курсовая Система развития у дошкольников ориентации в пространст. Психологопедагогические основы развития у дошкольников ориентации в пространстве
 Скачать 107.88 Kb.
|
|
Глава 2. Технология организации и использования дидактических игр на занятиях по развитию ориентирования в пространстве у детей дошкольного возраста 2.1 Виды дидактических игр, используемых на занятиях по развитию у дошкольников ориентирования в пространстве Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Дети шестого года жизни продолжают овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко. Возникает новая задача – обучить ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. Кроме этого, дети должны научиться определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности. Формирование пространственных представлений проходит успешно, если ребенок постоянно оказывается перед необходимостью оперировать этими понятиями. Дидактические игры, в которые включаются дети, должны быть занимательны для дошкольников[15]. Дидактическая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Дидактическая игра как метод формирования пространственных представлений способствует расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке. Для успешного формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, был разработан комплекс дидактических игр[15], состоящий из пяти блоков: Блок 1. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве. Блок 2. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами. Блок 3. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними. Блок 4. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве. Блок 5.Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии и в речи самих детей. Цель комплекса игр:создание условий для формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Задачи комплекса игр: Развивать основные пространственные направления и местонахождения среди окружающих предметов и относительно другого человека. Формировать ориентирование в двухмерном пространстве. Мотивировать на словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве. Принципы реализации[2] комплекса игр: принцип дифференцированности: учет поведенческих и психосоциальных особенностей, специфики работы с детьми старшего дошкольного возраста; дидактический принцип: «от простого – к сложному». Прогнозируемые результаты В результате реализация комплекса игр старшие дошкольники должны знать: словесную терминологию на основании пространственных направлений, размещений; графическое обозначение направлений в двухмерном пространстве; уметь: уметь работать по схеме; пространственно ориентировать свои движения при ходьбе, беге; ориентироваться в двухмерном пространстве; различать пространственные направления; определять местоположение в пространстве; Основное содержание Блок 1. Игры с активным передвижением в пространстве Игра 1. «Прятки» Цель игры: развитие внимания, быстроты реакции, умения ориентироваться в открытом пространстве. Описание игры: все играющие делятся на две команды, которые возглавляют капитаны. По жребию определяют, кто будет прятаться, а кто - разыскивать. Для игры устанавливают место (дерево, стену, дверь и т. п.) - "город", куда должны прибежать игроки. Тех, кто должен прятаться, уводит капитан команды, указывает им места для укрытия, а сам возвращается к команде, которая должна разыскивать спрятавшихся. Капитан ходит, все время выкрикивая: "Мы находимся… (называет местонахождение)!". Это помогает его команде ориентироваться: оставаться в укрытии или бежать завоевывать "город". Если те, кто ищет, заметят хотя бы одного из спрятавшихся, они громко называют его имя и место укрытия, а сами группой бегут в "город". Команда, прибежавшая в "город" раньше другой, получает очко. Команда, которая прячется, может подбежать и завоевать "город" еще до выявления местонахождения соперников или после того, как их увидели. Игра 2. «Бег к реке» Цель игры: развитие быстроты, умения ориентироваться в открытом пространстве, укрепление мышц тела. Описание игры: чертим линию, которая обозначает берег и прямоугольник, обозначающий реку. В "реку" кладутся камни. Вдоль "берега" выстраиваются игроки. По сигналу водящего игроки бегут к "реке", достают "со дна" камень и, бегом возвращаясь назад, отдают камень водящему. Игра носит соревновательный характер. Игра 3: «Всадник» Цель игры: развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, согласованности в движениях. Описание игры: играющие распределяются по парам: один - "конь", другой - "наездник". Игрок-"конь" вытягивает руки назад вниз, игрок-"наездник" берет его за руки. По команде в таком положении пары должны добежать до финиша. Победитель пары затем соревнуется с победителем другой пары. Игра 4: «Куда пойдёшь и что найдёшь» Цель игры:умение ориентироваться в пространстве по направлению, развивать внимание. Описание игры: перед игрой все дети рассаживаются полукругом перед полками с игрушками. Один из детей поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда воспитатель спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку. Например, сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке. В роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем – это может быть ребёнок, правильно выполнивший инструкцию. Игра 5: «Синхронное плавание» Цель игры: умение ориентироваться в пространстве по направлению, развивать внимание. Описание игры: дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве одновременно всем детям, иногда изменяя их направление, относительно друг друга. Например, все сделали шаг вперёд, шаг вправо, два шага влево, повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д. Игра 6: «Новая походка» Цель игры:развитие внимания, быстроты реакции, умения ориентироваться в открытом пространстве. Описание игры: эту игру можно проводить с 1-2 детьми на прогулке. Мы договариваемся, что мы сейчас походим не как все люди, а по- особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать свою «походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели. Блок 2. Игры на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами Игра 7: «Жмурки с колокольчиком» Цель игры: при помощи слуха определяют направления движущихся предметов. Описание игры: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик. Игра 8: «Автогонки» Цель игры: при помощи слуха определяют направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами. Описание игры: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера. Игра 9: «Найди магнит» Цель игры: при помощи слуха определяют направление. Описание игры: перед детьми на магнитной доске разнообразные магниты. Каждый из них загадывает, – какой магнит он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди выходят к доске, чтобы найти «свой» магнит, при этом остальные дети дают подсказки, где искать. Например, выше, выше, ещё выше, левее, чуть-чуть вниз. Игра 10: «Колокольчик» Цель игры: при помощи слуха определяют направление. Описание игры: все дети сидят на ковре, один из них – водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, – откуда слышен звон. Если называет верно, то становится ведущим. Блок 3. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними Игра 12: «Где что лежит?» Цель игры: развитие внимания, мышления, усвоение словесных пространственных ориентиров. Описание игры: Педагог располагает различные предметы , например, (на стуле, под стулом, между стульев, далеко от стула и т.д.) ребенок описывает картину используя словесные ориентиры. Игра 13: «Что изменилось?» Цель игры:развитие внимания, мышления, усвоение словесных пространственных ориентиров. Описание игры: перед детьми на столе в 2 (3) ряда расположены игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Ведущий предлагает всем детям посмотреть и запомнить расположение игрушек. Затем дети закрывают глаза. Вариант 1: ведущий убирает какую-нибудь игрушку и просит назвать её и то место, где она находилась. Вариант 2: ведущий меняет местами две игрушки и просит назвать то место, где они были первоначально. В роли ведущего может быть как воспитатель, так и ребёнок. Игра 14: «Новоселье» Цель игры: развитие внимания, мышления, усвоение словесных пространственных ориентиров. В этой игре дети используют настенные полки для игрушек в виде домиков и небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по очереди должен «заселить» дом по заданной инструкции. Эту игру целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей (2-3человека). В роли ведущего вначале выступает воспитатель, в дальнейшем необходимо привлекать детей. Игра 15: «Найди игрушку» Цель игры: развивать ориентировку в пространстве, внимание. Описание игры: Воспитатель прячет определенную игрушку в группе. У ребенка план группы. Педагог ставит на плане фишку в том месте, где спрятана игрушка. Задача ребенка, взглянув на план, определить, где ее искать. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого ему сначала нужно будет сориентировать план. После этого уже легко найти в групповой комнате, отмеченный на плане предмет. Игра 16: «Вратарь» Цель игры: закрепление навыков ориентировки ребенка относительно себя, развитие быстроты реакции, точности движения. Описание игры: Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч. Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном направлении. Ребенок: Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я. Воспитатель: Раз, два, три - Справа (слева, прямо) мяч, смотри! Блок 4. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве Игра 17: «Волшебный коврик» Цель игры:Развивать внимание, мышление, ориентировку на плоскости. Описание игры: Перед детьми на столе лежат чистые листы бумаги и геометрические фигуры, воспитатель предлагает детям из геометрических фигур выложить «Волшебный коврик». Вариант 1: Выложить геометрические фигуры на листе бумаги, (вверху, внизу, справа, слева) Вариант 2: выложить геометрические, (в верхнем правом углу положить синий квадрат, в нижнем левом углу положить зеленый квадрат, в левом верхнем углу желтый треугольник, в нижнем правом зеленый круг). Игра 18: «Назови соседей» Цель игры:Развивать внимание, мышление, ориентировку на плоскости. Описание игры: Для этого используется картинка, на которой хаотично расположены изображения различных предметов. Вариант 1. Воспитатель просит найти изображение предмета и определить: что изображено справа от него, что изображено под ним, что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п. Вариант 2. Воспитатель просит назвать или показать предмет (ы), который(е) находятся: в правом верхнем углу, вдоль нижней стороны листа, в центре листа, и т.п. Игра 19: «Лабиринт Гарри Поттера» Цель игры: развивать внимание, логическое мышление, ориентировку на плоскости. Описание игры: Воспитатель раздаёт каждому ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идём вверх, влево, вверх, вправо, вниз. Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив её на свой лист, ребёнок видит - весь ли путь он проделал верно. Игра 20: «Геометрический диктант» Цель игры: развивать внимание, логическое мышление, ориентировку на плоскости. Описание игры: Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг - в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения: Вариант 1: у воспитателя заготовлен заранее лист с нарисованными геометрическими фигурами соответственно диктанту; Вариант 2: кто-то из детей (под контролем воспитателя) выполняет работу на магнитной доске, которую затем можно повернуть ко всем детям. Игра 21: «Шахматы» Цель игры:развивать память, логическое мышление, наблюдательность, ориентацию на плоскости. Описание игры: В шахматы играют два игрока. Игра, происходит на доске, поделенной на равные квадратные клетки, или поля. Каждая клетка имеет соответственное обозначение, например, c4. Поля раскрашены в тёмный и светлый цвета (и называются, соответственно, чёрными и белыми) так. Игроки совершают поочередные ходы. За один ход двигать можно только одну свою фигуру. Первыми ходят белые. Ни одна фигура, кроме коня, не может перепрыгивать через свои или чужие фигуры, конь может это делать. Нельзя делать ход на поле, занятое своей фигурой. При ходе на поле, занятое чужой фигурой, она снимается с доски (взятие). Это игра с определенными правилами. Игра 22: «Шашки» Цель игры: развивать память, логическое мышление, наблюдательность, ориентацию на плоскости. Описание игры: В шашки играют два игрока. Используется доска 8×8 клеток. У каждого игрока в начальной позиции по 12 простых шашек, которые занимают чёрные поля первых трёх горизонталей с ближайшей к нему стороны. В ходе игры шашки движутся по чёрным полям, они могут вставать только на незанятые поля. Возможны различные классификации шашечных игр. Игра 23: «Въетнамская игра» Цель игры: развивать логическое мышление, внимание, ориентировку на плоскости. Описание игры: Круг из 7 частей, из которых равны между собой 2 части, имеющие сходство с треугольником; остальные 3 части – разные по размеру и форме. Части округлой формы, полученные в результате разреза, нацеливают детей на составление силуэтов животных, птиц, насекомых. Блок 5. Игры словесные Игра 24: «Вверху-внизу» Цель игры: усвоение словесных пространственных ориентиров. Описание игры: Взрослый называет разные предметы, которые находятся внизу и вверху, чередуя их. Ребёнок должен при названии предмета показывать пальцем руки вверх, если предмет вверху, вниз, если предмет внизу и использовать словесную терминологию. Например: пол, небо, земля, трава, потолок, люстра, крыша, птицы, дорога, камни, ручей, облака, яма, солнце, песок, горы, море, ботинки, голова, колено, шея. Игра 25: «Части тела» Цель игры: упражнять детей в умении ориентироваться на собственном теле, при словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины. Описание игры: Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука». Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу. Игра 26: «Транспорт» Цель игры: использование терминологии словесных ориентиров. Описание игры: Дети по дорожкам возят машинки, педагог попросить ребёнка определить в какую сторону едет автобус, легковая машина, маршрутное такси и т.д. Игра 27: «Твой путь в детский сад» Цель игры: развивать ориентировку в пространстве, словесные ориентиры. Описание игры: Ребенку предлагают рассказать, как он идет в детский сад (в магазин, в парк и т. д.). В процессе рассказа педагог уточняет у ребенка, что находится справа от дороги, слева, впереди, сзади и др. Игра 28: «Что где находится?» Цель игры: усвоение словесных пространственных ориентиров. Описание игры: Ребенок по картинке составляет рассказ используя пространственные термины. Игра 29: «Скажи наоборот» Цель игры: развитие внимания, мышления, усвоение словесных пространственных ориентиров. Описание игры: Эту игру можно проводить как со всеми детьми, так и с 1-2. Воспитатель называет пространственные ориентиры, а ребёнок, получивший знак (мяч, стрелка, фишка и т.п.), называет ориентир, противоположный по значению. Таким образом, можно сделать вывод, что при помощи логически выстроенной системы дидактических игр можно добиться глубокого усвоения дошкольниками пространственных понятий, осознанного использования различных систем отсчета, грамотного употребления соответствующих терминов. 2.2 Особенности и функции дидактических игр на занятиях в ДОУ Особенности дидактических игр для использования в ДОО. Как известно, игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, помогает сделать любой учебный материал увлекательным, повышает речевую мотивацию, побуждает детей к общению друг с другом, процесс мышления протекает быстрее, новые навыки. Большое влияние на развитие дошкольников оказывают дидактические игры[17].. Дидактическая игра – это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Она может быть использована и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность. Обязательными структурными элементами дидактической игры, по мнению В.Н. Аванесовой, являются: дидактическая задача, игровые действия и правила[13]. Дидактическая (обучающая) задача - это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Необходимо отличать задачи для педагога и задачи для детей. Например, для педагога: - упражнять детей в составлении трех (четырех) - словных простых предложений и т.п. - упражнять детей в игре парами, в выполнении правил игры (ходить по очереди, по сигналу взрослого начинать ход) и т.п. Задача для детей формулируется как мотивация ребенка к игре. Например, - помоги зайчику найти морковку, - доберись быстрей до замка принцессы Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, «Какой формы», «Продолжи предложение», «Кто в каком домике живет». Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только при этом условии дидактическая игра может выполнить функцию обучения и вместе с тем будет развиваться как игровая деятельность. Игровое действие - это проявление активности детей в игровых целях, без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия должны вызвать у детей радость, чувство удовлетворения, именно они делают обучение эмоциональным и занимательным[15]. Игровым действиям детей нужно учить. Например: - опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее, - увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленные на столе. Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания, а так же делают игру демократичной. Основная цель правил игры - организовать действия и поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать, что- то детям в игре. Все это делает игру занимательной и увлекательной. Например, - нельзя подглядывать, кидать два раза кубик, ход фишками друг за другом. Необходимо еще сказать о содержание игр. Оно может быть самым разнообразным, в основе дидактической игры может лежать вся окружающая действительность. Например, игры «Летает - не летает», «Съедобное - несъедобное», «Назови времена года», «Кто, как кричит», «Живые слова», «Чудесный мешочек», «Чего не стало?» Подведение итогов проводится сразу по окончанию игры. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи. Игру можно окончить просто подведением итогов, а можно использовать другие виды деятельности: изобразительную, развитие речи и т.п., но тематика должна соответствовать содержанию игры. Дидактические игры имеют свою классификацию. Классификация дидактических игр различна. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные игры и игры словесные. Данное деление игр можно отнести к классификации по использованию материала. Особенности дидактических игр для использования в ДОО 1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для развития детей и их воспитания. 2.В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует мыслительного усилия, преодоления некоторых трудностей. 3.Игры должны соответствовать изучаемому материалу 4. Игра должна быть доступной для данного возраста, цель игры достижима. 5. Игра должна включать в себя занимательность, иногда юмор. Потому что увлечение игрой мобилизует мыслительную деятельность. 6.Обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа. 7.Приветствуется элемент соревнования между командами или отдельными участниками. 8. Оформление игры должно быть красочным, эстетически привлекательным. Дидактические игры - незаменимое средство образования детей. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей. Функции дидактических игр Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка[15]. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом[13]. С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры- занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Дидактическая игра, к сожалению, реже используется при обучении детей старшего дошкольного возраста. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов[17]. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем», «Наоборот» и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке», — говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберет карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны, и они не научатся соотносить изображение с сюжетом картинки. Для поддержания интереса к этой игре воспитатель организует действия ребят, говорит им: «Давайте теперь поиграем так: у меня значки (кружки) — красный, зеленый и синий (по количеству играющих детей). Мы поиграем и узнаем, кто быстро и правильно выполнит задание — закроет первым клетки на большой карте, — тот будет победителем, получит вот этот значок — красный кружок, второй — зеленый, а кто последний — получит синий кружок. Вася подаст сигнал, когда начинать игру: стукнет кубиком по столу два раза». Игра начинается всеми детьми одновременно. Играть можно несколько раз, обменявшись картами. Каждому хочется получить значок победителя, поэтому дети просят своих партнеров: «Давайте еще раз сыграем!» Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры «Лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок, участвует в поиске необходимых предметов, радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры. При определении победителя воспитатель дает возможность самим детям оценить действия играющих, назвать лучшего. Но в присутствии педагога этот этап в игре тоже проходит более организованно, четко, хотя сам он и не влияет на оценку, а лишь может, как и каждый участник игры, высказать свое «за» или «против». Так, в играх, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается атмосфера доверия между детьми и воспитателем, между самими детьми, взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности ребенка, на внимании к его внутреннему миру, к переживаниям, которые он испытывает в процессе игры. Это и составляет сущность педагогики сотрудничества. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания. Но более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и в выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего. Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть ее сюжет[7]. Например, в дидактической игре «Уложим куклу спать» воспитатель учит детей младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы — аккуратно складывать одежду на стоящий рядом стул, заботливо относиться к кукле, укладывая ее спать, петь колыбельную песню. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих на столе предметов только те, которые нужны для сна. По просьбе воспитателя малыши поочередно берут нужные для сна предметы и кладут их в спальню, заранее приготовленную для куклы в игровом уголке. Так появляются кровать, стульчик, постельные принадлежности, ночная рубашка или пижама. Затем под руководством воспитателя дети выполняют последовательно действия раздевания куклы ко сну: надевают ей пижаму и укладывают спать в подготовленную для этой цели кроватку. Все поют тихонько колыбельную песню: «Баю-баю-баю, куколку качаю. Куколка устала, целый день играла». Таких игр в младших группах проводится несколько: «День рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с куклой являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно-ролевым играм. Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как «Умные машины», «Кто быстрее наденет на артиста его национальный костюм?», «Молочная ферма», «Кому что нужно для работы», «Кто построил этот дом?», «От зернышка до булочки», не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок. Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Покажем возможности дидактической игры в воспитании его основных качеств. Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, Советской Армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Тесная связь воспитания с жизнью советского народа — источник идейной направленности воспитания. Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем — с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда. Многие дидактические игры и направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. Такие игры, как «Кто построил этот дом?», «От зернышка до булочки», «Откуда стол пришел?», «Кем рубашка сшита?» и др., содержат дидактические задачи, при решении которых дети должны проявить конкретные знания о труде строителей, хлеборобов, плотников, ткачей и др., о машинах, которые помогают им в работе, об этапах производства. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию, — главная задача многих словесных игр. Если ребенку достается роль гида в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывает туристам о достопримечательностях города. Так развивается монологическая речь ребенка. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали!» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы. Нравственное воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно-гигиенических навыков, культуры поведения. Это хорошо известные игры: «Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки (куклы)», «Оденем куклу на прогулку» и др. Само название игр направляет внимание воспитателя на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения. Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи. В центре внимания педагога — воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважения к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине, родному краю. Наблюдая за поведением детей в играх, воспитатель отмечает их поступки. Например, играя в какую-либо настольную игру, один из играющих (назовем его Дима) все время выигрывает. Затем ему становится неинтересно играть, и он хочет бросить игру. «Давай еще раз сыграем, — просит его товарищ. — Пожалуйста, Дима, поиграй еще немного». И Дима снова включается в игру, помогает товарищу советом, как надо играть, чтобы победить. Наконец, тот тоже стал победителем в игре. Оба довольны. Воспитатель рассказывает детям, как хорошо играли вдвоем два мальчика. «Дима был хорошим товарищем: помог Вове, научил его играть», — заканчивает рассказ воспитатель. Дети потом сами вызываются помочь малышам во время игры, сделать им подарок в виде новой дидактической игры, научить новенького играть в знакомую детям игру и др. Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстративный, природный материал, изготавливают карточки, фишки, коробки, настольные игры для детей младших групп. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) играми можно выполнять вместе с детьми полезные для работы материалы. Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда. Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям для его использования. Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе. Многие дидактические игры формируют культурно-гигиенические навыки. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. Но чтобы успешно проводить всю воспитательную работу с детьми, надо хорошо знать индивидуальные особенности каждого воспитанника. В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные — настойчивость, целеустремленность, честность и др., так и отрицательные — эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры воспитатель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, а другой при меньших знаниях сообразителен, отличается быстротой и гибкостью мышления. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолеваются в игре. Воспитатель, играя вместе с детьми, незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. В играх проявляются и такие черты характера ребенка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность и др. Воспитатель обращает внимание играющих на эти качества, делая это очень осторожно. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников. Большое значение имеют не только дидактические правила игры, но и правила общения: договариваясь играть, будь добрым, вежливым и справедливым; не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими; не мешай товарищам, если они заняты игрой; если хочешь вместе играть, попроси разрешения; когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь; старайся хорошо, четко выполнить свою роль и правила в игре; если начал игру с товарищами, не бросай ее без их согласия; помни, что к материалам для игр надо бережно относиться, так как потеря фишек, карточек приводит к тому, что потом уже нельзя будет играть, поэтому, закончив игру, сложи все в коробку, проверь, не забыл ли что-нибудь положить, убери коробку на место. Эти правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые проявляют постоянную заботу о создании условий для их усвоения. 2. 3 Система развития у детей ориентации в пространстве с использованием дидактических игр Формированию ориентировки в пространстве уделяли серьезное внимание многие психологи и педагоги. В работах Ж. Пиаже, Блакитиной, и др. было установлено, что качество пространственной ориентировки в большей мере зависит от усвоения детьми пространственных представлений. Пространственные представления являют собой сложную структуру психики. Своевременное их формирование – одно из важнейших условий правильного развития ребенка. Отмечалась особая роль пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, творческих способностей, дети в процессе овладения пространственными отношениями практически овладевают большим словарным фондом и грамматическими формами языка. Понимание пространственных направлений, отношений и расстояний являются важными условиями при подготовке к обучению в школе[4]. Исследования ученых показали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения, в котором пространственная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний и умений. Если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития - при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность[6]. Исследования ученых так же показали, что благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную деятельность, а вместе с тем значительно совершенствуется и сам механизм восприятия пространства. А так как ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность, то занятия, по сути, являются системой дидактических игр и упражнений, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр осуществляется личностное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками. Именно игра делает процесс познания интересным и занимательным, а значит и успешным. В практической работе по развитию у детей ориентировки в пространстве (на основе формирующихся у них знаний о направлениях, расстояниях и пространственных отношениях между предметами) широко использовались специальные дидактические игры и разнообразные игровые упражнения. Анализ научно - методической литературы позволил нам выделить несколько групп таких игр и упражнений. 1 группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве. Это игры известные под названием: «Где шарик», «Где звенит колокольчик», «Дойди до флажка», «Найди флажок», «Куда пойдешь» и др. Игры, в которых содержатся элементы обучения детей правилам поведения пешеходов на улице: «Улица», «На улице» и др. также могут быть отнесены к этой группе. 2 группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами. Например, игра «В жмурки» с многочисленными ее вариантами: «Накорми лошадку», «Стук - стук в барабан», «Найди свой значок» и др. Эти игры развивают у детей точность воспроизведения направления движения к источнику звука или направлению к ранее воспринятому предмету ориентиру, путь до которого предварительно был пройден ребенком с открытыми глазами (пробный ход). 3 группа. Дидактические игры и упражнения на распознание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними. Например, игры «Где шарик», «Что изменилось?» «Сделай так, как я», «Сделай так, как я скажу». 4 группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т. е. на плоскости, например, на листе бумаги. К их числу можно отнести разнообразные игры типа лото или парных картинок, которые подбирают по признаку адекватности пространственного расположения изображенных на них объектов. В проведении работы была отмечена целесообразность проведения с детьми старшего дошкольного возраста игровых по форме упражнений по выкладыванию счетных палочек: «Кто запомнит?», «У кого что получится?» и др., так называемых «Зрительных диктантов», а также «Графических диктантов», в которых дети под диктовку воспитателя ведут линию на клеточной бумаге. Если ребенок точно выполняет задание воспитателя, у него должен получиться определенный рисунок или узор, что и служит в итоге показателем выигрыша. В таких упражнениях совершенствуются не только пространственные ориентировки, но и активизируется употребление различных пространственных терминов. 5 группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии в речи самих детей. Так, в игре «Наоборот» ребенок должен вспомнить и произнести слово, противоположное по смыслу тому, что назвал воспитатель. Например: впереди - сзади, над – под, высоко - низко, далеко - близко, вверху - внизу и т. П Выделенные группы игр и упражнений на ориентировку в пространстве различны по целевым установкам и своим конкретным дидактическим задачам. Их содержание, характер, игровые действия и правила различны также по степени трудности. Учитывая сложность, длительность и многосторонность процесса развивающейся у детей ориентировки в пространстве и его отражения, необходимо определить последовательное усложнение характера таких упражнений, а вместе с тем и место таких игр в системе всей работы. Рассмотрим использование их в работе с детьми четырех - пяти лет. К этому времени у детей уже начинает складываться логическое знание пространства, что является следствием всевозрастающей вербализации пространственного отражения. «Пространственная» терминология медленно, но неуклонно входит в словарь ребенка, начинает участвовать в актах пространственной ориентации. Систематически совершенствуя опыт пространственной ориентации у детей в этом возрасте, мы непременно связываем его с развитием у дошкольников логического знания о пространстве в целом и о различных его компонентах (направлениях, расстояниях, пространственных отношениях и др.) В это же время возникает необходимость целенаправленного формирования у детей опыта действенной ориентировки в пространстве по основным пространственным направлениям (вперед-назад, направо - налево). Постановка данной задачи вызвана тем, что дифференцировка основных пространственных направлений в процессе ходьбы или бега – более сложная задача, чем определение их в статическом положении. Тем более очевидны эти затруднения у детей дошкольного возраста. Наблюдения показали, что, даже самые старшие дошкольники ошибались в определении поворотов «направо» и «налево» и др. При этом, многие из них уже четко различали свои руки (правая, левая) и могли указать направление движения из положения стоя. Таким образом, на лицо факт несоответствия между наличием у ребенка знаний об основных пространственных направлениях, умением дифференцировать их и действенной ориентировке в пространстве на основе имеющихся у него знаний. Поэтому, постановка указанной выше задачи вполне обоснована. Более того она является можно сказать, важнейшей задачей в содержании всей работы по развитию ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста. Выполнению этой задачи должно предшествовать: - освоение ребенком «схемы собственного тела» (развитие ориентировки на себе); - умение мысленно переносить «схему собственного тела» на другие объекты, выделяя при этом различные их стороны; - знание словесной «системы отсчета» по направлениям, т. е. умение их различать, обозначать и указывать. Вся эта работа может быть успешно проведена с детьми этого возраста. В средней группе приступаем к выполнению новой программной задачи (формирование у детей опыта действенной ориентировки в пространстве по основным пространственным направлениям), продолжив начатую работу в старшей, а затем и в подготовительной группе. Какова будет при этом логика постепенного усложнения данной работы, а в связи с этим возможности использования различных дидактических игр и упражнений в процессе его проведения? Научив детей различать основные направления, называть и самостоятельно определять их, проводим ряд игр и (игровых по форме упражнений) на действенное различение пространственных направлений. Для начала хорошо использовать с этой целью игру «Куда пойдешь, что найдешь?». Программное содержание: упражнять детей в действенном различении и обозначении словами основных пространственных направлений вперед-назад, направо и налево. Упражнять детей в использовании различных пространственных терминов для обозначения местоположения предмета в пространстве (в, над, на, за, под и пр.). Организация и ход игры. В отсутствии детей воспитатель прячет игрушки в разных местах комнаты. Например: справа от предполагаемого местоположения по ходу игры – мишку; слева за шкафом – матрешку; впереди под ковром – корзиночку с грибами; сзади за картиной – флажок. Варианты расположения игрушек, так же как и сами игрушки, могут быть различные. Перед началом игры сообщала детям, что они будут отыскивать спрятанные в комнате игрушки. Вызвав одного из детей, воспитатель говорит ему: Направо пойдешь – Мишку найдешь Налево пойдешь – матрешку найдешь. Вперед пойдешь – грибок найдешь, Назад пойдешь – флажок найдешь. Куда же ты хочешь пойти?» Ребенок выбирает какое-либо направление, называет его. При этом воспитатель может поинтересоваться, помнит ли ребенок, какую игрушку он там может найти. Затем, предлагает определить названное направление и идти искать спрятанную там игрушку. Когда игрушка найдена, ребенок громко говорит, где он ее нашел. («Я пошел направо и нашел флажок за картиной») и т. п. Игровое действие в данной игре – поиск, спрятанной игрушки. Обучающее правило включает ряд элементов: выбрать и назвать направление, в котором ребенок пойдет искать игрушку; самостоятельно определить данное направление и идти в соответствии с ним; обозначить местоположение найденной игрушки. В этой игре ребенку предлагается выбрать и самостоятельно определить лишь одно из названных направлений (именно поэтому ее рекомендуется использовать в начале). Кроме того, ребенок имеет здесь возможность, не торопясь, выбрать «маршрут» и в спокойном темпе двигаться к цели. Постепенно можно усложнять условия выполнения задания. Если вначале ребенок выбирал направление движения только из двух предложенных ему направлений (впереди - сзади, слева - справа), то теперь из четырех. Постепенно можно увеличить и количество игрушек, расположенных с каждой стороны, вызывать для одновременного выполнения таких заданий двух детей, что повышает темп игры и придает ей оттенок соревнования. Все это позволяет воспитателю многократно возвращаться к проведению данной игры в работе как с детьми 5-го года жизни, так и позднее, и эффект выигрыша («Кто быстрее найдет»). Дальнейшее усложнение может выразиться в том, что ребенку в процессе активного передвижения в пространстве будет предложено определить сразу несколько пространственных направлений. С этой целью хорошо использовать игры «Найди предмет» или «Найди флажок». Игровое действие здесь - тоже поиск, спрятанной игрушки. Строится игра по типу выполнения ребенком индивидуальных поручений. Воспитатель называет ряд ориентиров, в соответствии с которыми ребенок движется к цели, т. е. к месту, где спрятана игрушка. Вызванному ребенку предлагается, например, дойти до скамейки, повернуть направо, найти тропинку, дойти до поворота, повернуться налево и там искать спрятанную игрушку. Использование таких игр вполне возможно в работе с детьми пятилетнего возраста при соответствующей подготовленности детей. Сформируем основные требования, которым должны удовлетворять особенно первые варианты их проведения с детьми данной возрастной группы. Опыт работы показал, что в первых вариантах игр указания к действиям ребенка, отыскивающего игрушку, следует давать по ходу действия, т. е. частями, а не целиком, предваряя поиски спрятанной игрушки. Например, приведенное выше указание целесообразно было бы расчленить таким образом: «дойди до скамейки», «поверни направо», «найди тропинку», «иди до поворота», «повернись налево», «ищи». Каждая следующая часть цельного задания предлагается ребенку лишь после того, как уже выполнена предыдущая. Проведение таких игр целесообразно ограничивать вначале небольшой площадью. Это может быть небольшая часть участка, групповой комнаты или зала. По мере же приобретения детьми опыта пространственной ориентировки площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты, зала или территории участка. При проведении таких игр количество заданий на ориентировку, предлагаемых одному ребенку, постепенно можно увеличивать, а также изменять порядок их предложения. Если вначале, например, дети должны были определять только парные направления (вперед-назад, направо - налево), то позднее задания следовали уже в любом порядке (вперед, направо, назад, налево). С целью развития у детей действенной ориентировки в окружающем пространстве на основе логического его отражения целесообразно использовать полуподвижные дидактические игры: «Правильно улицу пройдешь – в новый дом придешь, ошибешься - в старом останешься», «Правильно пройдешь – другой флажок возьмешь», «Передай пакет». Эти игры были разработаны для упражнения детей в правилах поведения на улице, что предполагает четкую дифференцировку «правого» и «левого». Рекомендованы они и для детей среднего дошкольного возраста. Для детей подготовительной группы в содержание таких игр могут быть включены упражнение на освоение и некоторых других правил поведения пешеходов на улице, например: как следует обходить трамвай, автобус или троллейбус, стоящие на остановке; как переходить дорогу, руководствуясь сигналами светофора и т. п. Дальнейшее усложнение в работе выражается в том, что детям предлагается задания на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами: «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку», «Найди свой значок», «Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком». Организация и содержание игры «Стук-стук в барабан». На стол (придвинутый к стене) кладут барабан. Каждый из участников игры с условленного места подходит к барабану и выстукивает определенныйритм.В первый раз дети идут к барабану с открытыми глазами; затем им завязывают глаза. Игра «Накорми лошадку» аналогична предыдущей. Дети поочередно подходят с ведерком к лошадке, чтобы «накормить» ее. Сначала дается пробный ход с открытыми глазами. Затем ребенок идет с завязанными глазами. Лошадка может быть заменена куклой или мишкой, можно придумать лакомство, которое принесет им «жмурка». Игра «Найди свой значок» несколько от двух предшествующих. Здесь также дается пробный ход с открытыми глазами. А затем, подойдя с закрытыми глазами к стене, ребенок должен найти среди размещенных на ней геометрических форм аналогичную той, которую ему дал воспитатель. Таким образом, движение к цели с закрытыми глазами при сохранении направления движения дополняется в данной игре новой задачей – выбором по осязанию фигуры, соответствующей данному образцу. В игре «Яков, где ты?» одному из детей завязывают глаза. Это «жмурка». Он ловит другого ребенка, время от времени спрашивая его: «Яков, где ты?» - «Я здесь», - отвечает тот и убегает. «Жмурка» по голосу определяет местонахождение ребенка и старается поймать его. Игра «Поймай звоночек». Напомним ее: на ленту или веревочку, расположенную выше роста детей, привязывают звоночек. Ребенку предлагают внимательно посмотреть на его расположение и затем с закрытыми глазами поймать звоночек и позвонить. Предварительно несколько раз кружат, что, несомненно, осложняет выполнение предложенного задания. Основное значение последних трех игр («Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком» и «Поймай звоночек») – развивать у детей быстроту и четкость реакции на звуковой сигнал при ориентировке в пространстве. Точное воспроизведение направления движения (на основе пробного хода и впечатления о месте расположения предметного ориентира) – таково целевое назначение других приведенных нами игр на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами. Наиболее сложной из них является игра «Найди свой значок», поскольку задача точного воспроизведения движения по направлению к цели дополняется еще различением геометрических форм путем осязания. Именно поэтому она может быть использована позднее других игр на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами. Несмотря на всю сложность и специфику таких упражнений, ориентировка в таких играх совершается исключительно на основе чувственного отражения пространства. Ребенок ориентируется на основе восприятия различных непосредственных раздражителей (звуковых, предметных). От него не требуется знание основных пространственных направлений, необходимость вербального их различения в таких играх отсутствует. Между тем ориентировка в пространстве в этом возрасте должна совершаться на основе не только чувственного, но и уже логического его отражения. Вот почему, уделив должное внимание проведению таких игр с закрытыми глазами в том варианте, как они приведены выше, необходимо видоизменить их в своей дальнейшей работе с детьми. Изменение последующих вариантов в играх «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку» и «Найди свой значок» состоит в том, что детям предлагается двигаться по направлению к предмету с закрытыми глазами, следуя при этом указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага назад, 3 шага влево, 2 вправо, теперь иди вперед…ищи» Количество предлагаемых детям заданий ограничивалось вначале двумя-тремя. При проведении таких игр часто изменялся результат, к достижению которого стремится каждый участник игры. Лошадку заменяли иногда большой куклой или мишкой, которым «жмурка» нес угощение; ребенку предлагалось взять со стула флажок, конфетку или какую-либо игрушку. Отмеченные изменения позволяли многократно возвращаться к их проведению, что поддерживалось большим интересом детей к таким играм. Тем самым основная дидактическая задача – ориентировка в пространстве с закрытыми глазами на основе четкой дифференцировки основных пространственных направлений – решалась в интересной для детей игровой форме. В дальнейшем различение основных пространственных направлений было дополнено новой задачей – определением местоположения объектов, т. е. заданиями на ориентировку в пространстве «от себя» и от других предметов. С этой целью могут быть использованы упражнения на определение ребенком пространственных соотношений в заданиях типа: «встань так, чтобы стул был впереди (сзади, справа или слева) тебя; встань позади или впереди другого ребенка» и т. п. Упражнения могут проводиться в игровой форме, например, в форме игры «Угадай, что изменилось: Ира была впереди Оли, а теперь она стоит сзади; Коля стоял справа, а теперь он впереди меня» и т. п. Последующее усложнение может выразиться в изменении характера, темпа и условий выполнения детьми подобных заданий. Вывод: Таким образом, общая линия постепенного усложнения в работе по формированию у детей дошкольного возраста действенного опыта ориентировки в пространстве (по основным пространственным направлениям) выразилось в следующем: определение сначала одного, а затем и более пространственных направлений в процессе передвижения; определение пространственных направлений в связи с освоением некоторых правил поведения пешеходов на улице; определение направлений в связи с ориентировкой в пространстве с закрытыми глазами; определение направлений и пространственного расположения объектов сначала от себя, а затем от любых предметов; определение направлений и пространственного расположения объектов в ситуации значительного возрастания темпа передвижения в пространстве. Опыт убеждает в целесообразности использования разнообразных дидактических игр в системе обучения детей пространственным ориентировкам. Однако эффект в обучении возможен только при условии вдумчивого их использования; при условии определения роли и места каждой из них в системе всей работы. Системность же в ее проведении определяется логикой развивающихся у детей умений и знаний о пространстве в процессе целенаправленного их формирования. Анализируя ответы детей старшего возраста, наблюдая за их деятельностью на занятиях и в свободное время, мы пришли к выводу, что в результате проделанной работы: - Повысился познавательный интерес к дидактическим играм. - Речь детей стала более разнообразной. Они стали правильно использовать в речи предлоги и наречия, пространственную терминологию. -Стало более развитым пространственное воображение, дети научились самостоятельно переносить объемные предметы на плоскость, читать изображения, как модель реального пространства. -Научились пользоваться наглядными пространственными моделями (планами) определенных пространственных ситуаций, передавать на плане основные ориентиры и взаимное расположение объектов. -Научились определять свое местоположение в пространстве, ориентироваться по предметам в окружающем пространстве, определяя направление и пространственную размещённость этих предметов при ориентировке на плоскости. -Дети стали правильно понимать и применять соответствующие словесные обозначения пространства. Заключение Пространственные представления и восприятия – емкие понятия, отражающие многогранность пространственных характеристик объективного мира. Форма, объем, протяженность объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве, пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в пространстве представляют собой различные пространственные категории .На протяжении всего дошкольного возраста происходит развитие навыков ориентировки в пространстве. Целью настоящего исследования являлось теоретическое обоснование и практическая реализация системы развития у дошкольников ориентации в пространстве посредством использования дидактических игр . В ходе исследования нами осуществлялась проверка гипотезы, которая предполагала, что дидактические игры будут способствовать положительной динамике развитию системе развития ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста. . В теоретической части исследования осуществлялся анализ теоретических оснований процесса формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста, также был произведен отбор и анализ педагогических средств, рекомендуемых исследователями для решения задач обогащения, систематизации и уточнения данных представлений. Среди них мы актуализировали возможности игровой деятельности. В развитии пространственных представлений ребенка игра занимает важное место, т.к. во –первых именно игра является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста, во-вторых включение игры в педагогический процесс является одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с ребенком. Вовлекая ребенка в процесс игры, мы заражаем его положительными эмоциями, создаем аффект, питающий собственную активность ребенка, организуем и направляем его исследовательское поведение. Среди видового разнообразия игр мы выбрали дидактические игры. С целью практического обоснования педагогических возможностей дидактической игры в процессе формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста мы провели практическую работу. Проведенная работа позволила нам разработать определенную систему развития у детей ориентации в пространстве с использованием дидактических игр. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Она может быть использована и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность как средство развлечения. В ходе работы были замечены положительные изменения у большинства детей. Следовательно, по результатам теоретической и практической работы можно сделать следующие выводы: 1.Основы пространственных представлений формируются и систематизируются уже на этапе дошкольного детства; 2.Овладение пространственными представлениями происходит в ходе целенаправленной и систематической работы; 3.Дидактическая игра выступает эффективным средством формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, если - Используемые в воспитательном процессе дидактические игры своими задачами и содержанием ориентированы на разные составляющие пространственных представлений; - - Организация работы по формированию пространственных представлений посредством подвижных игр будет последовательной. Таким образом, теоретическим и практическим путем доказаны возможности дидактической игры в системе развития у дошкольников ориентации в пространстве: - стало более развитым пространственное воображение, дети научились самостоятельно переносить объемные предметы на плоскость, читать изображения, как модель реального пространства. - научились пользоваться наглядными пространственными моделями (планами) определенных пространственных ситуаций, передавать на плане основные ориентиры и взаимное расположение объектов. - дети стали правильно понимать и применять соответствующие словесные обозначения пространства. Итак, цель работы достигнута, задачи решены, положения гипотезы получили подтверждение. Список использованных источников Арапова - Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева. - М.: Мозаика - Синтез, 2006 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: [Текст] : Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. А.С. Белкин - М.: Изд. центр «Академия», 2005. Васильева С. А. Тематический словарь в картинках [Текст]: // Школьная пресса. – С.А. Васильева. 2003. –С 34-36. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду [Текст]: М.Ю. Гоголева \ методическое пособие. – Ярославль: Академия развития, 2006г. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс».2011. – 528 с. Закон Российской Федерации “Об образовании”. — 3-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2001.-52с. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей [Текст]: М.Ю. Картушина – М.: ТЦ Сфера, 2004г. – 198 с. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики [Текст]: В.Г. Коваленко - М., 2007. – 155 с. Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников математике [Текст] : / Методическое пособие для родителей и воспитателей / В.А. Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2008. – 79 с. Леушина Л.А. "Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста". Л.А. Леушина. - /Москва "Просвещение" 2005. Математика от трех до семи [Текст]: / Учебное методическое пособие для воспитателей детских садов /. - М., 2010. Математика до школы: Смоленцева А.А., Пустовой О.В. З.А.Михайлова, Р. Л. Непомнящая. - СПб: Детство –Пресс, 2010. – 191с.: Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: – СПб: «Детствопресс», 2009. – 128с. Михайлова З.А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. – СПб,: Детство – Пресс, 2009 г., - 140с. Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации для дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - – СПб: «Детство пресс», 2002. – 112 с. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст]/С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова/ Издательство: ИТИ Технологии, 2009 .-944 стр. Семаго, Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего дошкольного возраста [Текст]:. Практическое пособие/ Н.Я.Семаго/Издательство:Айрис-Пресс.-2008.-112с. Приложение 1. Конспект учебного занятия: |