Технологии. Игровая технология
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Игровая технология – это группа методов и приёмов в форме различных игр, что активизирует учебную деятельность. Всем хорошо известно, что на предложение поиграть дети реагируют немедленно и с восторгом. Причем они готовы принять за игру даже соревнование «по рядам» - кто быстрее ответит на вопрос учителя. Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом. Функциональная грамотность, включающая владение всеми средствами английского языка в устной и письменной речи, в игре формируется быстрее. Вот примеры такой работы на уроках (Приложение №2) В применении игровой технологии нужно придерживаться общих установок. Так, начало любой игры – это, прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка, поэтому установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия. Обязательным структурным элементом игры является ее результат, который может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил) или менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом). Результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной последовательности ее этапов. Среди многообразия игр, которые используются в школе, выделяю учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры. Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В рамках интеллектуального многоборья можно проводить разные игры. В своей практике игровые уроки использую как итоговые, обобщающие и провожу их в форме квеста, т.к. такая форма организации урока представляет собой преодоление множества препятствий, в результате чего обучающиеся раскрепощаются и получают знания. (Приложение 2) Технология дифференцированного обучения вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки и знания английского языка в классах с полиэтническим составом. Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует учащихся на различные уровни требований к усвоению материала. При дифференциации учащихся в соответствии с тем или иным уровнем учителю необходимо опираться на следующее: – общий уровень обученности, уровень развития ученика, отдельные особенности психического развития (память, мышление, познавательная деятельность); – индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным предметам или точным наукам); – неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам (кроме умственного развития); – интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие. Карточки могут быть использованы учителем для организации деятельности учеников на целый урок либо на 15–20 минут в зависимости от цели. Я в рамках технологии дифференцированного обучения материал делю по трем уровням сложности: А, В и С. Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников, а работа с сильными учениками должна не идет по пути увеличения объема изучаемого материала, а строится на разнообразии заданий Здоровьесберегающие технологии. Реализация здоровьесберегающих технологий имеет одну основную цель – сохранение и укрепление здоровья детей. Что может сделать учитель на уроках английского языка? В своей работе, прежде всего, не допускаю перегрузки учеников, учитываю интеллектуальные, физиологические особенности учащихся, индивидуальные способности каждого ученика. Использую в своей деятельности: физкультминутки, гимнастику для глаз, слежу за осанкой учеников во время уроков. При планировании урока включаю зарядки-релаксации, в общей сложности отводя на них 3-5 минут. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к улучшению усвоения материала. Релаксация должна освобождать на какое-то время от умственного напряжения. Вот несколько примеров: (Приложение 3) Технологии проблемного обучения Создание проблемных ситуаций на уроках – это один из способов развития творческого мышления школьников. Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом этапе. Применяя проблемную технологию, я сделала следующие выводы: - проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учится, тем более с интересом; - у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес; - возрастает эффективность развития интеллектуальных творческих способностей учащихся; - коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовать и воспитывать культуру умственного труда. Проектные технологии. Применяю в своей деятельности и приёмы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению. При выполнении каждого нового проекта решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Метод проектов – это самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно- практическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки. Этапы работы над учебным проектом: - предварительный выбор старшеклассником темы (с учетом рекомендаций учителя) - составление плана - изучение литературы по данной теме и сбор материала - создание собственного текста - защита - ответы на вопросы по теме проекта Проектная технология предполагает обучение как исследование, в основе которого лежит исследовательская деятельность учащихся, которая ведется строго в определенной последовательности .В обобщенном виде этапы научного исследования можно представить так: • знакомство с литературой; • постановка (формулирование) проблемы; • формулировка гипотезы; • планирование и разработка учебных действий; • сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств); • подготовка и написание (оформление) сообщения; • выступление с подготовленным сообщением; • проверка гипотез; • построение сообщений; • построение выводов, заключений. За несколько лет накоплен опыт проектной деятельности учащихся К омпьютерные технологии. Формирование функциональной грамотности невозможно без применения ИКТ технологий, потому что они позволяют добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств. Все программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет- технологий можно разделить на три большие группы: - презентации - информационно-обучающие - тестирующие. В своей работы использую презентации для анонсирования новой темы, для закрепления, подведения итогов урока. Существует большое количество компьютерных обучающих программ по английскому языку, словарей и энциклопедий, словарных и текстовых баз данных, которыми может воспользоваться учитель английского языка как при подготовке к уроку, так и на самом уроке. Я использую продукты серии Spotlight CDs, которые разработаны в соответствии с государственным стандартом образования РФ и обучающий комплекс «British council» British Council LearnEnglish Kids | Free online games, songs, stories and activities for children . В комплекс включены тематические игры, песни, стихи, видео и упражнения для детей. Использую в работе материалы таких справочно-информационных порталов, как: 1. УМК Быковой Н.И., Дули Д., Поспеловой М.Д. и др. Английский язык (“Spotlight”). Учебник. Сборник упражнений. Контрольно-измерительные материалы. Книга для учителя. Просвещение. 2. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/ 3. https://www.promt.ru/оф-лайн англо-русский, русско-английский словарь 4.Clive Oxenden, Christina Latham-Koeni New English File, New English File Elementary. Student's book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, Paul Seligson [Oxford] (2009) (+audio) > New English File Elementary. Workbook. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, Paul Seligson, Jane Hudson [Oxford] (2013) (+audio) > New English File Elementary. Teacher's book.Clive Oxenden, Christina Latham- Koenig, Jane Hudson, Gill Hamilton, David Jay [Oxford] > New English File Elementary. Test Booklet. Jenny Quintana [Oxford] 7. https://education.yandex.ru/main/ 8. English in Use, Rymond Murphy. Cambridge Univercity Press. Применение информационных технологий в преподавании английского языка не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы. С целью развития потенциала коммуникативных навыков в формировании функциональной грамотности учащихся использую такие формы обучения, как: • групповую работу, • урок-дискуссию, • урок-лекцию, • урок-семинар, • работу в парах. Важным вопросом считаю разработку системы измерения результатов обучения функциональной грамотности и развития речи. Так как приоритетами оценивания функциональной грамотности школьников являются читательская грамотность, математическая и естественнонаучная, то понимаю, что приоритетной оценкой функциональной грамотности будет способность осмысления письменных текстов, рефлексия на них, использование их содержания для достижения собственных целей, пополнения знаний. Считаю, что в систему оценивания результатов обучения функциональной грамотности и развития речи входят такие критерии: 1. Степень точности воспроизведения содержания текста (сохранение точности информации) 2. Умение найти нужную информацию в тексте и извлечь ее из контекста 3. Умение интерпретировать информацию текста 4. Умение представить собственную точку зрения по прочитанному тексту 5. Умение делать в тексте эквивалентные замены, сжатие текста. 6. Умение предугадывать содержание текста 7. Речевая грамотность устной речи 8. Орфографическая, грамматическая, пунктуационная грамотность письменной речи. С 2021 года являюсь руководителем школьного методического объединения. Кроме того, я являюсь классным руководителем 7 класса. Это дети очень активные, дружные. Только несколько из них посещают различные кружки и секции, однако каждый год мы участвуем в ставшем уже традиционным для нашей школы фестивале «Дружба народов», который уже стал районным. |