курсовая Система развития у дошкольников ориентации в пространст. Психологопедагогические основы развития у дошкольников ориентации в пространстве
 Скачать 107.88 Kb.
|
|
Оглавление Введение ………………………………………………………………………………………… 3 Глава 1. Психолого-педагогические основы развития у дошкольников ориентации в пространстве ……………………………………………………..………………5 1.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста ………….………………...5 1.2 Значение игровых технологий в развитии ориентирования в пространстве у детей дошкольного возраста ………………………………………………………...................8 1.3 Дидактические игры как одно из средств развития ориентирования в пространстве у етей дошкольного возраста…………………………………………………………………….11 Глава 2. Технология организации и использования дидактических игр на занятиях по развитию ориентирования в пространстве у детей дошкольного возраста ……………………………………….………………………………………..… ……14 2.1 Виды дидактических игр, используемых на занятиях по развитию у дошкольников ориентирования в пространстве .......................................................................14 2.2 Особенности и функции дидактических игр на занятиях в ДОУ ......................................23 2.3 Система развития у детей ориентации в пространстве с использованием дидактических игр……………………………………………………………………………...33 Заключение ………………………………………………………………………………. ……42 Список использованных источников …………………………………………………………44 Приложение 1…………………………………………………………………………………...46 Приложение 2…………………………………………………………………………………...51 Приложение 3…………………………………………………………………………………...55 Введение Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх. А так же используя повседневную жизнь. Сформированность пространственных и временных представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. От уровня сформированности пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности. Поэтому считаю актуальным развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта является одной из важнейших задач дошкольного воспитания. Объектом исследования - формирование пространственных представлений у детей. Предмет исследования - процесс формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр. Цель исследования – выявить систему развития у дошкольников ориентации в пространстве посредством использования дидактических игр Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач: Рассмотреть значение игровых технологий в развитии ориентирования в пространстве у детей дошкольного возраста Определить дидактические игры как одно из средств развития ориентирования в пространстве у детей дошкольного возраста Изучить дидактические игры и упражнения для развития пространственной ориентации у детей дошкольного возраста. Гипотеза: дидактические игры будут способствовать положительной динамике развитию системе развития ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста. Глава 1. Психолого-педагогические основы развития у дошкольников ориентации в пространстве Психологические особенности детей дошкольного возраста Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека[2]. Ведущая деятельность – игра, освоение норм поведения и деятельности людей[5]. В 3-4 года у детей происходит самоутверждение. Возможные реакции: непослушание упрямство негативизм строптивость «обзывание взрослых» («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм – восхваляет себя). Игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно – ролевые игры). В 5-6 лет Гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви, привязанность к родителям – критический возраст для формирования способности любить другого человека. Развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно – ролевые игры с правилами), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей, «игры – соревнования» Развитие конструкторских игр, развитие практического мышления Развитие способности рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать), развитие творчества Эгоцентризм мышления Развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвоение перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам) Восприятие сказок (сказки как средство эмоционального и информационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта людей) Развитие воли, произвольности действий Любознательность (в 4-5 лет – «почемучки») Развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению; выполняет познавательно – интеллектуальную функцию и аффективно – защитную функцию (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию)) Изобразительная деятельность ребенка, детское творчество в рисунках (детское искусство носит экспрессионистский характер – ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает – свои чувства и эмоциональные состояния); существует связь между рисунком и личностью ребенка, уровнем его умственной одаренности (Выготский рассматривал детский рисунок как своеобразную детскую речь, как средство осмысления и выражения переживаний и знаний ребенка) Развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической речи (речи для самого себя, сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4-5 лет), затем перерастает во внутреннюю речь. Развитие понятий (в 3-5 лет слова – как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов – конкретные понятия); Развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже), постепенный переход к операционному уровню; Интерес к половым органам, к рождению детей, фаллическая стадия психосексуального развития (в 3-4 года), формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5-6 лет), формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений. Формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо, в случае негативного хода развития, формирования пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам. В дошкольный период идет интенсивное познавательное развитие[3], формируются новообразования: Возникновение первого цельного детского мировоззрения, попытка осмыслить закономерные отношения. Возникновение первичных морально – этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо) Возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям) Возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками) Возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества- хороший, злой, добрый и т.п.) Формирование готовности к школе, которая проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения – готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального, социального развития ребенка: произвольность поведения – умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу); эмоциональная устойчивость в интеллектуальной сфере- концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно – образного мышления, наличие фонематического слуха, способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно – двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев) в личной и социальной сфере – способность к сотрудничеству с сверстниками, сформированность отношения ко взрослому как к учителю, уровень самопознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действия[3]. 1.2 Значение игровых технологий в развитии ориентирования в пространстве у детей дошкольного возраста Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков: Л.А. Венгер, Р.К. Говорова, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, В. Каразану, Т.В. Лаврентьева, А.М. Леушина, Т. Мусейбова, В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер и др[7]. В качестве основных методических приемов, ими рекомендуются наблюдения и пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры. Система работы (Т.А. Мусейбова) по развитию у дошкольников пространственных представлений включает: ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»; ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых; освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево; определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте; определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете; определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга; определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются. Как показывает анализ публикаций и практики работы с детьми, наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх-занятиях, в дидактических играх и в упражнениях. Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно[9]. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т. е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять, но и расширять знания детей о пространстве[11]. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения. Роль игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в педагогический процесс является одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с ребенком. Для формирования пространственной ориентировки у дошкольников, педагог должен выстраивать свою методическую работу с учётом возрастных и психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме этого, процесс обучения должен способствовать самостоятельному выявлению детьми основных свойств и отношений, развитию познавательных способностей детей. Наиболее рационально для этого использовать игры и игровые упражнения[5]. Вопросами теории и практики использования дидактических игр занимались, как зарубежные (Ф.Фребель, Д.Дьюи, О.Декроли и др.), так и отечественные педагоги (Блонский П.П., Венгер Л.А., Михайлова З.А., Сикорский И.А., Тихеева Е.И. и многие другие) [16]. Изучая методические приемы формирования у детей пространственных представлений надо обратить внимание на роль игровых, занимательных упражнений с использованием дидактического материала (Т.А. Мусейибова). Анализ имеющейся научно-методической литературы позволяет выделить несколько групп таких игр и упражнений: I группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве. II группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами. III группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними. IV группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например, на листе бумаги. Некоторые авторы (В.Г. Нечаева, О.И. Галкина, Н.А. Сенкевич и др.) отмечают целесообразность проведения с детьми старшего дошкольного возраста так называемых «зрительных диктантов». V группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии ив речи самих детей. Можно выделить следующие этапы работы, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений: 1 этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади. этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого человека» этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении. этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве). При решении задач каждого этапа необходимо уделять внимание закреплению умения различать левую и правую руки [3].Упражняя в различении противоположных направлений, постепенно усложнять задания: увеличивать количество предметов, местоположение которых предлагается определить, а также расстояние между ребёнком и предметами. Детей необходимо обучать не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации. Совершенствуя умения передвигаться в указанном направлении, можно предложить изменять направление движения не только во время ходьбы, но и бега. В процессе обучения обращать внимание на освоение детьми значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения[8]. В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки). 1.3 Дидактические игры как одно из средств развития ориентирования в пространстве у детей дошкольного возраста Трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Детей необходимо научить ориентироваться в пространстве, так как адекватное воспитание пространственных свойств, предметов и отношений между ними – важное условие познания окружающего мира. Успешность овладения детьми различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной – зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, ориентировки в пространстве, слабое развитие которых является одной из причин, вызывающих затруднения при обучении чтению, письму, счету, рисованию и другим действиям. Дидактические игры по ориентировке в пространстве рассматриваются нами как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя и детей [3]. Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимались такие известные педагоги-исследователи, как М.Фидлер, Тамара Ивановна Ерофеева, В.Новикова, Абрам Аронович Столяр, Ольга Михайловна Дьяченко. Анна Михайловна Леушина и другие. Обучение пространственной ориентировке – процесс многоуровневый и связан с развитием и совершенствованием интегративных процессов, умением и возможностью целостно и обобщенно воспринимать окружающее пространство, анализировать его, используя как конкретные, индивидуальные, так и обобщенные ориентиры, наполняющие пространство[11]. В развитии ориентировки в пространстве Л.И.Плаксина, Е.Н.Подколзинавыделяют 5 этапов: I этап - детей учат практической ориентировке «на себе»: II этап – точка отсчета - собственное тело, ориентировка в пространстве «от себя»: III этап – детей учат словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя IV этап – ориентировка по схеме (трехмерное пространство) V этап – самостоятельное составление схем пространства (ориентировка на листе бумаги, двухмерное пространство) Антон Семенович Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу» Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создаётся взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактических задач[13]. Главная цель любой дидактической игры – обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой. Дидактические игры помогают детям разобраться в некоторых сложных математических понятиях, в развитии умений ориентирования в пространственных направлениях, делать выводы. Дидактические игры интересуют детей намного больше, чем традиционные задания, игры привлекают детей и тем самым становятся толчком для развития внимания, памяти, мышления и так далее. Для детей дошкольного возраста игры имеют большое значение.
Таблица 1. В процессе дидактической игры на занятиях по формированию элементарных математических представлений дети приобретают новые знания, умения, навыки. Потребность в игре и желание играть у детей дошкольного возраста можно использовать с целью решения конкретных задач образования. Игра станет средством воспитания, при условии ее включения в целостный педагогический процесс. Руководя игровой деятельностью детей, организуя их жизнь в игре, педагог оказывает воздействие на все стороны развития личности ребенка: чувства, сознание, волю и поведение[13]. Таким образом, приобщение детей к математике в игровой и занимательной форме может помочь ребенку в будущем быстрее и легче осваивать школьную программу. Систематическое использование специальных дидактических игр играет огромную роль в пробуждении у детей дошкольного возраста интереса к математическим знаниям, совершенствовании познавательной деятельности, в общем умственном развитии.
Таблица 2 Так как ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность, то занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». Благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную деятельность, а вместе с тем значительно совершенствуется и сам механизм восприятия пространства ( см. таблица 2). В ходе игр осуществляется личностное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками. Именно игра делает процесс познания интересным и занимательным, а значит и успешным. Знания, полученные детьми по ориентировке в пространстве, должны закрепляться в повседневной деятельности. | ||||||||||||||||||||