. Блонскому импонировала свойственная педологии идея целостного изучения Кризис новорожденности связан с двумя факторами: внутренним: надстройка психофизиологического уровня над нейрофизиологическим внешним: рождение сопровождается заменой жидкостной среды обитания на воздушную. Поэтому внутренняя неустойчивость организма в сочетании со стрессом акта мудрости идет период постоянных зубов. В целом Блонский считал, что развитие человека состоит из трех этапов: детство,размножение, угасание. ребенка. Выдвинул идею чередования критических и литических периодов в развитии рождения приводят к повышенной смертности детей в 1-ой половине 1-го месяца жизни Фрейд Главный источник человеческого поведения - бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, согласно Фрейду, определяет развитие всех сторон личности и служит критерием возрастной периодизации. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон – тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие: 1. оральная 2. анальная 3. фаллическая 4. латентная 5. генитальная Она может быть использована с целью понимания механизма фиксации личности на той или иной стадии, объяснения комплекса Эдипа или комплекса Электры у ребенка-дошкольника фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. На этих основаниях он выделил три больших этапа, разделяющихся на несколько стадий. По мере взросления ребенка его характер определяется процессом развития трех структур личности: «Оно», «Я» и «Сверх-Я» и их взаимоотношениями. Нормальное развитие происходит посредством механизма сублимации, то есть трансформации сексуальной энергии в творчество, продуктивность. Развитие, которое происходит посредством механизмов вытеснения, регрессии или фиксации, рождает патологические черты характера. В первый период – сосания , у ребенка появляются первые ограничения, зарождаются такие качества как ненасытность , жадность , требовательность.В период от одного до трёх лет, эрогенной зоной выступает кишечник, в это время возникают запреты, большое количество требований, также развивается упрямство, скрытность, агрессивность. Пиаже Для Ж. Пиаже критерием деления детства на периоды служил переход от одного вида мышления к другому. Процесс развития интеллекта, согласно ему состоит из трёх больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление трёх основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры,затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций, После этого открывается возможность для Пиаже выделил схемы действия, то есть способы решения задач разного уровня. Ребенок приобретает опыт, и этот опыт ложится в основу схем действия. Пиаже считал, что интеллект является примером биологической адаптации. Эгоцентризм является главной особенностью Эгоцентризм является главной особенностью развития детского мышления в этом возрасте. Эгоцентризм проявляется в том, что внимание ребенка обращено только на одну сторону решаемой задачи, он не может учитывать различные аспекты ситуации, не может встать на другую точку зрения. Ребенок не умеет различать аспекты субъективного и объективного мира. Сначала он отождествляет свои формирования формальных операций. Периодизация психического развития по Ж.Пиаже: 1) сенсомоторный интеллект (0 – 2 года); 2) репрезентативный интеллект и конкретные операции (2 – 12 лет); 3) репрезентативный интеллект и формальные операции (12-14 лет). развития детского мышления в этом возрасте. Еще одна особенность детского мышления, выделенная Пиаже, это феномен реализма Пиаже считал, что до семи лет в развитии ребенка действуют только генетические программы. Несмотря на это, представления Пиаже о развитии мышления ребенка до сих пор используются современной наукой. Заслугой Жана Пиаже является выделение им феномена эгоцентрической речи у детей. представления с вещами объективного мира и лишь постепенно приходит к различению их друг от друга. Колберг Колберг считал, что моральное развитие детей осуществляется по стадиям, каждая из которых имеет свое качественное своеобразие. Каждая стадия характеризуется тем, что ребенок способен демонстрировать понимание морали в соответствии с уже пройденными стадиями и частично переходить в своём понимании на следующую, более высокую стадию. Для перехода морального развития ребенка на более высокую стадию необходимы поощрение и обучение. Ребенок склонен задействовать высшую из достигнутых к настоящему времени стадий. Колберг выделял три уровня и шесть стадий морального сознания: 1 стадия - ребенок ориентируется на порицание и стремится его избежать 2 стадия - ребенок ориентируется на получение поощрения за свое поведение 3 стадия - ориентация на оценку окружающих Кольберг определил, что в процессе нравственного развития главную роль играет понятие справедливости, и что это развитие происходит на протяжении всей жизни человека. Использование данного понятия породило диалог о философских последствиях таких исследований. Периодизацию Колберга критикуют за недостаточный учет гендерных различий и влияния коллективной культуры 4 стадия - ориентация на образец или авторитет 5 стадия - моральное поведение соответствует обязательствам перед обществом 6 стадия - мораль основывается на индивидуальных принципах совести в соответствии с универсальными принципами. «Периодизации, основанные на существенных особенностях развития» Выготский Условно разделил имеющиеся периодизации детского развития на три группы: по внешнему критерию, по одному или нескольким признакам детского развития. каждая психическая функция появляется на свет дважды: сначала как функция разделенная между ребенком и взрослым и второй раз, когда становится внутренней функцией. Этот процесс превращения психической функции взрослого в психическую функцию ребенка называется интериоризацией. В основе этого процесса лежат 2 механизма: первичный механизм и вторичный. Кризис развития — это основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития. Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития. Согласно Л.С.Выготскому выделяются периоды развития, внутри которых происходит деление на фазы. Выделяются следующие фазы (периоды) сензитивный - это начало периода, наиболее благоприятное для развития психических свойств и процессов. Литический - середина периода, характеризующаяся постепенными качественными преобразованиями. Недостаток особенности протекания кризиса развития. Во-первых, для него характерна неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов. Во-вторых, трудновоспитуемость детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности». Эриксон Эриксон считал, что развитие личности не заканчивается в подростковом возрасте, а продолжается всю жизнь. В центре теории Эриксона лежит эпигенетический принцип. Он гласит, что человек развивается, проходя определенную последовательность стадий. Каждая стадия сопровождается кризисом. Кризис возникает из-за особенностей биологического созревания и требований, предъявляемых обществом к человеку конкретного возраста. Смыслообразующим в теории Эриксона является понятие «идентичность», которое предполагает тождественность человека самому себе, а также производные понятия «групповая идентичность», «эгоидентичность», «психосоциальная идентичность». Психосоциальная идентичность – итоговое интегрирующее свойство личности. На основе исследования Эриксона Марсиа выделяет четыре статуса эгоидентичности: диффузия идентичности, предрешенность, мораторий, достижение идентичности. Выделяется несколько стадий: - младенчества - кризис автономии - стадия детства - латентная стадия - стадия отрочества и юности - кризис продуктивности - поздняя зрелость Эрик Эриксон принадлежал к психоаналитическому направлению и рассматривал три компонента структуры личности: «Оно», «Эго», «Супер- Эго». Эриксон отдавал не бессознательному «Оно», а сознательному «Эго». По Эриксону, «Эго» – это автономная структура личности. Эта структура развивается через социальную адаптацию к историческим условиям. Эриксон разработал психо историческую теорию развития личности на основе этнографических исследований и учета конкретной культурной среды. Эриксон считал, что последовательность стадий развития личности есть результат биологического созревания. Содержание развития определяется ожиданиями общества от человека на каждом возрастном этапе. Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон называл «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и т.д.), так и от всей духовной атмосферы общества. В каждом этапе человек проживает одну из сторон – или положительную или . В раннем возрасте происходит 2 два выбора: профессионального самоопределения и личностного. Петровский Теория Петровского носит название концепции персонализации. Структура личности включает три подсистемы. Во-первых, это индивидуальность личности или интраиндивидная подсистема. Во-вторых, представленность в системе межличностных отношений или Петровский разработал принцип отраженной субъектности, который определяет подход к изучению личности как субъекту идеальной представленности в жизнедеятельности других людей. Метод отраженной субъектности выявляет Недостаточная стабильность социальной среды усложняет процесс развития личности. Тем не менее в разные возрастные периоды ребенок последовательно входит в разные социальные группы, и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интериндивидная подсистема. Третья часть – представленность в других людях или метаиндивидная подсистема. Личность может быть рассмотрена только в их единстве. Центральным моментом анализа личности является потребность человека в персонификации. Становление личности в каждой группе проходит три стадии: адаптация, индивидуализация, интеграция. В периодизации Петровского выделены три эпохи: детство, отрочество, юность. особенности влияния личности на осознаваемое или неосознаваемое поведение других людей.Петровский переосмыслил концепцию ведущей деятельности. Он указывал, что становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. интеграции многократно повторяются. В результате складывается относительно устойчивая структура личности. Эльконин Д.Б. Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: “ребенок – вещь" и "ребенок –взрослый"; эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Эльконин выделяет две группы: в первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны. Эльконин выделил три эпохи в развитии ребенка: раннее детство, детство, подростничество. Каждая эпоха включает два периода, закономерно связанных между собой. Даниил Борисович Эльконин, опираясь на концепцию культурно- исторического развития Выготского, предложил деление на возрастные периоды на основе четырех критериев. Это система отношений, в которую вступает ребенок; ведущий тип деятельности; основные новообразования;кризи с. Психическое развитие ребенка рассматривается Элькониным как процесс непрерывной смены деятельностей. Ученый полагал, что детская деятельность общественна по своей природе, содержанию и форме. Основным вкладом Эльконина в советскую и мировую педагогику стала разработка им и еще несколькими учёными в 50-60-х годах новой системы «развивающего обучения» и её внедрение в процесс обучения советских, а затем и российских Развитие рассматривается как чередование стабильных и кризисных возрастов. Возрастной кризис – противоречие между местом ребенка в системе социальных отношений и уровнем развития мотивационно-потребност ной и операционально-техничес кой сфер. Большой кризис возрастного развития– переход к следующей эпохе, перестройка отношений личности с миром: кризис 3, 12 и 17 лет. Малый возрастной кризис– переход к следующему периоду, перестройка отношения ребенка к себе: кризисы 1 г., 7 лет и 15 лет. Существует противоречие сформированных мотивов и отсутствия соответствующих средств реализации деятельности. школьников. Наиболее успешным опытом практической реализации Эльконинской системы был разработанный в девяностых годах Людмилой Петерсон непрерывный курс математики «Учусь учиться» для младшей и средней школы. Леонтьев В основе онтогенетической теории развития — психологическая теория деятельности. Движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями. В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают: — игра (ранний дошкольный возраст), — учение (школьный возраст), — труд (взрослые возраста). Алексей Николаевич Леонтьев является автором общепсихологической теории деятельности. В основе периодизации Леонтьева лежат тип ведущей деятельности и место ребенка в системе общественных отношений. Для младенчества характерно непосредственно-эмоциональ ное общение. В раннем детстве ребенок интенсивно овладевает предметной деятельностью. В дошкольном детстве ведущей является игровая деятельность, в школьном – учебная. Подростковый возраст связан с общением со сверстниками и общественно полезной деятельностью. В юности центральное место занимает учебно-профессиональная деятельность особое внимание уделял проблемам источников и движущих сил психического развития ребенка. Он подчеркивал, что психическое развитие человека качественным образом отличается от развития психики животных, отмечал решающую роль в психическом развитии присвоения отдельным человеком исторического опыта. Главную часть этого присвоения составляют общественно выработанные психические способности, опредмеченные в материальной и духовной культуре В настоящий момент, пожалуй, самым существенным недостатком предложенной А.Н.Леонтьевым периодизации, вытекающим из ее несомненного достоинства – большой широты охвата, – на который справедливо обращают внимание критики, является ее линейный характер. В результате этого животные, далеко отстоящие друг от друга филогенетически, зачастую оказываются на одной и той же ступени. Безусловно, этот подход представляется совершенно резонным и обоснованным в том случае, если для периодизации мы используем наиболее фундаментальные критерии, рисуя обобщенную картину. |