курсовая работа. I. Теоретические основы исследования словаря у детей 4 лет с общим недоразвитием речи в обзоре психологопедагогической литературы
 Скачать 122.36 Kb.
|
|
Глава II. Научно-методические основы и результаты диагностического исследования развития словаря у детей 4 лет с ОНР. 2.1. Методическое обоснование разработки диагностической программы исследования развития словаря у детей 4 лет с ОНР. В настоящее время количество детей с ОНР в России все больше увеличивается. Расширение запаса слов у детей - одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль в развитии логического мышления: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. Для определения степени сформированности и соответствия с возрастными нормами лексических средств языка используется специальный набор методик. Наиболее простой методикой является называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам. При своей простоте он позволяет выявить возможности ребенка соотнесенности предметного изображения с соответствующим ему словом. С помощью этого приема выявляется знание ребенка слов, имеющих конкретное значение. Для самостоятельного называния подбираются картинки, содержащие предметы, действия, качества, встречающиеся часто и сравнительно редко, но в большинстве случаев известные детям. Кроме того, в наборе наглядного материала представлены изображения целого предмета и его частей, а также картинки, названия которых отличаются фонетической и семантической близостью (Парамонова Л.Г., Серебрякова Н. В.). [26] При обследовании выявляется объем речевых навыков, сопоставляется с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяется соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности. Необходим анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны речи, развития лексического запаса. Важно определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка (Филичева Т.Б., Чиркина Г. В.). [38] Таким образом, при ОНР наблюдается нарушение всей лексической стороны речи, особые трудности наблюдаются в качественном и количественном состоянии словаря, именно поэтому данная методика направлена на исследование активного и пассивного словаря у детей в возрасте 4 лет. Изучением словаря детей с ОНР занимались Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова [37], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова [19], Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова [16]. Методики по формированию словаря у дошкольников предлагали следующие ученые: Е.И. Тихеева [32], Е.А. Флерина [34], И. О, Соловьева [29], М.М. Конина [15], А.М. Леушина [21], В.И. Логинова [22], Е.М. Струнина [31] и другие. Содержание диагностической программы включает в себя методики обследования Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой. Их цель - исследование состояния словарного запаса у детей 4 лет с ОНР. Учитывая возрастные особенности детей, в процессе обследования широко использовалась наглядность. Критерии и показатели развития словаря детей пятого года жизни
На основе выделенных критериев и показателей сформулированы уровни развития словаря детей пятого года жизни: высокий, средний, низкий. Высокий уровень. Словарь ребенка характеризуется полным объемом словаря (как активного, так и пассивного), в словаре присутствуют все части речи. Слова употребляются точно по смыслу, при необходимости ребенок пользуется синонимической заменой, умеет также подбирать слова, противоположного значения. Понимает слова с переносным значением и использует их в речи. Средний уровень. Объем словаря близок к допустимому, в активном словаре преобладают глаголы и существительные. Затрудняется в подборе слов сходных или противоположных по значению. Требуется помощь педагога. Низкий уровень. Объем активного словаря ниже уровня допустимой нормы, недостатки словаря выражаются в неправильных наименованиях и в замене существительных и прилагательных. Наблюдаются значительные трудности в подборе слов сходного или противоположного значения. Таким образом, актуальность развития словаря у детей с ОНР определила необходимость разработки диагностической программы, целью которой является исследование и определение уровня развития словаря у детей 4 лет с ОНР. 2.2. Характеристика содержания диагностической программы. В диагностической программе представлены методики по обследованию импрессивной и экспрессивной речи. Для исследования и изучения активного и пассивного словаря детей с ОНР были использованы методики исследования лексики Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой. Исследование пассивного и активного словаря. Исследование предметного словаря. Методика №1: «Покажи что это назову»; «Назови, что я покажу». Цель: определить запас слов, хранящийся в пассивной и активной памяти ребёнка с ОНР. Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки. Игрушки: лошадка, машинка, кораблик, коляска, зайчик, мяч, буратино, кукла, мишка. Одежда: майка, трусы, рубашка, брюки, пальто, шарф, варежки, комбинезон, плащ, халат, юбка, платье, кофта, носки. Обувь: ботинки, сапоги, туфли, сандали, тапочки, валенки. Головные уборы: платок, кепка, шляпа, шапка, панама. Мебель: диван, шкаф, стол, стул, кровать, кресло, торшер, книжная полка. Посуда: ложка, вилка, нож, тарелка, стакан, чашка, блюдце, чайник, сахарница, ведро, сковорода, кастрюля. Процедура и инструкция: Экспериментатор дает следующую инструкцию: при обследовании пассивного словаря- «Сейчас я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку»; при обследовании активного словаря- «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты постарайся их правильно назвать». Оценка: максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью педагога, 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена. Методика №2: «Покажи что это назову»; «Назови, что я покажу». Цель: определить запас слов, хранящийся в пассивной и активной памяти ребёнка с ОНР. Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки. Процедура и инструкция: Экспериментатор дает следующую инструкцию: при обследовании пассивного словаря- «Сейчас я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку»; при обследовании активного словаря- «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты постарайся их правильно назвать». Существительные, обозначающие части тела, части предметов: - части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы; - части одежды: рукав, воротник, пуговица; - части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье; - части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина. Оценка: максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью педагога, 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена. Обследование словаря признаков. Методика №3: «Покажи какой назову»; «Назови какой покажу». Цель: определить запас слов, хранящийся в памяти ребёнка. Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки. Обозначения цветов: красный, синий, зеленый, желтый, голубой, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый. Величина: большой, средний, маленький. Высота: высокий, низкий. Толщина: толстый, тонкий. Длина: длинный, короткий. Ширина: широкий, узкий. Форма: круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный. Тактильные ощущения: гладкий, колючий, пушистый. Процедура и инструкция: Экспериментатор дает следующую инструкцию: при исследовании пассивного словаря- «Сейчас я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку»; При исследовании активного словаря прилагательных задается вопрос: «Это какой …(цвет и т.д.)?» Оценка: максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью педагога, 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена. Обследование глагольного словаря. Методика №4: «Покажи что я назову»; «Скажи, что я покажу». Цель: определить запас слов, хранящийся в памяти ребёнка с ОНР. Материалом исследования: служат предметные и сюжетные картинки. Процедура и инструкция: Перед началом исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: при исследовании пассивного словаря- «Покажи, что я назову». При исследовании активного словаря глаголов экспериментатор задает вопрос: «Что делает …?» Кто что делает: повар варит, почтальон разносит почту, учитель учит, рабочий работает, тракторист пашет, летчик летает, врач лечит, продавец продает, швея шьет. Оценка: максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью педагога, 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена. Методика №5: «Покажи что я назову»; «Назови, что я покажу». Цель: определить запас слов, хранящийся в памяти ребёнка с ОНР. Материалом исследования: служат предметные и сюжетные картинки. Процедура и инструкция: Перед началом исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: при исследовании пассивного словаря- «Покажи, что я назову». При исследовании активного словаря глаголов экспериментатор задает вопрос: «Что чем делают…?». Что чем делают: пилой пилят, иглой шьют, ручкой пишут, утюгом гладят, ножницами режут, топором рубят, ножом режут, карандашом рисуют, молотком забивают гвозди. Оценка: максимальное количество баллов – 2б., 2 балла- правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью педагога, 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.
2.3. Представление и анализ результатов эмпирического исследования. Эмпирическое исследование было проведено с детьми 4 лет с ОНР в средней группе детского сада. В исследовании участвовало 5 человек. В соответствии с методиками обследования предметного словаря, словаря признаков, глагольного словаря детям были предложены предметные картинки. При обследовании пассивного словаря ребенок должен показать то, что ему называет педагог, а при обследовании активного словарного запаса ребенок уже называет сам, что изображено на картинке. Результаты обследования по первой методике, представлены в таблице 1 и на рисунке 1. Таблица 1 – Результаты обследования по первой методике
Количественный анализ результатов по первой методике показал, что уровень сформированности пассивного словарного запаса составляет 58,8% - это соответствует среднему уровню развития словарного запаса, а активный словарный запас- 43,4%, что соответствует низкому уровню, т.к некоторые слова вызвали затруднения. Качественный анализ показал, что наибольшее затруднения у детей слова, обозначающие предметы: в названии игрушек - кораблик, буратино; одежда – майка, пальто, комбинезон, плащ; обувь – туфли, сандалии, валенки; головные уборы – шляпа, панама; мебель – шкаф, торшер, книжная полка; посуда – стакан, чашка, блюдце, сахарница.  Рисунок 1 – Процентное соотношение пассивного и активного словаря первой методике. Результаты обследования по второй методике, где обследуется предметный словарь, в котором дети называют части предметов представлены в таблице 2 и на рисунке 2. Таблица 2 – Результаты обследования по второй методике
Количественный анализ результатов по второй методике показал, что уровень сформированности пассивного словарного запаса составляет 64% - это соответствует среднему уровню развития словарного запаса, а активный словарный запас-48%, что соответствует низкому уровню, некоторые слова вызывали затруднения у детей. Качественный анализ показал, что наибольшее затруднения у детей слова, обозначающие: в названии частей тела – грудь, живот; частей одежды- рукав, воротник; частей предметов мебели – спинка(стула), сиденье; частей автомобиля – дверца, кабина.  Рисунок 2– Процентное соотношение пассивного и активного словаря по второй методике. Результаты обследования по третьей методике, в которой обследуется словарь признаков(прилагательных),представлены в таблице 3 и на рисунке3. Таблица 3 – Результаты обследования по третьей методике
Количественный анализ результатов по третьей методике показал, что уровень сформированности пассивного словарного запаса составляет 58,6% - это соответствует среднему уровню развития словарного запаса, а активный словарный запас-29,2%, что соответствует низкому уровню, некоторые слова вызывали затруднения у детей. Качественный анализ показал, что наибольшее затруднения у детей слова, обозначающие признаки предметов: цвета – голубой, коричневый, сиреневый, оранжевый; величина – средний; высота – низкий; толщина – тонкий; длина – короткий; ширина – широкий, узкий; форма – овальный, прямоугольный; тактильные ощущения – гладкий.  Рисунок 3 –– Процентное соотношение пассивного и активного словаря по третьей методике. Результаты обследования по четвертой методике по обследованию глагольного словаря представлены в таблице 4 и на рисунке 4. Таблица 4 – Результаты обследования по четвертой методике
Количественный анализ результатов по четвертой методике показал, что уровень сформированности пассивного словарного запаса составляет 65,6% - это соответствует среднему уровню развития словарного запаса, а активный словарный запас-40,8%, что соответствует низкому уровню, некоторые слова вызывали затруднения у детей. Качественный анализ показал, что наибольшее затруднения у детей вызвали глаголы – почтальон разносит почту, рабочий работает, тракторист пашет.  Рисунок 4 –– Процентное соотношение пассивного и активного словаря по четвертой методике Результаты обследования по пятой методике по обследованию глагольного словаря представлены в таблице 5 и на рисунке 5. Таблица 5 – Результаты обследования по пятой методике
Количественный анализ результатов по пятой методике показал, что уровень сформированности пассивного словарного запаса составляет 65,6% - это соответствует среднему уровню развития словарного запаса, а активный словарный запас-40,8%, что соответствует низкому уровню, некоторые слова вызывали затруднения у детей. Качественный анализ показал, что наибольшее затруднения у детей вызвали глаголы – ручкой пишут, топором рубят.  Рисунок 5 – Процентное соотношение пассивного и активного словаря по пятой методике. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||