«Системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС» Уроки по ФГОС основываются на системно-деятельностном подходе. Такие уроки можно разделить на следующие типы: - уроки введения («открытия») нового знания (ОНЗ);
- уроки рефлексии;
- уроки общеметодологической направленности;
- уроки развивающего контроля.
- Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.
- Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои затруднения.
- Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся определяют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для решения поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
- Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), определяют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую очередь от степени подготовленности класса.
- Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения подобных задач.
- Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах.
- Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравнивая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
- Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно применять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
- Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока цели.
Структура уроков развивающего контроля Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке — работа над ошибками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предметов, как математика, русский язык, физика. Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов.
1 урок
|
Мотивация к контрольно-коррекционным действиям
|
Требуется, чтобы ученики подготовились к контрольной, осознали ее необходимость, чувствовали себя уверенно.
| | |
Актуализация и пробное действие
|
Проводится актуализация знаний по теме. Выполняется контрольная работа. Затем проводится самопроверка по эталону. Ученики проверяют свои работы и ставят себе оценки, но не исправляют ошибки.
|
В промежутке между двумя уроками учитель сам проверяет работы и выставляет за них оценки.
| | |
2 урок
|
Локализация затруднений
|
Ученики определяют свои ошибки и затруднения.
| | |
Целеполагание и построение плана коррекции выявленных затруднений
|
Ученики должны выбрать для себя индивидуальные цели и определить средства и способы решения затруднений.
| | |
Реализация проекта
|
Учащиеся работают по составленному проекту. Для тех, кто совершил одинаковые ошибки, возможна работа в группах.
| | |
Обобщение затруднений
|
Обязательно проговариваются затруднения, выбранные пути их разрешения, алгоритм решения. Объясняют, почему выбрали именно этот путь.
| | |
Самостоятельная работа с проверкой по эталону
|
Ученики работают самостоятельно по тем заданиям, по которым возникли затруднения. Проверяют по образцу и отвечают на вопрос, разрешены ли затруднения, исправлены ли ошибки.
| | |
Включение в систему знаний
|
Для закрепления полученных знаний выполняются задания, аналогичные предыдущим, но более творческие.
| | |
Рефлексия
|
Ученики анализируют свою работу на уроке. Если есть необходимость, то дается домашнее задание.
| Структура урока рефлексии по ФГОС - Этот тип уроков играет очень важную роль, так как они помогают учащимся научиться самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность. Ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, определять, какой именно вид деятельности у него не получается. И, главное, сам составить план действий по преодолению этих затруднений.
- Уроки рефлексии могут ставить цель повторения, закрепления или обобщения учебного материала. Но главная деятельностная цель — научить детей определить границу знания и незнания, поставить перед собой учебную задачу и решить ее.
- Структура такого урока похожа на содержание уроков развивающего контроля, но все укладывается в один урок. Потому заданий для всех этапов должно быть не много.
- Структура уроков по ФГОС в начальной и основной школе схожа, но в основной школе должно уделяться больше внимания коллективным способам обучения, ведь девиз здесь — «Учимся учиться в общении».
Элементы
сравнения
|
Традиционный урок
|
Урок в режиме деятельностного подхода
|
Формулирование темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся
|
Постановка целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
|
Особенности урока в рамках деятельностного подхода
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
|
Оценивание
|
Учитель оценивает работу на уроке
|
Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
|
Элементы
сравнения Традиционный урок Урок в режиме деятельностного подхода
| Структура современного урока в соответствии с требованиями ФГОС Этапы традиционного урока - Организационный момент;
- Повторение и проверка домашнего задания;
- Изучение нового материала;
- Закрепление изученного на уроке;
- Объяснение домашнего задания;
- Оценивание учеников.
Структура урока по ФГОС
Этапы урока
|
Краткое содержание, действия учеников
|
Действия учителя
|
Мотивирование на учебную деятельность
|
Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу
|
Настраивает учеников на успешную работу
|
Актуализация знаний
|
Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание
Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений
|
Консультирует
|
Целеполагание, постановка проблемы
|
В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель
|
Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.
|
Поиск путей решения проблемы
|
Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работа по решению практических задач
|
Консультирует
|
Решение проблемы
|
Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения
|
Консультирует
| Структура урока по ФГОС
Этапы урока
|
Краткое содержание, действия учеников
|
Действия учителя
|
Коррекция
|
Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения
|
Помогает, советует, консультирует
|
Самостоятельная работа с использованием полученных знаний
|
Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону
|
Консультирует
|
Систематизация знаний
|
Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью
|
Консультирует, направляет
|
Объяснение домашнего задания
|
У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности
|
Разъясняет, предлагает задания на выбор
|
Оценивание
|
Учащиеся самостоятельно оценивают работу на (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)
|
Консультирует, обосновывает оценки
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке
|
Благодарит учеников за урок
| Фрагмент урока «Математика» "Проблемная ситуация"«с затруднением». Тема: Сложение и вычитание с переходом через десяток. 3+5= 7+3= 2+7= 4+4= 5+2= 7+6= – Почему вы не можете решить последний пример? (Мы не можем сложить, получается больше 10.) Чему будем учиться на уроке? Побуждающий диалог от проблемной ситуации Тема: Правила переноса Помогите составить предложение. солнца яркие цветы любят первые лучи весенние Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать? - Варианты детей: Я-ркие ярки-е яр-кие ярк-ие
|
Скачать 106.17 Kb.