влияние контроля на эффективность обучения. I. Теоретические основы изучения видов контроля навыков и умений практического владения английским языком
 Скачать 48.2 Kb.
|
|
Содержание Введение Глава I. Теоретические основы изучения видов контроля навыков и умений практического владения английским языком. 1.1 Понятие контроля, его виды и функции. Понятие тревожности учащихся подросткового возраста. Глава II. Эмпирическое исследование влияния ситуации проверки знаний на эффективность обучения . 2.1. Описание методов и выборки исследования. 2.2. Анализ результатов исследования влияния ситуации проверки знаний на эффективность обучения. Заключение Библиографический список Введение Актуальность Сегодня иностранный язык рассматривается как способ познания окружающего мира и саморазвития, средство достижения профессиональной реализации и успешности. Человек, владеющий иностранным языком – свободный человек, с большими возможностями и стремлениями. Такое понимание роли иностранного языка в современной жизни нашло отражение в целях обучения иностранным языкам (ИЯ) в школе. Согласно ФГОС ООО они заключаются в развитии коммуникативной компетенции, позволяющей человеку эффективно и качественно участвовать в жизни родной страны и мирового сообщества. Все большее значение отводится изучению ИЯ, школьники получают возможность поехать в страну изучаемого языка, посещают конференции с участием носителей ИЯ, что способствует повышению мотивации учащихся изучать и развивать свои коммуникативные способности и навыки. В связи с этим, обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений школьного образования. Актуальность проблемы контроля связана с возрастанием роли обучения ИЯ в школе, с достижением определённых успехов в её практической реализации. Контроль – процесс определения уровня знаний, навыков и умений обучаемого в результате выполнения им устных или письменных заданий, тестов и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения. Контроль – это стрессовый фактор для каждого человека, который мобилизует, мотивирует на успех. Систематическая проверка знаний на уроках ИЯ позволяет снизить уровень тревожности учащихся, повышая качество владением изучаемого материала. Цель исследования: изучение влияния ситуации проверки знаний на эффективность обучения . Задачи: Определить основные виды контроля, его функции на уроке ИЯ; Снизить уровень тревожности учащихся, в ситуации проверки знаний; Сформировать эффективную и логичную систему контроля на уроке ИЯ. Объект исследования – эффективность обучения ИЯ в школе. Предметом исследования является – влияние контроля на эффективность обучения учащихся на уроке. Гипотеза исследования: 1.Основной причиной низкой мотивации изучения ИЯ в школе у учащихся является отсутствие эффективной и регулярной системы контроля знаний на уроке. 2.Эффективность обучения ИЯ в школе зависит от системы контроля на уроках. В ходе исследования была проведена диагностика школьной тревожности Филлипса, с целью изучения уровня эмоционального состояния учащихся на уроке. Практическая значимость – полученные в результате исследования данные и разработанные нами рекомендации могут быть использованы педагогами в работе с учащимися на уроках ИЯ. База исследования – МКОУ «СОШ № 10» города Шадринска. Ученики 6 класса (24 человека) . Глава I. Теоретические основы изучения видов контроля навыков и умений практического владения английским языком 1.1 Понятие контроля, его виды и функции В обучении ИЯ контроль позволяет выявить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности учащихся на разных этапах обучения, диагностировать трудности, с которыми могут сталкиваться учащиеся в процессе изучения иностранного языка, проверить эффективность приемов и технологий обучения. Контроль – процесс определения уровня знаний, навыков и умений обучаемого в результате выполнения им устных или письменных заданий, тестов и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения.По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и его качество. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность. Основные функции системы контроля изложены во ФГОС и Примерной программе по иностранному языку. Они соотносятся с целями контроля и подразделяются на: • обучающую, направленную на приобретение новых знаний, формирование и развитие навыков и умений в процессе выполнения контрольных заданий, позволяющих уточнять, исправлять, обобщать, переосмыслять изученный языковой и речевой материал; • контролирующую, способствующую определению уровня знаний на конкретном этапе обучения и выявлению пробелов овладения языковыми и речевыми навыками и умениями в различных видах речевой деятельности; • развивающую/воспитательную, позволяющую развивать у учащихся умения систематически осуществлять самоанализ собственной речевой деятельности; • корректирующую, включающую объяснение и демонстрацию верных речевых действий по результатам проведенного контроля, а также корректировку обучающей деятельности преподавателя, применения дифференциации при обучении иностранному языку; • обобщающую, реализующуюся посредством выполнения контролирующих упражнений в процессе обобщения и систематизации пройденного за определенный промежуток времени материала; • функцию обратной связи, позволяющую преподавателю управлять учебным процессом на основании и с учетом мнения учащихся; • стимулирующую, проявляющуюся в активизации учебной деятельности учащихся, в том числе и в форме самостоятельной работы, перед запланированным контролем. К основным видам контроля, используемым при обучении иностранному языку относятся входной, текущий, тематический, промежуточный и итоговый контроль. 1. Входной (предварительный) контроль позволяет сделать стартовый срез и зафиксировать исходный уровень знаний учащихся. Кроме того, сравнить исходный начальный уровень с конечным и измерить прирост знаний, степень сформированных навыков, умений, компетенций, проанализировать динамику и эффективность процесса обучения. 2. Текущий контроль— самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, призван обеспечивать своевременную обратную связь и способствовать интенсификации учебного процесса. 3. Тематический контроль осуществляется по итогам освоения тематического блока учебно-методического комплекса, представляется возможным систематически его проводить в связи с тем, что основным принципом организации учебного материала по иностранному языку является тематический принцип. 4. Промежуточный контроль проводится с целью проверки овладения учащимися материалом большого объема (например, освоенного за учебную четверть или полугодие) и призван сделать срез и зафиксировать уровень знаний на момент его осуществления, а также определить прирост знаний, навыков, умений и степень сформированности компетенций учащихся. 5. Итоговый контроль проводится в конце каждого года обучения или по завершении освоения курса иностранного языка и направлен на выявление достигнутого уровня знаний, определение степени сформированности иноязычной коммуникативной компетентности учащихся. Итоговый контроль свидетельствует об эффективности программы обучения, выбранного УМК, обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся. В настоящее время итоговый контроль и государственная (итоговая) аттестация учащихся осуществляется в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) по иностранному языку по окончании 9 класса и в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) по иностранному языку по окончании 11 класса. Таким образом существует большое разнообразие видов контроля на уроке. Каждая форма и вид контроля выполняют определенную функцию. Грамотное и систематическое его использование способствует лучшему усвоению учебного материал и достижению больших результатов, снижая уровень тревожности учащихся на уроках. Понятие тревожности учащихся подросткового возраста Тревожность изучали такие зарубежные исследователи, как З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, С. Салливен, Э. Фромм и такие отечественные ученые, как А.С. Спиваковская, Л.М. Костина, А.М. Прихожан, О.А. Коробанова, Р.С. Немов, Л.А. Китаев-Смык и другие. В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях. Н. Д. Левитов, дает следующее определение: «Тревога – это психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях» Функциональный подход позволяет рассматривать состояние тревоги, не только как ряд реакций, характеризующих состояние, но и как субъективный фактор, влияющий на динамику протекания деятельности. Также В. М. Астапов выделяет еще одну функцию тревоги - функцию оценки сложившейся ситуации. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности склонны к самооценки собственных достижений, самокритике и сравнению собственных результатов с результатами сверстников. Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление “Я”, обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потеря детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. У подростков развивается тревога по поводу и нормы развития, это связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его задержкой. Нужно заметить, что проявление тревожности может протекать в 2 вариантах: это страх - гнев и страх - страдание, которые по-разному проявляются, но одинаково дезадаптируют личность. Таким образом, подростковый период – это наиболее сензитивный период развития человека, тревожное состояние может проявляться в разной степени в разных ситуациях, это может отрицательно повлиять на выполняемую деятельность. Следовательно, задача учителя – создать комфортные и благоприятные условия на уроке для учащихся, мотивируя их на успех и развитие. Глава II. Эмпирическое исследование влияния ситуации проверки знаний на эффективность обучения 2.1. Описание методов и выборки исследования Целью исследования является изучение влияния ситуации проверки знаний на эффективность обучения . Эмпирические задачи исследования: Исследовать уровень тревожности подростка. Выявить влияние системы контроля на эффективность обучения на уроке. Базой исследования является МКОУ «СОШ № 10». Выборка нашего исследования составляет 24 человека - учащиеся 6 класса. Группа №1 - 12 подростков (50%) – учащиеся, с которыми на уроках регулярно в течение определенного времени проводится срез знаний и группа №2 - 12 человек (50%) - учащиеся, с которыми на уроках не систематически проводили контроль по предмету. В нашем исследовании мы использовали: Опросник Филипса – методика диагностики проявлений школьной тревожности. Цель методики: оценка школьной тревожности подростка. Инструкция: диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно. Интерпретация: после проведения некоторых вычислительных операций, получается одно число, которое характеризует уровень тревожности. Значения показателей тревожности, превышающие 50-типроцентный рубеж, позволяют говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75 % — о высокой тревожности ребенка. Расшифровка значений шкал данного опросника позволяет сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся. 1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения — негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5.Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Таким образом, анализируя полученные данные , мы можем сказать, что ученики, которые систематически находились в ситуации контроля и проверки знаний, чувствовали себя увереннее и лучше усваивали учебный материал по предмету. Таким образом, наша методика способствует решению поставленных нами эмпирических задач. Анализ результатов исследования влияния ситуации проверки знаний на эффективность обучения . Для изучения уровня школьной тревожности нами был использован опросник Филипса. Результаты отображены в диаграмме 1. Диаграмма 1 Выраженность результатов исследования тревожности, %   Графическое изображение полученных данных свидетельствует о том, что в группе № 1 - 22% испытуемых показали высокий уровень школьной тревожности. Это может говорить, о том, что подросток подвержен неадекватному, деструктивному реагированию на тревожный фактор среды, учащийся характеризуется низкой физиологической сопротивляемости стрессу, страхом самовыражения. 45% испытуемых - средний уровень школьной тревожности – у подростка преобладают положительные эмоции, эмоциональное состояние подростка стабильное, но бывают некоторые стрессовые ситуации, в которых учащийся испытывает страх несоответствия ожиданиям окружающих. 33% подростков показали низкий уровень тревожности, что свидетельствует о том, что эмоциональный фон стабилен, страх не соответствовать ожиданиям окружающих находится на низком уровне. В группе № 2 - 31% испытуемых показали высокий уровень школьной тревожности. Это может говорить, о том, что подросток подвержен неадекватному, деструктивному реагированию на тревожный фактор среды, учащийся характеризуется низкой физиологической сопротивляемости стрессу, страхом самовыражения. 43% испытуемых - средний уровень школьной тревожности – у подростка преобладают положительные эмоции, эмоциональное состояние подростка стабильное, но бывают некоторые стрессовые ситуации, в которых учащийся испытывает страх несоответствия ожиданиям окружающих. 26 % подростков показали низкий уровень тревожности, что свидетельствует о том, что эмоциональный фон стабилен, страх не соответствовать ожиданиям окружающих находится на низком уровне. Анализируя полученные данные, мы видим, что учащиеся, которые привыкли к регулярной проверке знаний, обладают большей уверенностью в своих силах, уровень их самооценки выше, следовательно, им проще ориентироваться в стрессовых ситуациях, уровень тревожности у таких школьников также ниже, чем у участников группы 2. Следовательно, наша гипотеза нашла своё подтверждение, а это говорит о том, что контроль на уроках ИЯ является неотъемлемой частью, способствующей повышению работоспособности учеников, повышению мотивации обучения, а также наиболее эффективному обучению. Заключение Таким образом, контроль навыков и умений практического владения английским языком является обязательной частью учебного процесса. Он будет осуществляться на должном уровне только если будут выполнены такие требования, как объективность, регулярность, всесторонность, дифференцированность. Для реализации одной из главных функций контроля – обратной связи между учителем и учеником, а также для повышения мотивации у учащихся, необходимо применять различные формы контроля, шире использовать ИКТ, поскольку при разнообразии форм и методов обучения у учеников формируется устойчивый интерес к изучению АЯ, что, в свою очередь, ведёт к повышению качества и реализации коммуникативного и дифференцированного подхода к обучению. Следовательно, наша гипотеза нашла свое подтверждение. Эффективность обучения ИЯ в школе зависит от системы контроля на уроках. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Бим И.Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе - 1984. - № 6. 2. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности. // Иностранные языки в школе - 2001.- №2. 3. Воробьев, И. Л. Текущий учет знаний учащихся па уроках иностранного языка / И. Л. Воробьев // Иностранные языки в школе. — 2010. — № 8. — С. 90—93. 4. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика/ II. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Академия, 2013. 5. Н.Д. Гальскова. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. Москва 2003год. «Аркти». 6. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам / / Иностранные языки в школе -№ 6 -2004 |