ДИПЛОМ. I. Теоретические основы коммуникативной направленности обучения русскому языку в начальной школе Психологолингвистические основы коммуникативного метода обучения русскому языку в начальных классах
 Скачать 108.37 Kb.
|
|
Сопоставительный анализ учебных программ по русскому языку в начальной школе с точки зрения коммуникативной направленности Методическая работа по развитию речи реализуется посредством современных средств обучения, среди которых особое внимание принадлежит учебнику. Вариативные учебно-методические комплексы по русскому языку в своем составе содержат учебники и учебные пособия, методические рекомендации для учителя, контрольно-измерительные материалы. Содержательная и целенаправленная работа учителя начальных классов по данным комплексам оказывает непосредственное влияние на развитие письменной связной речи обучающихся начальных классов. Современный учебник как основа учебного процесса, представляет собой комплекс упражнений по грамматике, орфографии, орфоэпии, синтаксису, пунктуации и развитию речи. Он используется на всех этапах урока: при повторении, для справок по языковой теории, правописанию и развитию речи. В процессе обучения современный учебник выполняет определенные функции: – воспитательную (воспитание ума, формирование умений видеть явления языка в их взаимосвязях, прививание любви к родному языку, самовыражение самих учащихся в речи и т.п.); – познавательную (передача определенного объема информации и знаний по предмету); – развитие интеллекта (умственных способностей и речи). Все эти три функции выступают как единое целое и носят определяющий характер по предмету. В связи с этим к учебнику предъявляется ряд требований: – содержательные: он дает обучающимся языковой материал, адаптированный к детскому восприятию, в соответствии с программой и государственным стандартом; – интегративные: учебник объединяет в систему различные области языка, в нем в единстве выступают и литературный текст, и материал грамматики, лексики, орфографии, графики и развития речи; – методические: учебник организует познавательную деятельность обучающихся, предлагает методически подготовленный языковой материал различного назначения (упражнения, литературные образцы, отобранную лексику и др.). Современное образование характеризуется вариативностью программ обучения, а, следовательно, и учебников по русскому языку (см. приложение). Из истории методики обучения русскому языку известно, что в XIX в. использовались учебники русского языка в вопросно-ответной форме – «Новая российская грамматика в вопросах и ответах» М. Меморского (1801г.), «Задачник письменных упражнений в родном языке» И.И. Паульсона (1875г.), «300 письменных работ. Задачи для самостоятельного упражнения в письме учеников всех трех отделений начальной школы» Н. А. Корфа (1882г.), «хрестоматия для изучения образцов русской словесности» Н.Ф. Бунакова (1877г.) и др. Учебники прошлого можно классифицировать по следующим типам: – вопросно-ответный учебник; – учебник типа хрестоматии; – «задачник» практического типа; – учебник письменных упражнений. В 20-е гг. ХХ в. появились учебники типа «рабочих книг» с практической направленностью для самостоятельной работы обучающихся. Особым основанием для типологии учебников являются научно-лингвистические концепции, лежащие в основе учебника. Современные учебники предусматривают структурное, семантическое, функциональное и коммуникативное направления. Все больше внимания при создании учебника уделяется теории речевой деятельности, появились отдельные пособии по риторике. В современной методике различают следующие типы учебников по: – принципу составления материала: концентрические, ступенчатые, линейные; – методу, реализованному в учебнике – статусу: (одобренные Министерством образования и науки РФ); пробные, экспериментальные. Учебник содержит определенный объем знаний по следующим разделам русского языка: графика и фонетика, лексика и семантика, морфемика и словообразование, грамматика – морфология и синтаксис. В настоящее время большое внимания уделяется развитию речи обучающихся, поэтому современные учебники содержат комплекс упражнений по развитию речи младших школьников: «Русский язык» (1-4) (автор Т.Г. Рамзаева). Неоценимым достоинством учебников являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной, научно-популярной литературы, произведения устного народного творчества, при этом следует отметить, что тексты не только доступны и близки жизненному опыту учащихся, но и оказывают определённое воздействие на эмоциональное состояние и субъектный опыт жизни. Это создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке, приобщает к литературному языку, обогащает память языковыми и синтаксическими конструкциями образцовых текстов. В учебниках данного автора предлагается система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться разным языком в различных ситуациях общения. В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение. Так при изучении темы «Слово» лексика детей обогащается словами, которые можно было бы отнести к разным временам года. Ученики не только находят среди данных такие слова, но и по желанию могут определить настроение, которое возникло у них при чтении того или другого слова. Языковой материал текстов учебника способствует развитию у младших школьников творческого и воссоздающего воображения. Читая поэтические строки, учащиеся воссоздают в воображении картины, навеянные этими строками. Упражнения учебника заставляют задуматься над значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях. Например, при изучении темы «Сочетание ЧК, ЧН», читая строки из стихотворения А. Блока «Вербочка», дети размышляют над тем, когда мы так говорим: верба и вербочка, свечка и свечечка. Младшие школьники знакомятся с этимологией ряда слов: как появилось слово в нашем языке, из какого языка оно пришло. Так выполняя некоторые упражнения, дети узнают, что в слове карандаш первая часть – «кара» – означает чёрный, а вторая – «даш» – означает камень. Этимология этого слова помогает детям правильно написать непроверяемую безударную гласную «а» в корне слова. В других упражнениях дети узнали, что слово «пальто» пришло к нам из французского языка, познакомились с образованием слова «алфавит» или «азбука», узнают, почему снегиря так назвали, что означает слово «фамилия». Обращение учащихся к истории отдельных слов позволит им внимательнее относиться к словам родного языка. С первого класса дети знакомятся с многозначностью слов. Рисунки и тексты упражнений помогают им создать конкретные образы, воспринять значения многозначных слов. Выполняя подобные упражнения, учащиеся соотносят предметы, изображённые на рисунке, с их названиями и делают вывод, что все предметы похожи по какому-то признаку и названы одинаково, хотя обозначают разные предметы. Также в 1-м классе дети знакомятся с синонимами и антонимами. Во 2-м – 4-м классах в процессе выполнения практических заданий уточняется и углубляется представление учащихся о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, синонимах и антонимах. Так дети в стихотворных упражнениях-текстах находят синонимы, наблюдают, одинаково или по-разному они произносятся и пишутся. Выполняя упражнения, учащиеся подбирают самостоятельно к словам синонимы или пользуются словарём синонимов, составляют предложения с любой парой синонимов. Аналогичная работа проводится и с антонимами. По наблюдениям, дети находят такие упражнения интересными, их занимает и радует процесс подбора точного и выразительного слова, и одновременно они учатся умелому использованию в речи этих слов. Большое значение автор учебников уделяет правильности речи младших школьников. Через тексты учащиеся знакомятся с правильным произношением слов («что», «скучно»), с нормами ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи («магазин», «свёкла», «шофёр», «поняла»), учатся правильному употреблению в речи слов «одел», «надел», «оделся» и других. Особое место в системе работы по развитию речевой деятельности учащихся занимают упражнения, направленные на воспитание культуры речевого общения. Дети задумываются над вопросами, какие слова можно употребить, прощаясь со своими товарищами, и с какими можно обратиться к учителю или другому взрослому. Таким образом, на примере типичных ситуаций учащимся показано как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, просьбе, извинении и так далее, а также как нужно вести себя в подобных ситуациях. В учебниках вполне достаточно упражнений, формирующих специальные речевые умения: различать текст, типы текстов, определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выделять части текста и композиционно правильно строить текст, выбирать опорные слова, замечать изобразительно-выразительные средства языка и умело использовать их в речи. Одни упражнения формируют умение определять тему и главную мысль текста; другие – требуют от учащихся подбора заголовка или соотнесения заголовка с текстом; третьи – дети проводят наблюдения над структурой текста (вводная, основная, заключительная часть), развивается умение выделять эти части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте. При выполнении определённых упражнений у учащихся формируется общее представление о типах текста, умение различать эти тексты. В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку и вопросам на заданную тему, составление продолжения текста и прочее. Формирование речевых умений происходит и в процессе обучения младших школьников написанию изложений. Работа с текстом-образцом помогает учащимся осознавать особенности построения текста и способствует развитию умения строить связные тексты. Положительным является то, что в учебнике представлено большое количество предметных и сюжетных рисунков, схем, которые с одной стороны, помогают ученику усвоить изучаемый материал, а с другой – используются для обогащения словарного запаса учащегося, развития связной речи. Помощь в работе учителю оказывают помещённые в конце учебника словари. При изучении любой темы внимание учащихся может быть привлечено к работе со словарём. Таким образом, учебный комплект по русскому языку (автор Т.Г. Рамзаева) способствует и повышению языкового образования и развитию речевой деятельности младших школьников. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путём включения в систему курса новых признаков понятий, то есть путём их дальнейшего развития. В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создания собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом также как и с предложением проводится в течение всего 4-го года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается. В разделе «Связная речь» определены основные компоненты работы с текстом: – понятие текст; формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединённые общей темой; – тема текста, умение определять тему текста; – основная мысль текста, умение её определять; – заголовок текста, умение озаглавливать текст, опираясь на его тему или основную мысль; – построение текста, умение разделять на части текст-повествование; – связь между частями текста с помощью слов: вдруг, однажды, потом и др. Умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка, умение устанавливать связь между частями создаваемого текста; – изобразительные средства в тексте, умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения, умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях; – виды текстов: повествование, описание, рассуждение; – понятие об изложении, умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера по готовому коллективному или самостоятельно составленному плану; – понятие о сочинении (устно и письменно), умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, умение записывать свой текст с предварительной коллективной подготовкой. Учебник из серии «Свободный ум» – составная часть комплекта учебников и предметных программ непрерывных курсов, реализующих образовательную программу «Школа 2100». Органичное сочетание принципов научности, систематичности, перспективности, а вместе с тем доступности и увлекательности, которые заложены в учебных пособиях авторской серии, формирует у ребенка особый стиль учебной деятельности: Побуждает его задавать вопросы, размышлять, вызывать потребность учиться. Одна из особенностей новых учебников по русскому языку для начальной школы состоит в том, что ведущим направлением учебной деятельности является овладение не просто письменной речью, а культурой письменного общения. Поэтому в ряд основных разделов, изучаемых в каждом классе, выделяются разделы «Предложение», «Текст» и «Слово». Помимо названных разделов, в учебниках присутствует «Развитие речи», необозначенный как специальный раздел, но, безусловно, являющийся сквозной линией всего русского языка. Пособие «Русский язык» предназначено для обучающихся (1-4). Цели этих уроков авторы определили таким образом: 1) формировать элементарные лингвистические умения; 2) овладеть письменной речью, культурой письменного общения (естественно наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания); 3) закрепить признаки предложения, текста; уметь правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложение на текст; на письме; читать, конструировать предложение из слов, а текст из грамотно построенных предложений; 4) заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка. Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме [9]. В учебный материал заложены такие виды заданий (тема «Слово»): Проверочное списывание. Прочитай текст. Спиши текст правильно и красиво. Сентябрь По утрам нынче холодно. Солнце долго прогревает воздух. Но никто не подает вида. Васильки, как летом, равняются на небо. Ромашки – на солнце. А яблоки даже краснеют… Одни каштаны от холода ежатся. (По В. Хмельницкому) · Составь свое предложение по схеме и запиши. сентябре ____ ____ ____ ____. · Составь предложения по схемам. Запиши предложения: а) (кто?) (что делает?) (какой?) (что?) (где?) б) (какой?) (кто?) и (какая?) (кто?) (что делали?) (что?) в) (какие?) (что?) (что сделают?) Тема «Предложение»: Составь предложение из слов. Запиши. Помни о правилах записи предложений! а) осен(н)ий, круж(и, ы)т, лист(ь)я, ветер, опавшие б) медленно, по, тучи, п(о, а)лзут, серому, небу в) урок, в, чтения, кла(с, сс)е, нач(а, я)лся, нашем · Прочитай текст и определи границы предложений · Запиши текст. Помни о правилах записи предложений! Звенит будильник я открываю глаза за окном яркое солнечное утро на разные голоса распевают птицы легкий ветерок гуляет по комнате у меня с утра очень хорошее настроение! Тема «Текст»: · прочитай и озаглавь текст, запиши заглавие. Пошел дождь. Все звери попрятались, а любопытный ежик вылез из своей норки. Он очень хотел посчитать, сколько у дождя ног. Оказалось, что гораздо больше, чем иголок. Ежик совсем промок и залез обратно в норку. Он сидел, сушился и думал, что хорошо было посчитать, сколько грибов вырастет после дождя. (По В. Хмельницкому) · Прочитай. Как надо поменять местами части, чтобы получился текст? Пронумеруй части. Озаглавь текст. Наконец стихи были готовы, и он сказал: – Послушайте, братцы, какие я стихи сочинил. Сначала стихи про Знайку. Незнайка пришел домой и сразу принялся сочинять стихи. Целый день он ходил по комнате, глядел то на пол, то на потолок. Держался руками за подбородок и что-то бормотал про себя. · Прочитай. Расставь предложения по порядку, чтобы получился текст. Запиши текст. Озаглавь текст. На ней много-много цветов. Большие цветы золотыми головками качают. Есть у нас во дворе клумба. Эти маленькие цветы очень похожи на бабочек. А маленькие цветы лепестками машут. · Составь текст, используя в нем данные слова: класс, Анна, Кирилл, Элла, коллектив, грамматика, орфограммы, иллюстрации, граммы и килограммы, сумма. · Озаглавь и запиши текст · Проверь себя. Найди знакомые орфограммы и подчеркни их. Такие задания закрепляют изученные темы: «Слово», «Предложение» и «Текст», тем самым не только совершенствуют навык каллиграфии, орфографической зоркости, но и развивают речь. В пособии включены упражнения не только на списывание, но и осложненные, выборочные. Предусмотрены также упражнения, выполняя которые дети самостоятельно записывают предложения и тексты. Для анализа мы выбрали следующие программы учебного материала, направленного на развитие письменной связной речи в учебниках русского языка это «Школа России» и «Школа 2100». Обратим внимание на образовательную программу «Школа России». Одним из достоинств данной системы является учебник-тетрадь для первого класса. При определении содержания учебника исходным является положение о том, что обучение русскому языку в 1-ом классе – это пропедевтический этап в системе начального курса обучения. Здесь предусматривается работа над словом, предложением, текстом, их функциями в общении. Пропедевтический этап системы ставит целью подготовить первоклассников к усвоению во 2-ом – 4-ом классах теории языка на речевой основе, то есть создать условия для осуществления коммуникативно-речевой направленности обучения. В первом классе центральное место занимают упражнения, нацеленные на осознание в перспективе взаимосвязи функций слова, предложения, текста, их своеобразия о оформления в устной и письменной речи. Предметом постоянного внимания является лексическое значение слова, его употребление в тексте, связь между предложениями в тексте, роль текстовых синонимом. Слово как единица языка не представлено в 1-ом классе на уровне части речи. Учебник нацелен на то, чтобы в структуре простого двусоставного предложения первоклассники выделяли его смысловую и грамматическую основу – главные члены (без знания терминов), учились распространять предложения, опираясь на потребность речевого общения, обращали внимание на связь слов в предложении в процессе создания своих предложений или восстановления – деформированных. Системно-концентрический принцип обучения русскому языку реализуется во 2-ом – 4-ом классах. Изучение части «Слова. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятие «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в речи. Во 2-м классе от общего понятие «слова» (как названия предмета или действия предмета) учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3-м классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучается имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже наранних этапов позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливают общее для всех и характерное для каждой из них. В качестве составной части в раздел входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значение. Преемственность и перспективные связи реализованы в разделах «Предложение». Начинается изучения предложения во 2-м классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложение как единицы речи формируется в процессе создания собственных высказываний, то есть в условиях функционирования предложения в тексте. Систематически в течение всего года проводится работа по составлению предложений их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу. В 3-м классе знания о связи слов в предложении расширяются, что происходит, прежде всего, в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным является также ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации. В 4-м классе в связи с изучением падежных форм имен существительных и имен прилагательных знания в словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для обучающихся 4-го класса является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включение в систему курса новых признаков понятий, то есть путем их дальнейшего развития. В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создания собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом также как и с предложением проводится в течение 4-го года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языка. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается. Образовательная программа «Школа 2100» предусматривает овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, имеются разделы «Предложение» и «Текст», «Развитие речи». Однако он не выделен в качестве специального раздела для изучения, но является ведущим направлением работы по русскому языку в курсе начальной школы и выражается в следующем: – количественное и качественное обогащение словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов; – развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов; – развитие связной и письменной речи. Использование свободных диктантов, изложений и сочинений (в том числе по сюжетным картинкам) в качестве упражнений для развития связной речи и одновременно в качестве неспециальных орфографических и пунктуационных упражнений; – развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией. В связи с проблемой нашего исследования обращаем внимание на увеличение объема изучаемого материала по синтаксису и пунктуации. Таким образом, современные программы обучения русскому языку как предмету (авторов Р.Н. Бунеева и Т.Г. Рамзаевой) уделяют большое внимание вопросам развития речи младших школьников. Содержание учебников Т.Г. Рамзаевой по работе над развитием речи направлено на развитие сначала устной речи (пересказы, устное составление рассказов), постепенно переходя к развитию письменной речи (изложения, сочинения). Отличительной особенностью, на наш взгляд, является то, что данная программа предполагает развитие письменной речи в процессе формирования умений писать изложения и сочинения. Программа (автор Р.Н. Бунеев) имеет отличительные особенности в целях и задачах развития детей, следовательно, и в способах обучения. Следует отметить, что курс русского языка тесно связан с курсом литературного чтения, многие задания по развития письменной связной речи представлены в учебниках по чтению. Таким образом, общим в курсе русского языка по указанным программам, является практическая направленность, значимость всех единиц языка для успешного обобщения необходимых знаний о них и для развития языковых, грамматических и орфографических умений и навыков, необходимых для успешного общения. Опытно-экспериментальная работа Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ РСОШ № 4 г. Дубоссары. В педагогическом исследовании принимали участие учащиеся 2 классов, дети обучаются по программе «Школа России». Программа эксперимента предполагает выявление уровня развития письменной связной речи обучающихся, анализ учебного материала учебника по связной речи. В объяснительной записке к программе по русскому языку в начальных классах отмечается, что работа по развитию речи детей начинается уже с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания и программа по грамматике предусматривает преимущественно письменные упражнения типа изложений и сочинений. Тематика сочинений определяется, в основном, темами и содержанием прочитанных произведений, рассматриваемых под руководством учителя картин, жизненными наблюдениями учащихся. Программой исследования проблемы является анализ текстов учебников при работе по развитию письменной связной речи в вариативных моделях обучения «Школа России», который проводился по определенным видам работ по развитию связной речи на основе текстов учебников по русскому языку. Результаты анализа текстов учебника по русскому языку («Школа России» автор Т.Г. Рамзаева) показывают, что, начиная с 1-го класса работа по развитию связной речи построена на основе системного подхода, с учетом возрастных возможностей учеников и идет от устной речи к текстам в письменной форме (согласно данным таблицы 1). Таблица 1 – Анализ видов работ по развитию письменной связной речи на основе текстов учебников (автор Т.Г. Рамзаева) (в %)
Данная таблица показывает, что учебник русского языка Т. Г. Рамзаевой ориентирован не только на знания о языковой теории, а, главным образом, на развитие речи обучающихся. В каждом классе (от 1-го до 4-го) в учебнике даются разнообразные виды работ по связной речи, количество которых увеличивается от 107 видов работ в 1-м классе до 394 – в 4-ом, (в 3,7 раза). Мы наблюдаем и качественные изменения видов работ, связанных с различным содержанием: – объем образцовых текстов (от 12,6% до 40% к 4-му классу); – словарная работа (от 7,65% до 12,87% соответственно); – редактирование текстов (от 1,5% до 9,2% соответственно); – озаглавливание текстов (от 2% до 8,2%); – наиболее сложные виды упражнений (составление предложений, письмо по памяти, изложение и сочинения) (в среднем на 2 %). Число некоторых видов работ снижается (сочинение по рисунку от 3,88% до 1,7%). Это вызвано сменой уровня развития и возможностей обучающихся. Определенная группа упражнений (устный пересказ, работа с пословицей и загадкой, развернутый ответ, рассказ по плану, составление предложений) выполняет роль тренировочных упражнений и постоянна по своему объему. Результаты анализа текстов учебника по русскому языку УМК «Школа России» (автор Т.Г. Рамзаева) показывают, что, начиная с 1-го класса работа по развитию связной речи построена на основе системного подхода, с учетом возрастных возможностей учеников и идет от устной речи к текстам в письменной форме. В уроки, которые мы проводили в течение практики, мы включили материал пособий, учебников курса «Введение в русскую словесность». Задания учебника помогали мне познакомиться с внутренним миром детей, проверить владение связной речью, узнать их интересы. Каждая страница пособий предлагает от 6 до 10 различных заданий, сюжеты для драматизации – это очень помогает при подготовке к урокам, экономит время. Предложенная в цикле тематика заинтересовала детей. Особенно их привлекло разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок, повторение скороговорок, включение элементов картинно – синтетического письма в уроки. Эти задания способствовали поддержанию интереса к работе, желание учиться, способствовали развитию познавательной активности детей. Задания творческого характера учили детей анализировать действительность, развивали фантазию, и, что немаловажно, приобщали родителей к активному сотрудничеству в придумывании сочинений, поиске материала для сообщений. Подводя итоги эксперимента, мы убедились в том, что благодаря использованию коммуникативного метода учащиеся стали более доброжелательны друг к другу, смело вступают в общение со сверстниками и старшими, правильно при этом применяя лингвистический материал. Прилагается таблица сравнительно – сопоставительной характеристики класса на начало и конец эксперимента. Сравнив результаты на начало эксперимента и на конец, мы видим явный прогресс в работе. По все показателям результаты улучшились; видны успехи некоторых учащихся, которые относились к числу замкнутых, тяжело вступающих в контакт ребят. А если сравнить показатели контрольной группы класса с экспериментальной группой, то мы увидим, что результаты первой группы приблизились к результатам второй группы, что говорит о целесообразности использования данного метода при обучении родному языку. Выводы Итоги проведенного нами исследования позволяют сделать следующие выводы: 1. В целях успешного решения задачи развития речи младших школьников необходима систематическая работа с опорой на теоретические положения о развитии связной речи младшего школьника, анализ содержания программы по развитию речи и материалов учебника. 2. Диагностика общего и речевого развития обучающихся позволяет успешно проводить индивидуальную и дифференцированную работу по развитию связной письменной речи на материале учебника русского языка. 3. Наибольшая речевая активность четвероклассников проявляется при выполнении ими работ творческого характера. В процессе творческих работ в условиях одного класса происходит взаимообогащение речи учащихся. 4. В ходе выполнения творческих работ у учащихся вырабатываются умения выбора темы; умение планировать предстоящее высказывание, умение выделять главное, умение анализировать готовый материал, умение подбирать нужное слово, умение строить предложения. 5. Проведенная нами работа показала, что основные резервы речевого развития заключается в: а) эффективном (разнообразном) использовании видов работ учебника русского языка; б) применении приемов обучения развитию связной письменной речи на содержательном материале учебника русского языка; в) диагностике уровня сформированности качественных и количественных показателей развития связной письменной речи обучающихся. Наблюдения за деятельностью обучающихся экспериментального класса показывают, какое положительное влияние оказывает целенаправленная работа с учебником на уроках русского языка: повысился интерес к урокам русского языка; заметны для учеников и их родителей изменения в речевом развитии; повысилась успеваемость по предмету. Заключение Анализ научно-методической литературы позволил сделать вывод, что для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с государственным стандартом начального общего образования требуются специальные методы обучения, и приемы в учебно-воспитательном процессе начальной школы, с помощью которых будут сформированы необходимые умения. Современная специализированная литература накопила огромный научный и методический опыт, который предлагает учителю ценный материал. В процессе изучения темы, в теоретической части работы, было раскрыто понятие «коммуникативных универсальных учебных действий» как способность младших школьников, которая заключается в умении доносить свою позицию до других, а именно оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; а так же в умении слушать других и пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым к перемене своей точки зрения. В результате введения в учебный процесс речевых упражнений, которые были направлены на повышение коммуникативной активности, умение использовать речевой материал, адекватный данной ситуации общения. Выдвинутая нами гипотеза о специальном введении речевых упражнений в обучение детей с ориентацией на определенные лексические темы, полностью подтвердилась в ходе экспериментального обучения. Нами были апробированы упражнения с коммуникативной направленностью. Особенное внимание мы обратили на игровые моменты, соревнования, речевые игры, драматизацию, благодаря которым дети лучше контактируют со сверстниками и взрослыми, при этом ярче раскрываются их коммуникативные возможности. Констатирующий этап эксперимента показал, что на уроках русского языка разнообразие приемов и методов обучения, способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий необходимо систематизировать с учетом класса и уровня знаний школьников. На констатирующем этапе эксперимента применялись следующие диагностические методики: опросник для оценки потребности в общении (автор Е.И. Рогов), тест по определению психологической атмосферы в классе (автор Н. Тутушкина), задание «Совместная сортировка» (Г.В. Бурменская). В рамках формирующего эксперимента нашего исследования мы структурировали методы обучения (работа в парах, методы подражания и сотрудничества, работа в малых группах, дискуссия, наблюдение и фиксирование результатов, дидактические игры, уроки общения и т.д.) и приёмы формирования («Вертушка», «Зигзаг», «Пила», «Индивидуальная работа в команде», «Командно-игровая деятельность», «Учимся вместе») коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Формирующий эксперимент, проведенный в экспериментальном классе позволил сформировать следующие коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников: умение ясно и четко излагать мысли, умение аргументировать, умение выносить суждения; умение формулировать вопросы; умение слушать и слышать; умение анализировать; умение работать в команде; умение работать в паре, умение быть лидером; умение подчиняться; умение общаться внутри группы; умение управлять своим поведением в общении. Это подтверждено результатами проведенной комплексной диагностики. Цель исследования по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальных классах достигнута. Все поставленные задачи решены. Библиография Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. Москва, знание, 1983. – 96 с. Бабичева Ю.В. Учите писать письма. – Журнал «Литература в школе», 1991, № 1. – с.157. Беспалова В.С. Использование зрительных диктантов для отработки навыка чтения. Журнал «Начальная школа», 1994, №6. – с.46. Бокарева А.В. Не только для тех, кто учится, но и для тех, кто учит. – Журнал «Начальная школа, 1994, №6. – с.77. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. – Москва, Знание, 1977.-96с. Борисенко И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии. – Журнал «Начальная школа», 1994, № 5. – с.10. В защиту живого слова. Сборник статей. /Сост. В.Я.Коровина. – Москва, Просвещение, 1966. – 270 с. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – Москва, Просвещение, 1983. – 208с. Гусева А.А. Работа над закреплением понятия «Признаки текста». – Журнал «Начальная школа», 1995, № 6. – с.43. Дёмичева В.В. Текст – модель и работа с ним на уроках русского языка. – Журнал «Начальная школа», 1995, № 6. - с.43. Желтовская Л.Я., Бокарева Л.О., Пронина О.В., Купалова А.Ю. Информационно – методическое письмо об изучении коммуникативно – ориентированного курса русского языка в 1-м классе 4 – летней начальной школы (послебукварный период). – Журнал «Начальная школа», 1995, № 8. – с.25. Желтовская Л.Я., Бокарева Л.О., Пронина О.В. Слово. Азбука первоклассника. Учебник по русскому языку для 1 класса 4 – летней начальной школы. – Москва, Просвещение, 1996. – 128 с. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников. – Журнал «Начальная школа», 1995, № 10. – с.4. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. – Москва, Наука, 1982. – 368 с. Измайлова Р.Г. Обогащение речи младших школьников синонимами прилагательных. – Журнал «Начальная школа», 1995, № 10. – с.11. Инновационное обучение: стратегия и практика. – Материалы первого научно – практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи 3 – 5 октября 1993г. /Под ред.В.Я.Ляудис. – Москва, 1994. – 203 с. С ил. Квач В.В. Нужно ли практиковать в школе орфографическое проговаривание. – Журнал «Начальная школа», 1995, № 11. С.63. Климанова Л.Ф., Манеева С.Г. Информационно – методическое письмо о новой системе обучения грамоте по «Азбуке первоклассника» - Журнал «Начальная школа», 1995, № 8. – с.13. Климанова Л.Ф. Мой алфавит. – Москва, Просвещение, 1996. – 96с. Климанова Л.Ф., Желтовская Л.Я. и др. Новый коммуникативный ориентированный курс русского языка. – Журнал «Начальная школа», 1994, № 7. – с.23. Климанова Л.Ф., Желтовская Л.Я. Пишу красиво. – Москва, Просвещение, 1996. – 32с. Климанова Л.Ф. Программа по курсу «Введение в русскую словесность». Журнал «Начальная школа», 1995, № 8. –с.4. Климанова Л.Ф., Борейко Л.Н. Рисуй, думай, рассказывай. – Москва, Просвещение, 1995, № 8. – с.4. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Школа вежливости. – Москва, Просвещение, 1996. – 32 с. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, Академия развития, 1997. – 240 с. Колычева Г.Ю. Некоторые приемы работы по обогащению фразеологического запаса младших школьников. – Журнал «Начальная школа», 1995, № 10. – с.16. Комарова Л.Н. предупреждение и учет ошибок в знаниях учащихся. – Журнал «Начальная школа», 1994, № 2. – с.75. Корепина Л.Ф., Рогалева Е.И. Обучение созданию текстов в форме письма. – Журнал «Начальная школа», 1994, № 5. – с.12. Корюкина В.Ф. Урок по системе П.С.Тоцкого «Орфография без правил». – Журнал «Начальная школа», 1995, № 9. – с.24. Лагутина Т.В. От совершенствования техники чтения до свободного интеллектуального общения. – Журнал «Начальная школа», 1994, № 2. – с.60. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – Москва, Просвещение, 1969. – 214 с. Леонтьева М.Р. О преподавании в начальной школе. – Журнал «Начальная школа», 1994, № 10. – с.4. Леонтьев А. Н. Психологические проблемы общения. - М., 1979. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах //Начальная школа. - 2008. - №7. Макеева С.Г. Выразительное чтение на уроках русского языка. - Журнал «Начальная школа», 1994, № 6. – с.11. Методы обучения в современной школе. /Под ред. Н.И.Кудряшева. – Москва, Просвещение, 1983. – 192 с. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. - Псков, 2005. Мостова О.Н., Агафонова И. Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников // Сб.: Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. - СПб., 2005. Мудрик А.В. Социализация человека. - М.: Модек, 2011. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – Москва, Просвещение, 1991. – 223 с. Пернакий А. Работа над бузударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, на уроках русского языка и чтения. – Журнал «Начальная школа», 1994, № 5, - с.54. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М., 1989. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. -- М., 1994. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2011. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1. - М., 1999. Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. - СПб., 2004. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/01/10/urok-russkogo-yazyka http://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-po-teme-formirovanie-kommunikativnih-umeniy-mladshih-shkolnikov-na-urokah-russkogo-yazika-402556.html ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Диагностические методики для оценки сформированности познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в конце 2 класса. Задание №1 . Интуитивный речевой анализ-синтез (найди лишнее) 1. Река, озеро, море, мост, пруд. 2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла. 3. Синица, голубь, птица, воробей, утка. 4. Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый. Задание №2. Речевые антонимы «Пластилин мягкий, а камень --...? Нож бывает острый, а бывает -...? Дорога широкая, а тропинка - ...? Река глубокая, а лужа - ...?» Задание №3. Речевые классификации (дописать по 6 слов) Кастрюля, тарелка,.. Шкаф, диван,.. Окунь, карась,.. Санкт-Петербург, Париж,.. Задание №4. Речевые аналогии (выбрать подходящее слово из скобок) Стол - скатерть. Пол - (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди). Огород - морковь. Сад - (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка). Часы - время. Градусник - (Стекло, больной, кровать, температура, врач). Машина - мотор. Лодка - (Река, маяк, парус, волна, берег). Задание №5. Проба на определение количества слов в предложении. Маша и Юра пошли в лес. ( …слов) Таня и Петя играют в мяч. ( ….слов) Задание №6. «Нахождение аналогий». Днем светло, а ночью ?... (темно) Птица поет, а собака ?... (лает) Машина едет, а самолет ?... (летит) Голубь летает, а рыба?... (плавает) У кошки - шерсть, а у утки ?... (перья) ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Урок русского языка во 2 классе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||