Конспект ОПМ 08.04. Игра в педагогической деятельности. Игра в жизни ребенка. Ее функции
 Скачать 2.31 Mb.
|
|
Игра в педагогической деятельности. Игра в жизни ребенка. Ее функции. Игра — это свободная деятельность детей, которая осознаётся как “ненастоящая”, но способная полностью захватить играющего, которая не диктуется какой- либо материальной пользой. Игра становится частью жизни не только детей, но и взрослых, дополняет и украшает жизнь. Игра необходима ребёнку. Она способствует самовыражению. Игры не просто полезны, они жизненно необходимы человеку вообще, но особенно - детям. Игры любые - подвижные и тихие, интеллектуальные и такие, в которых, на наш, взгляд взрослых, никакого ума не надо. Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Прежде всего, в играх осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, развитию внимания, памяти, наблюдательности, мышления и речи. В играх дети учатся сравнивать предметы по размеру, форме и цвету, знакомятся со свойствами материалов, из которых они сделаны. Игры оказывают влияние на физическое развитие детей. В них удовлетворяется потребность детей в движениях, которые становятся точными и уверенными. В процессе игры развиваются нравственные качества ребёнка: честность, решительность, смелость, доброжелательность. Они способствуют формированию у детей навыков общения, так как большинство игр носит коллективный характер. Следует использовать игровую деятельность для воспитания бережного отношения к игрушкам и игровому материалу, развития начальных трудовых навыков. Многие игры активизируют у детей эстетические чувства. Построение в пары, в круг, выразительное произнесение взрослым текста, сопровождающего игру, учат детей понимать красоту. Игра оказывает огромное влияние на развитие речи детей. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий — это способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи, и т. д. Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры - драматизации (инсценирование какого- то сюжета). Хороводные игры и с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Они формируют произвольное запоминание текстов и движений. Одной из первых форм детской деятельности является сюжетно - ролевая игра. Она оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе её ребёнок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя и за неё, подражает гудению автомобиля, голосам животных и т. д. В процессе игры взрослым желательно много разговаривать, чтобы у детей возникла потребность в речевом общении, особенно это важно для неговорящих детей. Ребёнку хочется попросить взрослого о чём- то, что- то сообщить. Поэтому взрослым желательно всячески побуждать детей обращаться с вопросами по поводу игрушек.  Познавательная игра как средство развития умственных способностей, тренировка памяти, мышления, средство содержательного разумного отдыха школьников. Условия ее применения и организации. Познавательная игра – это активное познание мира, облеченное в яркую игровую форму. В организационном плане познавательная игра- коллективное творческое дело игрового, занимательного характера, имеющее в своей структуре коллективное планирование ,подготовку, осуществление, коллективный анализ и оценку. По содержанию ,методике и технологии проведения можно выделить несколько групп познавательных игр: игры -конкурсы, игры-путешествия, игры читателей ,почемучкины игры и игры-обзоры(игры истории). Игры-конкурсы, состязания основаны на ярко проявляющейся особенности ребят - желании постоянно сравнивать себя с другими, соперничать ,что заложено в детской природе. Игры – конкурсы, как видно из названия, построены на соревновательности , состязательности в области познания .Они требуют от ребят проявления смекалки разносторонних знаний. По своему характеру это интеллектуальные состязания по различным отрас- лям знаний, выходящих за пределы содержания учебных программ и учебников . В них всегда есть победители и проигравшие. Победители -это те, кто больше знает, много читает, многим интересуется . Выигрыш и проигрыш в игре стимулирует познавательную активность детей, желание читать , узнавать новое ,расширять круг чтения. Успех в таких играх зависит от : - интересных , занимательных и в то же время заставляющих думать вопросах - быстро ориентирующегося в ситуации и обладающего широким кругозором ведущего - награждения победителей. Перед каждой игрой обязательно продумывается вместе с детьми система оценок. Их можно фиксировать на доске, на табло ,на плакате. Совсем необъя зательно каждый раз использовать цифровые показатели .Их с успехом мо- гут заменить предметные: по-разному окрашенные листья деревьев ( "Знато- ки природы"), геометрические фигуры("Математический турнир"), лепестки цветов("На цветочной поляне","На балу у Флоры"),снежинки ,желуди, ягоды, рябина и.т.д. Не стоит и забывать о том ,что игра –это не урок ,и поэтому во время ее про- ведения возможны и шум, и смех, и передвижение детей по классу .Ценность игр-состязаний состоит в том, что ребята все вместе в составе команд думают, обсуждают вопросы, находят ответы. Надо учесть и то, что младшие школьники ,как правило ,не умеют работать в группе(команде),стараются отвечать или задавать вопросы индивидуально (часто им просто не хватает терпения ,и они выкрикивают с места то ,о чем догадались ,о чем знают).Их надо учить совместной умственной работе ,ес- ли не делать этого, то в познавательных играх будут участвовать только самые эрудированные , сообразительные ученики ,а другим станет не инте- ресно , и игра не даст того воспитательного результата ,ради которого и задумывалась педагогом. Победителей в игре можно награждать и призами : книгами , игрушками, играми и. т . д. Вполне подойдут самодельные медали(их можно изготовить вместе с детьми), дипломы и.т.д. К играм- соревнованиям можно отнести такие игры, как "Умники и умницы", " Зездный час", "Ау , знатоки" и.т.д. Игры – путешествия , реальные и воображаемые ,отличаются ,во-первых ,ин- тересным сюжетом , который разворачивается перед детьми героями кото- рого они становятся . Во – вторых, игры ,как правило ,построены на одной тематике, например:, "Природа"," Море и корабли","Космос" и.т.д. Игры – путешествия -это исследование какого-либо объекта ,явления области, знаний .В них нет соревновательности, как в конкурсах и турнирах. Они требуют от детей большей самостоятельности и активности в подготовке, именно от них зависит успех . Готовясь к играм-путешествиям, дети больше работают с книгами ; словарями, энциклопедиями ,ищут нужный материал , формируют по нему вопросы. Таким образом , они развивают творчество ,воображение. Педагогические (воспитательные) возможности познавательных игр могут быть реализованы при соблюдении следующих методических условий. Ребенок должен быть субъектом деятельности, занимать активную позицию в организации игр : в их планировании, поиске информации, осуществлении ,анализе и оценке. Чтобы обеспечить постоянный и устойчивый интерес к познанию чтобы игровой мотив менялся на познавательный ,необходимо постепенно увеличивать объем информации и степень участия детей в ее поиске. Чтобы игры приобретали развивающий характер , их содержание должно выходить за пределы учебных программ и учебников. Необходимо учесть и психологические особенности младших школьников , придавая играм познавательного характера занимательную форму, используя увлекательный сюжет, красочное оформление , новизну и необычность информации. Весьма важно при организации познавательных игр опираться на интересы детей. Преимущество внеклассной работы , в отличие от учебной, заключается в том , что в ней мы не ограничиваемся строгими требованиями программы и можем учитывать потребности ,жизненные ориентиры, увлечения детей ,идти за их насущными интересами . В этом случае деятельность детей приобретает для них личностный смысл, становится личностно значимой. Сила влияния игры в ее привлекательности , необъязательности, поэтому -никокого принуждения, насилия, авторитарности. Позиция учителя в игре – позиция советчика ,старшего товарища, координатора. Направленность его воздействий :не принудить ,а увлечь, не убедить (хотя и это неплохо ) а заинтересовать ,восхитить; не разъяснить ,а открыть ,инициировать активность самих детей. Проводя познавательные игры, учитель ориентируется на уровень общего умственного и социального развития детей, внося в них конкретные коррективы в соответствии с его педагогическими задачами.  Подвижная игра как средство активного отдыха детей. Ее воспитательное значение. Гигиенические требования (одежда, температура и т.д). Подвижные игры – важное средство воспитания, одно из самых любимых и полезных занятий детей. В их основе лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремясь достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Благодаря большому разнообразию содержания и игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя решению важнейших социальных задач физического воспитания. Подвижные игры являются лучшим средством активного отдыха после напряженной умственной работы. Игровая деятельность развивает и укрепляет основные группы мышц и тем самым способствуют укреплению здоровья. Движения, входящие в подвижные игры, по своему содержанию и форме очень просты, естественны, понятны и доступны восприятию и выполнению. В играх занимающиеся упражняются в ходьбе, беге, прыжках, метании и незаметно для самих себя овладевают навыком основных движений. Улучшается общая координация движений, развивается способность целенаправленно владеть своим телом в соответствии с задачей и правилами игры. Приобретенный двигательный опыт и хорошая общая физическая подготовка создают необходимые предпосылки для последующей спортивной деятельности. Ценность игр в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в быстро изменяющихся условиях. Содержание игр обогащает представление и активизирует наблюдательность, мышление и внимание, развивает память, сообразительность и воображение. Игровая деятельность всегда связана с решением определенных задач, выполнением определенных обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий. Преодоление препятствий укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы. Подвижные игры можно проводить с музыкальным сопровождением. Подвижная игра благоприятно влияет на детскую нервную систему, так как для достижения цели и выполнения правил в игре требует от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки. Большинство подвижных игр приводит к работе многие крупные группы мышц, что положительно влияет на весь организм в целом. Во время игры часто одни движения сменяются другими, поэтому не происходит переутомления детей. Возможность детьми самостоятельно регулировать и изменять темп игры превращает ее в средство для регуляции нагрузки. Таким образом, такая активная двигательная деятельность тренирует и совершенствует процессы возбуждения и торможения. Играя в подвижные игры, у детей происходит напряжение внимания и мышечной деятельности, а вот степень напряжения ребенок учится регулировать самостоятельно, в зависимости от игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Это ведет за собой развитие наблюдательности и сообразительности, способности находить выход из сложных ситуаций, быстро принимать решение, проявлять ловкость и выносливость. Приобретенный двигательный опыт и хорошая общая физическая подготовка создают необходимые предпосылки для последующей спортивной деятельности. Таким образом, игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Двигательная активность детей во время игры при умелом руководстве педагога эффективно влияет на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка. Игры делятся на элементарные – это подвижные игры с правилами и сложные – это игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с правилами подразделяются на сюжетные, бессюжетные, игры-забавы и аттракционы. Сюжетные подвижные игры характеризуются наличием сюжетного сказочного или жизненного эпизода («Гуси-гуси», «Воробушки и автомобиль»). Движения в игре носят имитационный характер, это преимущественно коллективные игры, широко применяются во всех возрастных группах. Бессюжетные подвижные игры в свою очередь подразделяются тоже на несколько групп: - Подвижные игры типа «Ловишек». Они очень похожи на сюжетные, здесь так же присутствуют правила, роли (ловишка или салка) и согласованные действия игроков. Отсутствуют только образы. - Подвижные игры с предметами (мячи, обручи, кегли, скакалки и т.д.). Двигательные задания в этих играх более сложные – метание, прокатывание, играть могут небольшие группы детей, в игре присутствуют элементы индивидуального соревнования и соперничества. - Подвижные игры с элементами соревнования и игры-эстафеты («Чье звено быстрее соберется», «Какая команда быстрее передаст мяч»). Эти игры характеризуются наличием определенных двигательных заданий, которые дети выполняют в соответствии с правилами. В играх-эстафетах дети наиболее проявляют свои волевые и двигательные качества, стараясь не повести команду и выиграть. Игры с элементами соревнований и игры-эстафеты проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста. Еще одним составляющим элементарных подвижных игр с правилами являются игры-забавы и аттракционы. Эти игры в основном используются на физкультурных праздниках и досугах. Выполнение двигательных заданий в необычных условиях (бег в обручах, в мешках, пронести шарик в ложке) доставляет детям много радости и веселья, но в свою очередь требует от них высоких двигательных навыков, ловкости и сноровки. Для маленьких детей используют такие игры-забавы как «Ладушки», «Сорока-ворона», «Коза рогатая». Сложные игры с элементами спортивных игр проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста с упрощенными правилами. К ним относятся баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон и другие.     Роль учителя в организации игр. Его умения и навыки. Так как игровая деятельность является неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса в начальной школе, учитель начальных классов должен обладать профессиональными знаниями и умениями в области игрового конструирования и игротехники. Основные функции, которые выполняет педагог, организующий игровую деятельность учащихся: — разработчик игры; — организатор игры (игротехник); — фасилитатор (от англ, facilitator — буквально «посредник» — специалист по сопровождению групповых процессов, обучающий сотрудничеству) — в игре — человек, контролирующий ход интерактивной игры и обеспечивающий соблюдение ее правил и процедуры; — психолог. Какими должны быть игротехнические знания и умения эффективного преподавателя? К общим знаниям и умениям, необходимым преподавателю для внедрения в учебный процесс игровых технологий, можно отнести следующие: — организационные знания и умения; — управленческие и операционные роли и функции; — аналитические навыки, способности определять проблемы, принимать решения и прогнозировать их последствия; — знания и умения по всем видам игротехнических технологий; — умения разрабатывать и готовить игровую программу; — умение ставить точные обучающие, игровые и развивающие цели и добиваться их достижения; — презентационные, коммуникативные, интерактивные и перцептивные умения и навыки; — знания и умения осуществлять обратную связь, проводить рефлексию, послеигровую дискуссию, дебрифинг; — знания по психологии личности, группы и коллектива; — умение «ходить в чужих ботинках» и исполнять разнообразные роли; — владение креативными технологиями и умение создать творческую атмосферу на «игровой поляне»; — владение техниками снятия напряжения и оказания психологической поддержки обучаемым; — знание техники осуществления психогигиены и способность быстро восстанавливать свои физические и душевные силы; — владение техниками эвристического оптимизма, т. е. развития уверенности в себе, формирования направленности на успех, программируя с этой целью свое подсознание; и многое другое. Качества хорошего руководителя игровой деятельностью: — спокойствие, соединенное с определенной живостью темперамента; — доброжелательность и разумная строгость; — мягкость, но, в то же время, и настойчивость, проявляющиеся в поведении и интонациях речи; — уверенность в себе; — беспристрастность и тактичность в подведении итогов игры, оценке ее результатов и т. д. Педагог — организатор игровой деятельности должен уметь: — обогащать впечатления детей с целью развития их игр; — организовывать начало игры; — создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень; — устанавливать игровые отношения в процессе игры; — учить детей оценивать игру и обсуждать ее результаты и т. п. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе. Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.  Ситуация №1. Предложить детям провести соревнование, кто за минуту больше: напишет аккуратно какую-нибудь букву; напишет подряд числа, начиная с единицы. Ребята давайте с вами сделаем «Поочередный массаж пальцев», вам необходимо от основания к ногтю по внешней и внутренней стороне, начиная с большого: Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой. этот пальчик для того, чтоб показывать его. этот пальчик самый длинный и стоит он в середине. этот пальчик безымянный, он избалованный самый. а мизинчик хоть и мал, очень ловок и удал! (после массажа кисти рук интенсивно растираются, а затем встряхиваются.) - Ребята, сейчас мы с вами немного поиграли, но нам с вами нужно продолжать работать, все готовы? (да) Ситуация №2. Учащимся на перемене предложена подвижная игра «Лабиринт». Дети встают в несколько шеренг. 2 водящих (заяц, волк). Дети стоят на расстоянии вытянутой руки (боковые не поднимают руки) Заяц бегает по лабиринту не пробегая под руками. По команде воспитателя "направо" дети поворачиваются и заяц уже бегает по другому лабиринту. Волк догоняет зайца, если догонит - меняются. Один ребенок не хочет играть в игру, но можно предложить чтобы ребенок в течение минуты пронаблюдал на играющими и затем спросить у него: - Сколько детей играло в подвижную игру? -Назвать детей, которые играли с увлечением - Кто был лидером в игре? - На какой мультфильм похожа данная игра? Я тебе предлагаю оказаться в мультфильме и поиграть в игру, я уверенна тебе понравится игра. |