ДИПЛОМ. I. Теоретические основы коммуникативной направленности обучения русскому языку в начальной школе Психологолингвистические основы коммуникативного метода обучения русскому языку в начальных классах
 Скачать 108.37 Kb.
|
|
Глава II.Методические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников при обучении русскому языку Использование коммуникативного метода обучения в системе изучения русского языка в начальной школе В связи с тем, что на смену привычному грамматическому направлению в обучении русскому языку приходят коммуникативное, коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих в обучении русскому языку. Она выступает в качестве интегрирующей основы для объединения обучения грамоте, русского языка и литературы в единую систему. Новая целостная система превращает изучение языка в «развивающуюся коммуникативно – познавательную деятельность». Деятельностный подход позволяет связать воедино языковой и речевой аспекты обучения. Для этого все стороны процесса изучения языка должны подчиняться «структуре…сознательной /по А.А.Леонтьеву/ деятельности человека: мотив – цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль» /20,24/. Сознательная деятельность неразрывно связана с процессом мышления, формирования мыслей. Возможность человека как можно более точно и выразительно оформить свои мысли зависит от того, насколько богат его словарь. Ведь именно слова и сочетания слов обозначают конкретные и отвлеченные понятия, служат для выражения эмоций. Словарный запас современного русского языка огромен, он насчитывает только 130 тысяч слов общеупотребляемой лексики, помимо которой есть еще много профессионализмов, различных терминов, большое количество имен собственных. Кроме того, многие слова многозначны. Поэтому с точки зрения развития речи в школе важная роль должна отводиться упорядочению словарной работы и обогащению словаря учащихся. Развитие речи школьников на лексическом уровне необходимо вести по четырем направлениям, находящимся в постоянном взаимодействии: обогащение словаря путем ежедневного прибавления к словарю учащихся по 4 – 6 новых словарных единицы (нового слова или нового значения уже известного слова); уточнение словаря достигается через рассмотрение значения слов, включенных в определенный контекст, фразеологический оборот или словосочетание, работу с иноязычными словами, многозначностью, синонимами; активизация словаря осуществляется переносом слов в словосочетания, предложения, тексты, рассказ и беседу; устранение нелитературных слов происходит путем перевода их из активного словаря в пассивный. В начальных классах работа по всем этим направлениям ведется лишь на практическом уровне с опорой на текст без сообщения теории и терминологии. Большую пользу приносит работа со словарями. Существуют различные приемы работы над значением нового слова. Это словообразовательный анализ, сопоставление слов, объяснение значения через контекст, выяснение значения по справочным материалам, показ наглядности, подбор синонимов, антонимов, развернутое написание, логическое определение. Но выбирая адекватный прием, необходимо помнить, что большую пользу принесет самостоятельная и активная работа учащихся. Нужно, чтоб сами школьники пытались объяснить значение слова, участвовали в обсуждении вопроса, развивая свои коммуникативные умения. Обогатить речь учащихся средствами образной выразительности языка позволяет работа над изобразительными средствами языка, которая носит в начальных классах практический характер. Учащимся даются следующие задания: нахождение в тексте образных слов, объяснение значения слов и речевых оборотов из текста; словесное рисование; использование образных средств языка в устной речи учащегося; выразительное чтение; подбор сравнений; эпитетов; составление загадок. Помимо данных упражнений необходимо вести работу над синонимией и антонимией. Элементарную работу в данном направлении начинают еще в 1-ом классе, а во 2 –ом классе дети уже подбирают группы из 2 -3 синонимов. Работа с синонимами и антонимами начинается с анализа текста, выделения в нем данных лексических единиц и объяснения их значения, подбора синонимов, которыми можно заменить данные. Затем вводятся специальные упражнения, целью которых, как и каждого лексического упражнения, является использование слов в собственной речи. Примеры упражнений с синонимами: Расположить синонимы по возрастающей (или убывающей) степени признака: большой, гигантский, огромный. Составьте предложения с каждым из этих слов так, чтобы уточнить их значение. В данное предложение поочередно включаются разные синонимы, и определяется, в чем различие значения этих слов. Примеры упражнений с антонимами: Составьте предложение с парой антонимов. Подбор антонимов к многозначным словам: свежий ветер - …ветер свежий хлеб - … хлеб. Для того, чтобы дети лучше овладели синонимами и антонимами, требуется систематическая тренировка их в этом на уроке. Нужно вырабатывать у учащихся внимание к выбору слов. С этой целью помимо указанных выше направлений словарной работы необходимо работать над смешиваемыми словами типа «надеть» - «одеть», «войти» - «зайти». Уточнив значение данных слов и их возможные сочетания практическим путем, дети, как правило, устраивают их значения с легкостью. Анализируя тексты, еще в 1 –ом классе дети сталкиваются с многозначностью слов. Вот что предлагают пособия: В космосе, далеко – далеко, сверкает звезда. На морском дне – звезда. Дети на уроке нарисовали звезду. При работе над многозначностью возможны еще такие упражнения: Подобрать близкие по смыслу синонимы к каждому значению данного слова: сырая земля - … сырой картофель - … Подобрать антонимы к каждому значению слова: сырое мясо - … сырой песок - … Следующим этапом является работа с омонимами. Так как в начальных классах не дается теоретического материала по данной теме, а формирование этих понятий носит лишь подготовительный характер, то целесообразно проводить работу с детьми над омонимией и многозначностью в занимательной форме, на игровом материале. [19]. В словарной работе немаловажное значение должно уделяться работе над фразеологизмами. Встречающиеся в учебной литературе обороте должны разъясняться учителем способом развернутого объяснения, требуется указывать изобразительное значение фразеологической единицы. Полезно, завершая работу с фразеологизмами составить с ним предложения. Также для активации фразеологических единиц в речи учащихся необходимо их использование при пересказах прочитанных текстов. В обогащении речи школьников особенно важна работа с пословицами. Она включает различные упражнения на запоминание пословиц, увязывание их с нравственными проблемами произведений и ситуаций жизни, разъяснение их смысла, значения. Но с позиции коммуникативности важнейшей ролью на уроках русского языка является активизация словаря. Количество слов, используемых человеком в собственной речи, всегда ограниченней количества понимаемых им слов. Для того, чтобы учащийся употреблял в собственной речи как можно больше слов, то есть для перевода слов из пассивного словаря в активный, учитель должен ежеурочно вести работу по активизации словаря, опираясь на изучаемый словарный материал, тексты, наблюдения. Данная работа предусматривает такие формы активизации словаря, как составление словосочетаний и предложений с заданными словами, использование необходимых лексических и фразеологических единиц текста при его пересказе, устные и письменные сочинения различных типов с использованием опорных слов. Таким образом, система словарной работы состоит: в правильном восприятии слова в тексте; в правильном понимании всех оттенков и окрасок слова; вхождении слова в словарь ученика; в воспроизведении слова школьником в нужных случаях в собственных высказываниях. Для реализации коммуникативности (в широком понимании этого слова) одного лишь владения богатым словарем и его использования недостаточно. В устной речи точности высказывания способствуют интонация, паузы, жесты, мимика, а в письменной работе эту задачу решает орфография. Основы грамотного письма закладываются в начальной школе. Формирование орфографически и пунктуационно грамотного письма является наиболее трудной задачей школьного образования, что связано со сложностью орфографической системы русского языка. Помочь учащимся в усвоении внутренней закономерности, целесообразности правописания возможно осознав коммуникативную значимость письма. Письмо – это вид речевой деятельности, с помощью которого человек выражает свои мысли. Поэтому необходимо, чтобы общение между пишущим и читающим было максимально точным, орфографически грамотным. Изучение письменной речи лишь тогда будет успешным, когда у ребенка появится мотив «хочу понять других и выразить себя» [38]. Учитель должен «добиться от ученика понимания роли правописания как средства передачи мысли на письме и показать ему значение орфографических правил для наиболее точного оформления этой мысли» [6]. Обеспечить это можно, выделив из изучаемых в начальной школе орфограмм те, которые важны для общения. К примеру, значимы такие правила, как большая буква в именах собственных, правописание безударных гласных в корне слова, звонких и глухих согласных в корне слова и др. Коммуникативную значимость орфографически грамотного письма помогают раскрыть на уроках упражнения с омофонами. Выбор материала для данных упражнений должен быть занимательным, коммуникативно оправданным, для общения из жизни. Все это обеспечивает повышение уровня познавательной активности младших школьников. Возможно использование упражнений следующего характера: «здравствуй, соня! Живу хорошо. Я очень рад. Ведь теперь у меня есть шарик! Твой брат лев» детям нужно разобраться, какие слова и почему нужно писать с большой буквы в этом тексте. «Среди больших красивых ро…… Один шиповник дикий ро… Он ввысь и вширь упрямо ле…. И разрастался в целый ле…» В данное четверостишие ученики должны вставить пропущенные буквы и объяснить свой выбор. Каждый такой урок, задание нужно заканчивать вопросом к детям: «Почему же так важно знать это правило? И если ученики осознали коммуникативную важность изучаемого правила, то наверняка последует ответ: «Потому что наша письменная речь должна быть понятна тем, кому она предназначена» [6]. Коммуникативное направление в обучении орфографии изменяет и путь решения задачи правописания. Прежде всего, требуется, чтобы дети осознали, выяснили смысл высказывания (слова, словосочетания, предложения или текста). И лишь поняв лексическое значение слова, они могут подобрать способ проверки его написания. Формой организации речевой деятельности детей, которая позволяет научить их точно и образно выражать свои мысли и чувства на письме, является сочинение в форме письма. Это интересное для школьников всех возрастов средство развития речи характеризуется повышенной мотивированостью. Доктор филологических наук Ю.В.Бабичев пишет: «Надо учить писать письма… Надо разработать методику и ввести в качестве обязательной формы сочинение – письмо… Система разновидностей сочинения – письма должна охватить собою все годы обучения. От простейших форм письма, в котором рассказано событие, до сложнейших писем – исповедей и писем размышлений на отвлеченную тему» [2]. Важность и необходимость данной формы работы отмечал еще Ф.И.Буслаев в своей работе 1844 года «О преподавании отечественного языка». Он заметил о письмах, что «с одной стороны, примыкают они к деловым бумагам, а с другой – восходят до литературного, изящного произведения» [28]. Обращался к письмам и К.Д.Ушинский. к примеру, «№ 36…Напишите, что вы делали сегодня в классе. Напишите, что вы думаете делать завтра. Напишите товарищу, как вы провели светлый праздник, как провели Рождество. Напишите, что вы делали прошлое лето. Напишите отцу, чем вы занимаетесь в классе» [28]. Полезность сочинения писем как упражнения отмечал в своих трудах и Д.И.Тихомиров. Он рекомендовал брать содержание для писем из реальной жизни: «При жизненном содержании упражнение это станет практичным делом, делом для детей интересным и нетрудным и будет выполняться с большим успехом» [28]. Работа над сочинениями – письмами приносит хорошие результаты, если она ведется в форме дружеской переписки. Она будет успешной при условии серьезной подготовки к ней со стороны учителя и учеников. Такую работу можно начинать со второго года обучения на материале любых учебников путем внесения дополнения к заданиям учебника, нацеливая их на выполнение в форме письма, постепенно вводя необходимые представления об элементах письма, его структуре, композиции и лексике. Личный опыт работы над мотивированными упражнениями – письмами описывает С.Л.Рябцева: «Ребята много писали и, что самое главное, писали мотивированно. Писали мне письма, в которых первой после приветствия была фраза: «Я хочу Вам рассказать …» а дальше – у каждого свое: забавный случай, интересное происшествие… Писали письма родственникам и товарищам, которые далеко. Писали заболевшим одноклассникам и друг другу, на соседний ряд – письма и записки. Писали, играя, шифровки, секретные донесения» [38]. Начинать нужно с реальных писем, а затем переходить к письмам - фантазиям. В реальной жизни письма пишут на отдельных листах. Это условие надо соблюдать и при выполнении упражнений. Детям разрешается «оформить» свои письма, украсить их. Для успеха в написании писем важна доверительная обстановка в классе. Тогда письмо поможет детям усвоить вежливую форму обращения, правила хорошего тона и речи. Примером написания писем, искренности изложения, разнообразия их по содержанию и форме могут служить письма различных писателей, выдающихся людей. Сними полезно знакомить ребят, обращая их внимание на грамотность, оригинальность, манеры. «Постоянное внимание к мотивированной стороне формирования письменной речи, разнообразию тематике писем, поощрение индивидуальной переписки наряду с коллективными письмами… создают большую заинтересованность в учебе, осознание необходимости овладеть орфографией, научиться писать аккуратно, красиво» [28]. Именно понимание младшими школьниками необходимости писать грамотно, соблюдая определенные правила при письме, осознание ими того, что это определенным образом способствует полноценному общению при письме, и повышает сознательность усвоения орфографии. Л.С.Выготский писал: «При понимании чужой речи всегда оказывается недостаточным понимание только одних слов, но не мысли собеседника» [31]. Помимо осознания значения слов, упорядоченных по правилам грамматики необходимо осознать информацию, которая заключена в тексте предложения, понять высказанную в нем логически законченную мысль. Для этого от ученика требуется умение распознавать синтаксические функции слова в предложении и их связь. Модели словосочетаний усваиваются человеком еще в детстве. Упражнения по выделению, составлению, преобразованию и использованию словосочетаний развивает речь школьников, повышает культуру речи, вырабатывает у учащихся речевую интуицию. Работа над словосочетаниями может проводиться и аналитическими методами: можно упражнять в выделении словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов, а можно составлять самостоятельные словосочетания при активации новых слов и включать их в предложения. Синтаксическая работа позволяет соединить грамматико – орфографическую работу с развитием речи учащихся. Приведу примеры упражнений со словосочетаниями, направленных на развитие речи: Постановка вопросов к подчиненным словам в предложении и выяснение связей между ними. Схематическое изображение связей между словами в предложении. Объяснение значений встретившихся в тексте словосочетаний. Составление словосочетаний с новыми словами. Усвоение устойчивых сочетаний, речевых оборотов. Составление словосочетаний при изучении определенной части речи. Преобразование, изменение словосочетаний путем замены одного или двух слов. Работу над словосочетаниями необходимо выводить на уровень упражнений в составлении предложений, связанной речи. В сущности, любая форма речевой деятельности – это составление предложений и выражение в них мысли. Все формы речевой работы учащихся – беседа, пересказ, рассказ, сочинение – включают составление предложений. Цель упражнений с предложениями – научить учащихся строить предложения согласно литературной норме, разнообразить их структуру, совершенствовать их, расширять их размеры, добиваться выразительности и точности высказывания. Согласно степени познавательной активности учащихся и их самостоятельности упражнения с предложениями делятся на 3 группы: Упражнения на основе образца; Конструктивные упражнения; Творческие упражнения. К первой группе относятся упражнения по анализу готовых предложений, их наблюдению, слушанию записи, чтению, а если необходимо – заучиванию предложений. Сюда же относятся упражнения в построении предложений по вопросам учителя, в которых даны почти все слова и схема синтаксической структуры ответа: Что дети собирали в саду? Дети собирали в саду сливы. Более высоким уровнем данных упражнений является составление самостоятельных ответов, не копирующих вопрос. В эту же группу можно включить составление предложений, аналогичных по синтаксической структуре образцам, которые желательно брать из художественной литературы. Вторая группа упражнений включает задания на построение, перестройку предложений и выявление внутренних и внешних связей с опорой на грамматические понятия и правила. Это упражнение по восстановлению из разрозненных слов деформированного предложения или текста. Находить границы предложения в собственной речи помогает детям деление текста, записанного без заглавных букв и точек, на предложения. К конструктивным упражнениям относят распространение или сокращение предложения, соединение 2 -3 простых предложений в одно сложное, построение предложений заданной конструкции, составление предложений по данной синтаксической схеме. Большую пользу приносят упражнения данного типа по выражению одной и той же мысли в нескольких вариантах предложения. В отличие от упражнений первых двух групп при выполнении творческих упражнений школьники совершенно свободно составляют предложения, без какого – либо образца или конструктивной задачи. Учащиеся опираются при этом на усвоенный ранее материал, на чувство языка. Им можно предложить составить предложения по определенной теме, по предметной или сюжетной картинке, по нескольким (1 – 3) опорным словам. Можно дать задание составить предложение, используя определенное словосочетание или фразеологизм. Возможно и составление предложений без заданной темы, картинки, опорных слов. Творческие упражнения рекомендуется проводить постоянно и систематически. При этом учитель должен добиваться от учеников действительно хороших, больших, сложных синтаксически и выразительных предложений. Целесообразно использовать прием творческого соревнования, итогом которого может быть запись лучших предложений в тетради. Творческое составление предложений служит показателем уровня речевого развития ребенка, его возможностей и характера его интересов. Последовательность предложений, связанных друг с другом по смыслу в рамках общего замысла автора называют связным текстом. Им можно считать рассказ, статью, роман, доклад, развернутый устный ответ, сочинение и т.п. все это единицы связной речи. Связанная речь учащихся развивается на основе текстов и таких упражнений над ними как развернутый ответ на вопрос, анализ прочитанных произведений, устный пересказ прочитанного, рассказ по заданной теме (картинке, плану), чтение художественных текстов наизусть, сочинение стихов или небольших рассказов, письменные изложения и сочинения, перестройка заданных текстов, их редактирование, отзывы об увиденном или прочитанном, драматизация, записи наблюдений. Перечисленные упражнения по развитию связной речи учащихся позволяют привить детям ряд умений. Дети учатся понимать тему и ее границы, раскрывать ее достаточно полно. Выделение основной мысли анализируемого текста учит детей подчинять основной мысли собственные сочинения. Ученики должны уметь подбирать существенный материал для раскрытия темы рассказа, сочинения и т.п., располагать его в нужной последовательности. От них требуется умение составлять план предстоящего связного текста и писать по этому плану. При написании текста учащиеся должны использовать всевозможные средства языка и придерживаться литературной нормы. Таким образом, продвигаясь от простых умений к более сложным, устанавливая связи между ними, школьники овладевают умением составлять устный или письменный текст. Иначе говоря, работа над связной речью на основе текстов позволяет сформировать у учащихся основные коммуникативные умения. А именно, раскрыть основную мысль, определить границы высказывания, строить речь логически упорядоченную, ясную для адресата и законченную. Для того чтобы вырастить действительно грамотного, готового к коммуникации человека необходимо систематически работать и над чтением. Еще в трудах Ф.И.Буслаева мы находим, что «чтение и письмо должны идти в параллели с грамматическим обучением» [33], «грамматика руководствует ученика в искусстве читать, говорить и писать» [33], в свою очередь «грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя»[33]. Поэтому уроки чтения и уроки обучения языку не должны отрываться друг от друга, так как и уроки русского языка, и уроки чтения образуют систему овладения языком. Итак, чтение – это вид речевой деятельности, обеспечивающий акт общения «с самыми разными, но непременно чем – то замечательными людьми через созданный ими текст» [40]. Осваивая этот чужой, но обращенный к читателю текст, ребенок воспринимает графически закодированную чужую речь, в процессе чего у него появляется интерес и внимание к автору – собеседнику. Читатель задается вопросами: интересно или нет? Весело или грустно? Что же будет дальше? Каков же будет финал? Почему так?.. таким образом, осуществляется акт общения между читателем с одной стороны и автором другой: «А он не может быть не творческим, если он состоялся» [40]. Следовательно, на уроках овладения языком должна присутствовать речевая творческая деятельность, связанная с чтением, и основой которой служит книга. Развить свободную творческую деятельность и сформировать культуру речевой коммуникации возможно в ходе освоения ряда специальных учебных ситуаций. Учащиеся должны участвовать в беседах по прочитанному, отвечая на вопросы, оспаривая собственное мнение с опорой на текст, рассказывать, что они чувствуют и представляют, читая текст. Большую пользу приносит участие школьников в драматизации, литературных играх, иллюстрировании произведений. Коммуникативные умения детей развиваются и при составлении аннотаций (как устно, так и письменно) к прочитанным книгам. Общению с аудиторией учит специально подготовленное под руководством учителя декламирование стихотворений или чтение прозы перед классом, подборка выставки книг. Прекрасным видом работы является и самостоятельный литературный опыт детей. Кандидат психологических наук В.А.Левин рекомендует учить детей играть в стихи, иначе говоря, ставить их «в позицию автора». Это позволит учителю вызвать у ребенка мотивированность, потребность в творческой деятельности [40]. Но полноценное, качественное выполнение всех этих видов работы, развивающих коммуникативные умения, невозможно без участия эмоциональной стороны чтения. Необходимо прочувствовать, пережить читаемый текст (материал). Поэтому на уроке русского языка обязательно должно присутствовать выразительное чтение, которое улучшает и восприятие содержание читаемого материала, и форму языкового материала. Ведь прочитать выразительно то, что не понято и не прочувствовано, нельзя. По этой причине отрывочные литературные примеры для языковой работы на уроках русского языка желательно выбирать из уже знакомых детям по урокам чтения, произведениям. Такой подход способствует развитию эмоционального потенциала чтения как вида речевой деятельности и, в то же время, придает ему особую филологическую направленность. Данная работа имеет определенное значение, так как позволяет решать самые разнообразные задачи учебно - воспитательного процесса и выступает условием всестороннего развития личности учащегося. |