Лекция 6. Особенности воспитательной работы с агрессивными девиа. Httpskmc
 Скачать 102.15 Kb.
|
 ГКУ КК «Краевой методический центр»Государственное казенное учреждение Краснодарского края 8 (861) 253-51-61, 298-04-81, https://kmc23.ru, pmc@mtsr.krasnodar.ru Особенности воспитательной работы с агрессивными девиантными подростками Своеобразие реакций на воздействие окружающей среды присуще каждому человеку. Поведение человека проявляется в индивидуальных и своеобразных формах, не всегда адекватных происходящим воздействиям. Часто неадекватный образ поведения, приобретенный в определенных условиях, становится привычным, а поскольку нервная система обладает способностью формировать и закреплять привычки, в том числе вредные; они, по мере их закрепления, начинают восприниматься как нормальное явление. Таким образом, то, что в субъективном восприятии считается совершенно естественным и нормальным, объективно может являться проявлением отклоняющегося поведения. Любое социальное поведение человека постоянно оценивается и им самим, и другими, в сравнении с некоторыми стандартами, принятыми в данном обществе или в группе, к которой принадлежит этот человек. Если поведение не соответствует общепринятым нормам, оно считается девиантным или отклоняющимся. Девиантное поведение – это система поведения, которая отличается от норм, будь то норма психического здоровья, нормы права, культуры или нравственные нормы. В воспитательном аспекте, под таким поведением понимают нарушение социальных норм. Нормальным поведением ребенка или подростка будет считаться такое, при котором он соблюдает всю совокупность социально-культурологических установок, соответствующих его возрасту и признаваемых большинством людей на социальном (правовом, моральном) уровне. Девиантное поведение, даже с учетом действия окна Овертона, на всех этапах развития человека оказывает максимально отрицательное влияние не только на психическое и физическое развитие личности, но и на его социализацию. В детской и подростковой психологии заключение о девиантном поведении требует особой осторожности, потому что суждения об этом совершаются взрослыми, которые по разным причинам находятся в оппозиции к детству и оценке психосоциального развития. Критерии для определения девиантного поведения часто являются представлениями и ожиданиями окружающего социума, в котором непосредственно находится ребенок и в котором его права могут не соблюдаться. Часто на проблему девиантности в подростковом возрасте накладывается проблема агрессивного поведения. Агрессивное поведение может являться как причиной, так и следствием девиантности. Девиантное поведение, отягощенное агрессией может проявляться различными способами и в разном возрасте. Обычно первые проявления начинаются с переходом в подростковый возраст (10-12 лет), однако возможно и более ранние проявления. Проявляется девиантное поведение подростков такими отклонениями, как воровство, бродяжничество, проституция, хамство, алкоголизация и наркомания, токсикомания, мелкие хулиганства, агрессивность или, наоборот, замкнутость, депрессия, самоунижение (суицид). Следует выделить следующие причины девиантного поведения подростков: 1. Индивидуально-психологические особенности подростков, которые способствуют формированию девиаций в поведении. Такие особенности в основном складываются вследствие ошибочного, неудовлетворительного воспитания в семье, в результате различного рода нарушений детско-родительских отношений. 2. Акцентуации характера подростка. Отдельные черты характера подростка чрезвычайно усилены, так же при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств эти подростки иначе реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают в стандартной ситуации. 3. Подростковый кризис, стремление к взрослости, на плане противоречий психического и физиологического развития. Чаще всего неадекватное, вызывающее поведение в подростковом возрасте закрепляется и укореняется в результате неграмотного, неправильного реагирования родителей, учителей и других взрослых. Подростковый возраст в первую очередь разоблачает психологические проблемы их родителей. 4. Негативное влияние стихийного группового общения в формировании личности. Основной вид деятельности подростков – общение, хоть они зачастую не делают это грамотно и конструктивно. Стоит отметить, что грамотному и конструктивному общению подростков специально никто не учит, оттого в основном источниками научения выступают образцы общения, как семейные, так и заимствованные из кино. 5. Социально-педагогические причины. В функционально несостоятельных семьях противоречивость внутрисемейного общения и отношений в подростковом возрасте проявляется особенно остро. К таким семьям следует отнести: педагогически пассивные, педагогически несостоятельные, конфликтные, криминальные, антипедагогические. Школа обычно подхватывает ошибки родителей во взаимодействии с подростками и усугубляет их, закрепляя девиантное поведение подростков. 6. Другой причиной девиаций в поведении выступает школьная дезадаптация. Педагогические ошибки становятся толчком для психосоциальных проблем личности дезадаптирующего характера, которые могут стать основой для различного рода отклонений психосоциального развития в подростковом возрасте резко, и изменяют их поведение в негативную сторону. Актуальной остаётся проблема эффективной психологической коррекции агрессивного поведения девиантных подростков. В отечественной психологии под психокоррекцией понимается система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Понятия и трактовки таких терминов как агрессии и агрессивное поведение широко используются в современной образовательной и психологической практике. Проблема агрессивного поведения является одной из актуальных проблем современного общества. Исследователи предлагают отделить понятия «агрессия» и «агрессивность». При определении этих терминов выделяют следующие аспекты: агрессия – преднамеренное действие, направленное на причинение ущерба другому лицу, группе людей, животному; агрессивность – это свойство человека, «выраженное в готовности к агрессии». Отклоняющееся поведение, в том числе помноженное на агрессию, можно разделить на несколько типов: Первая группа – это социально-агрессивные отклонения, к которым относятся действия, направленные против личности (непристойное поведение, ругань, драки, оскорбления, изнасилования). Часто подростки с таким типом поведенческого отклонения собираются в группы «по интересам», они прогуливают уроки, часто алкоголизируются, и под действием алкоголя совершают противоправные аморальные действия, осуждаемые обществом. Другая группа противоположная предыдущей, отклонения социально-пассивного типа, которые реже сопровождаются проявлениями агрессии. Подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общепринятых правил. Это непримиримость ко злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Такое поведение и отношение к тому, что подростка окружает, усиливается, а в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями. С процессом самосознания подростков тесно связан процесс самоутверждения. При неадекватных самооценке и самоутверждении может сложиться негативное поведение. Это может быть утверждение с помощью силы, лжи, обмана, с помощью вызывающего, демонстративного поведения: драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями, грубость с родителями, проявления агрессии во вне, или в себя. Если агрессия – это действие, то агрессивность – это желание совершать такие действия. Основными причинами агрессивного поведения являются: желание привлечь внимание сверстников; желание получить нужный результат; желание быть лидером, добиваясь этого любыми средствами; желание ущемить достоинство другого, подчеркнуть свое превосходство; защита и месть. В работах психологов и педагогов описываются две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая форма – это механизм удовлетворения своего желания, достижения своей цели и способности адаптироваться. Недеструктивная агрессивность поощряет конкуренцию во внешнем мире, защищает права и интересы человека и служит для развития знаний и способностей, чтобы полагаться только на самих себя. Вторая форма – не просто злонамеренное и враждебное поведение, но также желание причинить боль, наслаждаться этим. Результатом такого поведения являются, как правило, конфликты, возникновение агрессии как личностной черты и снижение адаптационной способности личности. Деструктивная агрессия человека начинает ощущаться в раннем возрасте, и он пытается справиться с этим. Однако для некоторых эта форма, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: самым простым выражением этой формы агрессии является реакция гнева и ярости. Среди психологических характеристик, которые провоцируют агрессивное поведение, ученые различают: недостаточное развитие интеллектуальных и коммуникативных навыков; низкий уровень саморегуляции; недоразвитие ведущей деятельности; низкая самооценка; нарушения в отношениях со сверстниками. Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия являются инструментальными, неразрушающими или реактивными. Чаще всего проявления агрессивного поведения присутствуют в ситуациях защиты личностью своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия действует как средство достижения определенной цели, и человек получает максимальное удовлетворение при достижении желаемого, самоутверждается путем агрессии. Самоутверждение не может происходить без формирования и культивирования каких-то качеств личности, т.е. без самовоспитания. Оценивая свои способности и возможности по сравнению со сверстниками, подростки могут неосознанно создавать свою программу самовоспитания, опирающуюся на какой-то идеальный образ. Причем, в подростковом возрасте идеал может быть, как обобщенный, выдуманный, так и конкретный, приближенный к реальной действительности. Часто бывает, что идеалы, принятые подростками за ориентир (герои фильмов, значимые взрослые и т.д.) – личности асоциальные, девианты. Важным моментом в понимании отклоняющегося поведения подростков и определении его причин являются акцентуации характера. Акцентуации характера – пограничный вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены. При этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной ситуации. Подростки с явными акцентуациями характера составляют группу повышенного риска, поскольку достаточно случайного стечения обстоятельств или непреднамеренного «удара» (словом, отношением) по «слабому» месту представителя того или иного типа акцентуации, как возникают условия для перехода акцентуации в психопатии или психопатические реакции. Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как «делинквентность» и «девиантность». Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток). Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.к. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. В настоящее время выделяют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из многообразного понимания нормы: социологический, биологический и психологический. В социологический подходе девиацию определяют как отклонение от общепризнанных, усредненных стереотипов поведения и акцентирует внимание на двух типах девиантного поведения: созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности – осуществление человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от преобладающих в социуме общепринятых правил, социокультурных ожиданий и норм. Вследствие этого данный подход определяет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступным поведением, которое является запрещенным законом, уголовно наказуемым, а также одной из форм представленного вида девиантного поведения. Существование неблагоприятных анатомических или физиологических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию предполагает биологический подход. В рамках психологического подхода исследуется девиантное поведение в связи с блокированием личностного роста, внутриличностным конфликтом, деструкцией и разрушением личности, также состояниями умственных дефектов, слабоумия, дегенеративности психопатии. Причина формирования девиаций в развитии и поведении подростка может быть недостаточная сформированность функциональных систем мозга, которые обеспечивают развитие высших психических функций. Отклонения такого рода трактуются в рамках неврологии и нейропсихологии. Впрочем, в большинстве случаев необычные формы поведения, которые отличны от какого-либо понимания о норме, объединяют с особенностями личности или ее характера. Связь с агрессией в этом контексте велика. Так называемая социализированная форма агрессивного поведения, когда человек обычно не имеет психических расстройств, но у него низкий моральный и волевой уровень поведенческого регулирования, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Он обычно использует агрессию, чтобы привлечь внимание, открыто выражает свои агрессивные эмоции (кричит, проклинает громко, ломает вещи). Это поведение направлено на получение эмоционального ответа от других или отражает желание общаться с другими. Добившись внимания окружающих, такой человек успокаивается и прекращает свои вызывающие действия. У таких детей и подростков агрессивные действия мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессивное поведение в данном случае непроизвольно, немедленно, враждебные действия быстро заменяются дружественными. Такие подростки обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), действия различаются ситуационно, самые яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро исчезают. У этих воспитанников очень низкий статус среди других – они не замечаются, их не воспринимают всерьез или их избегают. Самой яркой характеристикой, которая им дается: «Он вмешивается во все, кричит, бегает, все портит и всему препятствует». Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно. Девиантность у детей и подростков возникает уже в процессе первичной социализации. Она связана с формированием мотивации, социальных ролей и статусов в прошлом и настоящем, которые противоречат друг другу. Например, роль школьника не совпадает с ролью ребенка. Мотивационная структура человека носит амбивалентный характер, в ней находятся как позитивные (конформные), так и негативные (девиантные) мотивы действий. Кроме причин девиантного поведения подростков, проявлений агрессии стоит выделить разнообразные взаимодействующие факторы риска, которые могут спровоцировать на агрессию: 1. Биологические факторы, которые рассматриваются как неблагоприятные анатомические или физиологические особенности организма ребенка. К ним относятся: генетические факторы (соматические и затяжные заразные болезни, венерические болезни, разные травмы, влияние наследственности отягощенной наркоманией, алкоголизмом); психофизиологические, они чаще всего имеют место быть при воздействии на организм человека остроконфликтных обстановок, психофизиологических нагрузок, химического состава окружающей сферы; физиологические (внешняя непривлекательность, дефекты речи, недостатки конституционно-соматического склада человека). 2. Психологические факторы, в основном они проявляются у ребенка при присутствии психопатологии или акцентуации единичных черт характера. Подобные отклонения проявляются в неврастении, психопатии, пограничных состояниях, которые увеличивают возбуждаемость нервной системы и обуславливают неадекватные взаимодействия подростка. Характерологические подростковые взаимодействия, а именно группирование, несогласие, рассматриваются как результат эмоционально подвластных, негармоничных домашних взаимоотношений. 3. Социально-педагогические факторы рассматриваются в нехватке школьного, или социального обучения, в основе которых лежат половозрастные, а также личные характерные черты развития детей. Чаще всего они приводят к отклонениям на ранней стадии социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта. Так же к социально-педагогическим условиям можно отнести отставание в школе преподавательскую безнадзорность, которая приводит к несформированности у ребенка познавательных интересов, мотивов и школьных навыков. 4. Социально-экономические факторы, это факторы, разделяющие на богатых и бедных, приводящие наибольшую часть населения к обнищанию, определяют ограничения для приемлемых способов получения приличного оклада; плодят безработицу; стагнацию экономики. 5. Морально-этические факторы зачастую рассматриваются с точки зрения двух сторон. С одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, падении характеров; и с другой – в промежуточном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Личность ребенка и подростка складывается сама по себе, и в этом ему никак не может помогать окружающая его среда. Весьма существенную значимость играют группы, в них подросток взаимодействует с другими людьми. В первую очередность, это затрагивает семьи и средние учебные заведения. Асоциальное, агрессивное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных (организованных) и стихийных (неорганизованных) воздействий на личность подростка. Чтобы лучше понять специфическую природу отклоняющегося поведения подростков, необходимо рассмотреть то общее, типичное, что характерно представителям данного возраста. Происходящие в организме подростка биологические изменения, ярко выраженные во внешних признаках, могут обусловливать резкие изменения его поведения. Переходный возраст рассматривается не только как психологическая трансформация, обусловленная половым созреванием, но и как культурный процесс вхождения ребенка в социальную жизнь взрослого. Следовательно, причины девиантного поведения подростка следует искать в нарушениях процесса его социализации. Как отечественные, так и зарубежные исследователи считают подростковый возраст периодом противоречий, притязаний на взрослость, развития самосознания, становления своего «Я», стремления к социальному и личностному самоопределению Подростковый протест, негативизм, искаженные формы самоутверждения могут возникнуть, если взрослые при этом продолжают относиться к подростку как к ребенку. Современные исследования показывают сложность отношений между подростком и взрослыми. Отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, отдалении подростка от семьи является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов делинквентности. Здесь огромное значение играет воспитательная работа, которая необходима детям и подросткам-девиантам, для повышения уровня социализации и коррекции причин агрессивного поведения. Слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации подростков на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. Появляется такой синдром как трудновоспитуемость –невосприимчивость положительного социального опыта, что является следствием педагогической и социально- педагогической запущенности, и которое определяется как продолжительное неблагоприятное состояние развития личности ребенка из-за недостаточных, противоречивых или отрицательных эффектов микросреды, преломленных через внешние условия. Для осуществления действий по коррекции агрессивного поведения девиантных подростков реализуются следующие направления деятельности: создание форм активной эффективной психолого-педагогической помощи и защиты для конкретного подростка; формирование позитивных ориентаций ценности у подростков; привлечение подростков к общественно полезной деятельности, формирование разнообразных интересов и увлечений; воспитание активного человека, привитие ему качеств гражданина, семейного человека, формирование позитивной самооценки; усиление физического и психического здоровья подростков путем реализации комплекса медико-психологических и педагогических и других видов деятельности; формирование правовой культуры подростков; формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества. При осуществлении коррекции агрессивного поведения у девиантных подростков в социально-педагогической деятельности используются различные формы работы, как ориентированные на личность несовершеннолетнего, так и семейные. Семья, основной социально-педагогический фактор, влияющий на формирование личности подростка Одной из ведущих форм корректирующей работы является организация совместной деятельности подростков, педагогов - психологов и родителей. Работа по коррекции агрессивного поведения девиантных подростков должна проводиться параллельно с работой со взрослыми, его окружающими. В зависимости от выявленных причин агрессии необходимо сделать несколько акцентов при работе с взрослыми: изменение негативного отношения к подростку на позитивное отношение; изменение стиля взаимодействия с подростками; расширение поведенческого репертуара взрослых за счет развития их коммуникативных навыков. Самое главное в коррекции – создать такие условия для подростка, в котором он продемонстрировал бы образцы мирных отношений между людьми, и не было бы негативных примеров агрессивного поведения. Воспитание, построенное на принципах сотрудничества (особенно в семье) является основным условием предотвращения агрессии. Лучшей гарантией хорошего самоконтроля и адекватного поведения у подростков является способность родителей владеть собой. Коррекция агрессивного поведения является одним из важных направлений в воспитательной деятельности специалистов и эта деятельность направлена на решение индивидуальных проблем несовершеннолетнего путем изучения его личности, направлена на его успешную социализацию и самоопределение Анализ причин девиантного и агрессивного поведения детей и подростков является важнейшей основой для эффективной социально-педагогической, воспитательной работы с ними. Центральное место в психолого-педагогической деятельности с девиантными подростками уделяется воспитанию толерантности, которая является частью морального и социального образования и направлена на формирование у подростков негативного отношения к нарушениям норм и правил поведения. Поэтому, основной упор в коррекционной работе делается на форму групповой работы посредством предотвращения причин и последствий агрессивного поведения, что достигается с помощью групповых обсуждений по темам, связанным с проявлениями агрессивного поведения. Результатом такого обучения должно стать формирование группового мнения, которого будут придерживаться все члены группы. В дополнение к обсуждению возможны другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых происходят и играют основные ситуации, связанные с девиантным поведением и давлением со стороны сверстников. В ролевой игре можно добиться личного развития подростка, обучения способности противостоять убеждению, навыков общения в команде, снижению агрессии и корректировке девиантного поведения в целом. В воспитательной работе по коррекции агрессивного поведения девиантных подростков используются коллективные и индивидуальные формы работы: диспут, дебаты, дискуссия или специально организованная словесная дуэль, в ходе которой происходит демонстративное столкновение мнений по любой проблеме. Диспут развивается в ходе оценок, аргументов, семантических связей с реальной жизнью, использования личного опыта, который используется участниками спора. В дебатах есть элементы монолога и диалога. Диалогические элементы придают эмоциональный оттенок дискуссиям, а монологи служат для выражения своего логического содержания. В качестве воспитательного потенциала спора можно назвать навык демонстративно, обоснованно излагать свою точку зрения, поддерживать самообладание и спокойствие, критиковать, уважать мнение противника; консультирование – профессиональная помощь в поиске решения его проблемной ситуации. Консультирование может быть определено как конкретная связь между людьми, в которой возможен режим общения, который позволяет другому человеку изучать свои чувства, мысли и поведение, чтобы получить более четкое представление о себе, а затем открыть и использовать свои сильные стороны, ресурсы. Итак, при коррекции агрессивного поведения девиантных подростков используются разные формы работы. Целенаправленная воспитательная работа с несовершеннолетними по коррекции агрессивного поведения способствует принятию ими социальных норм, развитию способности критически оценивать свои действия, учитывать мнения сверстников и взрослых, повышает их социальную зрелость. |