Игра как способ познания окружающего мира. Курсовая. Курсовая работа по дисциплине Педагогика игра как способ познания окружающего мира младших дошкольников
 Скачать 42.37 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОРШАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА» Специальность Дошкольное образование КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Педагогика ИГРА КАК СПОСОБ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Москалева Анастасия Игоревна 3 курс группа 3ДО20-2 Руководитель: Пульянова Татьяна Алексеевна Орша, 2023г Пояснительная записка Содержание Введение ………………………………………………………………………. 1. Теоретические основы формирования представлений о окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста ……………………………………… ……………………………………………….. Анализ педагогической литературы по проблеме формирования представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста ………………… ............................................................................................................... Игра как способ формирования представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста ……………………………………………….. ……………………………………………………………………………… 2.Особености познания окружающего мира младшими дошкольниками ………………………………………………………………………….. 2.1 Возрастные особенности младших дошкольников ……… ……………………………………………………….. 2.2 Возможности применения игры в процессе …………… ……………………………………………………….. Заключение……………………………………………………. Список использованых источников ……………………………….. ………………………………………….. Пояснительная записка ВВЕДЕНИЕ Для детей игра – это средство познания окружающего мира, и самая доступная форма деятельности. Игру как ведущий вид деятельности ребенку рассматривали многие отечественные ученые: Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев. Еще К.Д. Ушинский Для детей игра – это средство познания окружающего мира, и самая доступная форма деятельности. Игру как ведущий вид деятельности ребенку рассматривали многие отечественные ученые: Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев. Еще К.Д. Ушинский писал об игре: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает… В игре дитя живет…» Именно потребность активно действовать побуждает ребенка играть. В игре обучение дошкольника протекает легче и быстрее. Игра обогащает ребенка знаниями, будит его фантазию и воображение, развивает умения и навыки, стимулирует развитие мышления, способствует психическому развитию в целом. Именно игра ведет ребенка от развлечения к развитию. Игра имеет большое значение для социализации ребенка, усвоения им нравственных норм, правил поведения в обществе. В игре происходит становление личности ребенка, развиваются черты его характера, формируется общительность, активность, инициативность. В игре ребенок получает удовольствие, развивается эмоционально. Игра позволяет снять напряжение, бороться со страхами, переживаниями, пробуждает целую грамму чувств. В игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Следует помнить, что для ребенка более важен сам процесс игры, чем ее результат. Таким образом , игра важна для нравственного , умственного , эстетического и физического воспитания детей . Цель иследования : Опеределить влияние игры как способ формирование познаний окружающего мира с младшими дошкольниками Обьект иследования : позновательная деятельность младших дошкольников Предмет иследования : игра как способ формирование познаний окружающего мира младших дошкольников Задачи иследования 1.Раскрыть суть формирования познаний окружающего мира с помощью игры с младшими дошкольниками . 2. Проанализовать особенности игры , расмотреть различные классификации игр . 3. Разработать систему игр направленных на формирование познаний оркружающего мира с младщими дошкольниками Гипотеза исследования – познание окружающего мира детьми младшего дошкольного возраста будет проходить эффективней, в случае использования воспитателем в своей учебно-воспитательной работе игр Методы исследования : Теоретический : анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; Эмпирический : целенаправленные наблюд6ния за процессом развития детей Структура курсовой работы состоит из пояснительной записки ;введения ;оглавление; Теоретических глав ;подразделы ;практическая часть : из приложений (приложения ) Глава 1 Теоретические основы формирования представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста 1.1. Анализ педагогической литературы по проблеме формирования представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста Проблема формирования у детей представлений об окружающем мире поднималась в трудах выдающихся мыслителей и педагогов. Так, Я. А. Коменский природу рассматривал как ресурс познаний; система для развития ума, чувств и воли. Я. А. Коменский определил кладезь знаний, взяв в ее начало принцип энциклопедичности. Это обуславливает, что нельзя ограничивать познания ребенка дошкольного возраста какими-либо сторонами действительности. Малыш воспринимает мир целостно, потому и знания должны быть разнообразными. Я. А. Коменский определил еще одно требования к знаниям для маленьких детей: они обязаны служить воспитанию. Оба эти принципа учтены при определении содержания знаний дошкольников[27, с. 59]. У ребенка уже в трехлетнем возрасте начинает складываться свое отношение к различным сторонам окружающей действительности, которое основано главным образом на знаниях, полученных от взаимодействия со взрослыми. Это отношение выражается, прежде всего, через проявление заботы о людях, природе. Дошкольники общаются с природой в разное время года. Ни один дидактический источник не сравнится с природой, по разновидности и силе воспитывающего воздействия на дошкольника. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Дошкольник непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие естественных предметов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение. У ребёнка формируются первоначальные точные и яркие представления о природе, 10 которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые представления. На формирование личности ребенка положительное влияние оказывает труд в природе. Заботясь за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. В процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка, происходит развитие его психики. К. Д. Ушинский отметил то, чтобы «вести детей в природу», показывать им все понятное и полезное для их наивысшей степени развития. Изучением вопросов формирования представлений об окружающем мире занимался в 19 веке Александр Яковлевич Герд. На основе идей дарвинизма и дидактической системы К.Д. Ушинского он определил методические основы раннего естествознания. А.Я. Герд считал, что естествознание следует преподавать как индивидуальный учебный вопрос, и создал книгу для детей «Мир божий». В первую очередь изучалась ее первая часть – «Земля, воздух и вода». В третьем – вторая – «Растения, животные, человек». Он написал первые в России методические пособия по начальному естествознанию «Первые уроки минералогии» и «Предметные уроки в начальной школе», в которых определил учебно-воспитательные задачи, содержание, формы и методы преподавания естествознания в начальной школе. А.Я. Герд высоко оценивал значение естествознания в формировании мировоззрения детей, в развитии любви к природе и чувства патриотизма, в развитии интереса, наблюдательности, логического мышления и самостоятельности детей. По мнению автора, знакомство детей с природой надо начинать с тел (предметов) природы, а затем переходить к раскрытию сущности явлений природы, т.к. предметы доступнее для наблюдений детей, а объяснение явлений требует логических размышлений. Отстаивал эволюционный подход к построению курса естествознания: изучение неживой природы, затем – 11 растений, животных и человека, – этот порядок вытекает из зависимостей в самой природе. А.Я. Герд, придавая большое значение наглядности, в особенности настоящим объектам, внес большой вклад в развитие методики проведения наблюдений, экскурсий и опытов. Он, считал, что дети могут изучать естественные предметы в естественной среде. Идеи знакомства детей дошкольного возраста с окружающим миром получили будущее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова). Исследователи начали отбирать и систематизировать природоведческие знания, которые отражали ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева) и неживой (И. С. Фрейдкин) природы. Ведущей закономерностью в трудах, которые посвящены живой природе, была выбрана та, которой подчиняется жизнь любого организма. Данные работы определили начало экологическому пути в ознакомлении дошкольников с природой [39, с.13]. Н.Н. Кондратьева экспериментально доказала, что дошкольники способны усвоить систему знаний о живом организме, итогом этой работы явилось понимание самоценности жизни, недопустимости, нанесения какоголибо вреда живому существу. И.А. Комарова показала в своих исследованиях, что представления об окружающем мире влияют на развитие мышления: дети начинают понимать причинные связи и зависимости в природе, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении. Исследование В.С. Изотовой, основанные на работе со слабовидящими дошкольниками, доказывают, что дети чувствительны к живому, необходимо только педагогическое руководство в организации общения Щукина Г.И.рассматривает познавательную активность как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ребенка в познавательном процессе. Щербакова Е.И. характеризует познавательную активность как проявление Самостоятельности ,инициативы, творчества в процессе деятельности. Это, по ее мнению, и стремление узнать, постичь, понять, найти, испытать радость успеха от самостоятельно найденного пути решения познавательной активности. У Годовиковой Д. Б. была своя позиция которую она считает ,что познавательная активность это стремление получить знания о явлениях окружающего мира, это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность. Познавательная активность, по ее мнению ,имеет отчетливые внешние проявления, опираясь на которые можно судить и о характере ее организации. Чем заинтересован ребенок, Какова интенсивность его стремлений к знакомству с определенными явлениями,можно судить по 4-м показателям: 1.Внимание и особый интерес к предметам; 2.Эмоциональное отношение к предметам (удивление, недоумение, лукавство, то есть разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом); 3.Действия,направленные на распознавательные предмета, понимание его функционального назначения. Общее количествоэтих действий – свидетельство интенсивности обследования. Но особенно важно качество действий, прежде всего их разнообразие и смена одних типов другими, паузы, во время которых ребенок раздумывает об этом предмете. 4.Постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет. Таким образом, Годовикова Д. Б. Выделяет проявления познавательной активности в соответствии с тем, как ребенок осуществляет процесс своего знакомства с окружающим, что, по ее мнению, свидетельствует о готовности преодолевать трудности и препятствия на пути к распознанию сути предмета. Рассмотрим взгляды О.С. Гребенюка и М.И. Рожкова. В индивидуальном подходе предполагается работа педагогического процесса, учитывая индивидуальные особенности детей. Мы применяем в данном методе работы разнообразные методы и формы воспитания для улучшения результатов у каждого ребенка. Он отличается от личностного подхода, в котором отношение учителя к детям последовательное, как к сознательному субъекту своего развития и воспитания. Через этот подход ребенок осознает себя как личность, раскрывает свои возможности, происходит самореализация и самоутверждение ребенка. Но осуществление индивидуального подхода затруднено. Учитывая индивидуальные особенности, можно работать, только группируя детей по каким-либо показателям, особенностям. Этот подход называется индивидуально- дифференцированным. А.С. Макаренко высказался о сложности индивидуального подхода к учащимся. Он призывает ориентироваться на хорошие качества детей при воспитании и обучении. Выявлять их и на их основе укреплять свои силы и возможности. Это должно сопровождаться уже с раннего возраста для проявления творческих способностей, активности и инициативы со стороны детей. Заслуга А.С. Макаренко заключается не только в том, что он основатель науки, но и человек, который смог применить в своей практике главные особенности индивидуального подхода. Работы Макаренко являются основоположником к развитию индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. Сухомлинский В.А. продолжил работу по изучению индивидуального подхода в практике и педагогическом учении. Он говорил о важности развития индивидуальной особенности личности ребенка. Одно из условий правильной работы над данным вопросом – это единые требования к ребенку со стороны дошкольного учреждения, родителей и работников организации. Воспитатель должен не только развивать положительные качества у ребенка, которые у него уже есть, но и формировать качества личности. Ушинский К.Д. сказал, что в основе индивидуального подхода заложено выявление особенностей детей. При индивидуальном подходе мы должны знать анатомо- физиологические, возрастные, индивидуальные и психические особенности детей. Они все должны быть взаимосвязаны. Воспитание ума помогает формировать знания об окружающем мире, помогает развитию интереса, развивает способности учащихся, интеллект. При нравственном воспитании у детей формируются основы моральной нормы, опыт в поведении, как вести себя с людьми. Происходит развитие нравственных сторон личности. Все это помогает развитию воли и характера дошкольника. При трудовом воспитании происходит знакомство с трудом взрослых, с разными профессиями. Дети учатся трудовым умениям и навыкам, вырабатывают в себе интерес и любовь к труду. Труд помогает формировать упорство,сообразительность и настойчивость. С.Н. Николаева указывает на то, что формирование представлений об окружающем мире выступает необходимым условием выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя. Формирование представлений об окружающем мире основывается на двух главных основаниях: - первое заключается в том, что у детей следует формировать осмысленные представления и отношения к окружающему миру; - второе заключается в том, что положительные взаимодействия с окружающим миром являются важной составляющей здорового развития ребенка, они расширяют сферу изучения мира, и качество жизни ребенка в течение большого диапазона времени. Человек, умеющий наблюдать природу, испытывает эстетические переживания. Мир природы своей особенностью, новизной, яркостью эмоционально воздействует на человека, вызывает у него удивление, радость, восторг. Но, не все способны глубоко проникнуть в мир красоты природы, и наслаждаться ею. Необходимо научить дошкольника не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и вслушиваться, беречь красоту природы [30, с. 52]. Психологи Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.С.Мухина раскрывали содержание механизма познания детьми окружающего мира и подчеркивали невостребованные потенциальные возможности дошкольного возраста. Содержание знаний о живой и неживой природе определено Л.И.Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, Л.Ф. Ушецкене, И.С. Фрадкиным. Воспитание действенного, бережного, осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников рассматривалось В.Г. Грецевой, М.К. Ибрагимовой, С.Н. Николаевой, З.П. Плохий, П.Г. Саморуковой; особенности организации игровой деятельности в экологическом воспитании детей исследовались В.А. Дрязгуновой, И.А. Комаровой, С.Н. Николаевой, А.А. Петрикевич; наблюдение как один из основных методов экологического воспитания рассматривался А.И. Васильевой, В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой и др. В последние десятилетия в педагогике вопросами формирования представлений об окружающем мире занимались А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Л. П. Салеева и др. По их мнению, результатом формирования представлений об окружающем мире должна являться экологическая культура личности, заключающаяся в наличии у человека (и ребенка в том числе) экологических знаний и умений, которыми он будет руководствоваться в реальной практике поведения, реализуя требование бережного отношения к ней. Решение проблемы формирования представлений об окружающем мире опирается на известное методологическое положение, выделенное К. Марксом. Он утверждал, что способ, каким существует сознание, есть знания. Такие знания имеют ряд особенностей, определенных в исследованиях Э. В. Гирусова, А. В. Кацура, А. Н. Кочергина и др. Природа в них представлена как система иерархически взаимосвязанных компонентов. При этом каждый компонент отражен в их многообразии. Подчеркивается также нормативный и прогностический характер знаний. Итак, мы рассмотрели исследования в области дошкольной педагогики и психологии, касающиеся вопросов формирования представлений дошкольников об окружающем мире: Я. А. Коменского, А.Я. Герда, К. Д. Ушинского, Н.Н. Кондратьевой, П.Г. Саморуковой, А.И. Васильевой, В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой и др. Выяснили, что ученые активно обсуждают данную проблему и рассматривают ее с точки зрения развития мышления и восприятия дошкольника, расширения запасов знаний, формирования экологической культуры. Различаются эти взгляды в подходах к процессу формирования представлений об окружающем мире у дошкольников. Так, в дореволюционной педагогической мысли, считалось, что представления формируются у детей стихийно под воздействием природы. Современная педагогика предполагает упорядочную систему формирования представлений об окружающем мире. Большинство современных исследователей считают, что работа по формированию представлений об окружающем мире должна быть целостной, так как сама природа есть единое целое, и требует интегративного подхода к содержанию начального экологического образования. 1.2 Игра как способ формирования представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста Одним из средств формирования представлений об окружающем мире у детей раннего возраста является игра. В Концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни». Привлекательность игры, как свободной, творческой деятельности, возникающей по инициативе детей, обуславливается её потенциальными возможностями, местом и ролью как основой, ведущей деятельности. Своеобразие игры заключается в том, что она является генеральной формой поведения, внутри игровой деятельности зарождаются другие виды деятельности. Взрослый в игре «пробует», уже не использованные возможности жизни, а ребенок переживает еще не использованные, не реализованные возможности. Именно это и делает игру средством социализации, приобщения ребенка к миру взрослых, к ценностям общества. Для раннего возраста характерно возникновение подражания взрослым в предметной деятельности как предпосылка к началу имитационных игр. Становление творческой (изобразительной, конструкторской и др.) деятельности детей. Начало индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре. Совершенствование предметных игр детей с включением в них ориентировочно-исследовательских, конструктивны и сюжетно-ролевых моментов. Переход к групповым предметным и сюжетно-ролевым играм. Значение таких игр для психологического развития детей. Возникновение произвольности и целенаправленности в конструкторской деятельности детей. Дальнейшее развитие подражания. Самостоятельная деятельность детей в этот период включает разные виды игр (сюжетные, подвижные, дидактические, со строительными материалами, игры-забавы); самостоятельную ходьбу, бег, лазанье; рассматривание книг, картинок; наблюдения за окружающим; общение со взрослыми, с детьми; элементарные практические (трудовые) действия; первые попытки изобразительной деятельности. Игра детей дошкольного возраста - это школа мышления и суждения. Играть значит то же, что и экспериментировать. Всякая новая игра - это открытие непознанного, это радость победы и удовлетворения. Таким образом, игра для детей 2-3 года жизни – своеобразная «экспериментальная площадка» для освоения предметного и социального миром. Взрослый предлагает разнообразные обучающие (автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные) и досуговые игры (игры-забавы, развлечения, отдельные празднично-карнавальные игры). С его помощью дети осваивают некоторые народные игры обрядового, тренингового и досугового характера. Под руководством взрослого и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом последовательных действий. Постепенно игра становится не столько сюжетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевые игры помогают детям усвоить назначение и свойства предметов, понять логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идём в гости и т.д.). В таких играх ребёнок выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере позволяет ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями. Каждый ребенок открывает для себя такой большой и постоянно изменяющийся окружающий мир. Важно чтобы взрослые, находящиеся рядом постоянно «подпитывали» его познавательный интерес, расширяли его. Иногда является недостаточным просто рассказать ребенку о чем-либо, для наиболее полного понимания ребенком того или иного предмета или явления необходимо и поиграть, слепить, нарисовать, а возможно и послушать сказку, потешку и пр. Все это ведет к тому, что ребенок со временем, начинает наблюдать, сравнивать, обобщать, выделять свойства и качества предметов; задавать больше вопросов «Что это?», «Почему?» и др. Игра наиболее эмоциональна, красочна для детей раннего возраста. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д.Б.Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально — действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально — действенная ориентация в содержании человеческой деятельности. В период раннего детства процесс познания происходит эмоционально — практическим путем. Признаваемое психологами и педагогами приоритетное значение обучения детей раннего возраста через развивающие игры является базисом развития. Играя ребенок получает полный набор внешних впечатлений (зрительных, слуховых, тактильных) и разнообразных движений. Все это вызывает у ребенка положительные эмоции и интерес ко всему окружающему, а с возрастом превращается в познавательную деятельность. В предметно - развивающей среде маленьких детей необходимы игрушки и пособия для выполнения предметно-орудийных действий, способствующих формированию наглядно - действенного мышления (молоточек с втулочкой, совочки с формочками для песка; набор предметов для уборки в доме - щетка, совок, веник, набор предметов для труда на огороде - лопата, грабли, ленка и пр.). Многие авторы (Л.Н.Павлова, Г.Григорьева, Г.М Лямина и др.) советуют использовать для ознакомления с окружающим и развития речи, для инсценировки и показов интересных и знакомых сюжетов тематические наборы — «Скотный двор», «Дом с куклами», «Чьи детки?», сказка «Колобок», сказка «Курочка Ряба» н др. В практике работы групп раннего возраста широко применяются пособия и материалы для развития мелкой моторики пальцев ребенка. Используются дидактические материалы, «воспитательная» гимнастика итальянского педагога Марии Монтессорн (различные шнуровки, застежки, комплекты - игрушки «Черепаха». «Краб», «Божья коровка» и пр.). Учитывая ведущие линии развития детей раннего возраста необходимы игрушки для развития движений, сенсомоторной активности, развития координации в пространстве, чувства равновесия (велосипеды, качели, качалки, дорожки «Следочки», шары и мячи разных размеров, кольцебросы, машины, коляски, каталки и пр.). Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности. У них проявляются познавательный интерес и отношение к окружающему миру Содержание экологического развития детей в младшей группе можно представить в виде нескольких крупных тем, в рамках которых планируется организация образовательных ситуаций, игр, обсуждений, совместных дел, чтения. «Овощи», «Фрукты», «Животные и их детеныши», «Первое знакомство» (обитатели уголка природы), «Маленькие—большие», «Много—мало», «Какой мир вокруг нас?» (Цвет, настроение, особенности сезона), «Течет, течет водичка», «Ласковое солнышко», «Дует ветерок», «Кто во что одет?» (в разные времена года). Во всех случаях ребенок решает одну и ту же практическую задачу (достать игрушку) в определенных условиях (игрушка находится далеко, и прямо с места ее не достать). Каждый преодолевает эти условия различными способами – в зависимости от своего сложившегося опыта: первый путем непосредственного дотягивания до игрушки рукой, второй практически делает то же самое, но более удобным способом – обходит преграду, и только третий использует опыт целевого воздействия одним предметом на другой, и именно такие действия должны соответствовать уровню интеллектуального развития детей второго года жизни. Если ребенок использует в игре все знания, приобретенные на занятиях, в повседневной жизни (нравственно – этические, эстетические, экологические, общественной направленности, знания о предметах и машинах, служащих человеку, о человек – труженике и др.), то игра будет выполнять свою основную педагогическую функцию – станет деятельностью развивающей, нацеленной на всестороннее воспитание дошкольников. Усвоение правил в игре – это усвоение обобщенного опыта. Что, несомненно, способствует умственному развитию. - Мы знаем много видов игр, давайте вспомним их. (высказывания присутствующих) - Правильно, а теперь поиграем. Я предлагаю вам игру, а вы говорите, к какому виду она относится: «Найди картинке место», «Фотограф», «Дополни предложение», «Наши пальчики устали», «Расскажи мне сказку», «Волк во рву» и т.д. - А сейчас мы рассмотрим некоторые из них. Дидактическая игра. Дидактические игры, чаще всего понимаемые как игры, направленные на умственное развитие детей. Важно, чтобы игры не только были поучительными, но и вызывали интерес детей, радовали их. Только в этом случае они оправдывают свое назначение как средство воспитания. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми. При обучении детей младшего дошкольного возраста значительное место отводится занятиям с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, пирамидками. Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: дети составляют из нескольких частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Словесные дидактические игры. Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру. Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. В работе с детьми раннего возраста используются и произведения советских авторов, например «Игрушки» А. Барто. Стихи привлекают своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками. Познавательный опыт детей раннего возраста, приобретенный в процессе дидактических игр, оказывает существенное влияние на обогащение их знаний о свойствах и назначении предметов, на расширение представлений об окружающем мире. Настольно – печатные игры. Важную роль в воспитании и обучении играют настольно – печатные игры. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображением на картинках. Маленькие дети играют в разные настольно - печатные игры: парные картинки, лото, домино, складные кубики. К этому виду деятельности относится и раскладывание картинок, изображенных на кубе, фланелеграфе. Сюжетные игры. Огромное значение для решения задач всестороннего воспитания детей младшего возраста играют сюжетные игры. В младшем дошкольном возрасте игра носит преимущественно индивидуальный характер, в старшем – групповой. В предметно – изобразительных играх ребенок впервые усваивает способы действий с предметами, отрабатывает последовательность игровых действий. Первые навыки сюжетно – изобразительной игры малышу помогает приобрести взрослый: мама показывает, как кормят куклу, укладывают ее спать, как катают мишку на машинке, а ребенок повторяет эти действия с теми же самыми и другими игрушками. Расширяется опыт ребенка, растет уровень его игровых навыков и умений – усложняется и сюжет игры. Малыш уже способен отражать в игре не только действия с предметами, но и отношения между двумя или несколькими персонажами. У него появляются представление о роли и определяемых этой ролью действиях, подчиненных единому игровому сюжету. Конечно, эти знания не возникают сами по себе, а формируются в общении со взрослым, в процессе усвоения простейших сюжетов – образцов, предлагаемых воспитателем в совместной игре, а также в результате обогащения вне игрового опыта. Этот опыт лежит в основе почти всех сюжетов игр детей дошкольного возраста. Подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Участие в игре учит детей ориентироваться в пространстве. Их действия четко определяются сюжетом и правилами, но водящий с помощью определенных сигналов может изменить игровую ситуацию, что требует от каждого ребенка мгновенной реакции и ответной переориентировки. Игра – основной вид деятельности ребенка, одно из характерных закономерностей детского развития. В игре ребенок живет действиями и чувствами. Дети не играют молча. Даже когда ребенок играет один, он разговаривает с игрушкой. Речевое общение в процессе игры играет огромную роль. Речь объединяет детей в их деятельности, помогает понять друг друга. Наиболее успешно происходит развитие детей, если у них есть интерес к проводимой деятельности, поэтому я считаю, что в дошкольном возрасте необходимо максимально использовать игру. У любого воспитателя особую тревогу вызывают дети, которые ко всему относятся равнодушно. Если у ребенка нет интереса к тому, что происходит во время непосредственной-образовательной деятельности, нет потребности узнавать новое, - это беда для всех. Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания (а ведь воспитание познавательной активности и является одной из задач умственного воспитания) чрезвычайно важна. Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. |