практика. 4 неделя. Материал вкр
 Скачать 97.7 Kb.
|
|
Материал ВКР Опытно-экспериментальной базой исследования является МДОУ «Детский сад №41» города Ярославля. Исследование включало три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный. Цель констатирующего этапа: выявление уровня коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Чтобы определить уровень коммуникативных способностей я решила провести диагностику. Выборка: 20 человек, из них 50%- мальчиков и 50% девочек, выборка сформирована стихийно, все обследуемые являются воспитанниками МБДОУ «Моховский детский сад комбинированного вида». Дети которые приняли участия в обследовании - это активные, общительные дети, хорошо справляющиеся с поставленными перед ними задачами. Таблица 1 Выбор обследуемых детей по мнению воспитателя
В процессе диагностики я учитывала социальные, культурные, национальные традиции современного общества. Для диагностики уровня коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие методики: 1. Методика: «Рукавички» (автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.) 2. Методика: «Контекстного общения со взрослым» (автор: Е.Е. Кравцова) (Приложение 1). Методика: «Рукавички» (автор: Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.) Цель методики: изучить уровень коммуникативной компетентности детей, выявить их способность совместно принимать решения для достижения общей цели. Для подготовки к проведению исследования нужно найти картинки рукавичек в виде силуэтов, а также подготовить цветные карандаши. Два ребенка из одной группы получают по одной картинке рукавицы. Воспитатель просит украсить их. Но сделать это нужно так, чтобы обе рукавички составили пару – то есть были одинаковые. Нужно объяснить детям, что они должны между собой договориться о том, какой будет узор, а уже затем начать рисовать. Партнерам выдается один набор карандашей. При этом они должны делиться друг с другом. Важно, чтобы во время самого процесса взрослые не вмешивались и не пытались оказать влияние на ход выполнения задания. Для того, чтобы выявить уровень коммуникативной компетентности детей на основании проведенного опыта, нужно обратить внимание на следующие показатели: – Смогли ли дети договориться о том, какой узор и какие цвета они будут использовать. Какие приемы они при этом использовали: убеждали друг друга, заставляли, уговаривали и т.п. – Контролировали ли дети друг друга во время выполнения задания. Были ли для них заметны нарушения уговора и как они на это реагировали. – Какое отношение у детей к своему результату и к результату партнера. – Оказывали ли они помощь друг другу во время рисования. В чем эта помощь выражалась? – Умеют ли дети рационально использовать карандаши для выполнения задания? В таблице ставится плюс за каждое положительное утверждение. Каждый плюс приравнивается 1 баллу. Максимальное количество 6 баллов. 4- 6 баллов - высокий уровень коммуникативной компетенции. 2-3 балла – средний уровень коммуникативной компетенции. 0-1 – низкий уровень коммуникативной компетенции. Двум детям предлагалось по одному изображению рукавички. Дошкольникам необходимо было украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были одинаковыми. Но сначала необходимо пояснить, что детям нужно договориться об узоре рукавичек, а потом уже приступать к рисованию. Каждому ребенку был выдан одинаковый набор карандашей. Методика: «Контекстного общения со взрослым» (автор: Е.Е. Кравцова). Цель: определить уровень развития коммуникативных способностей дошкольников (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия). Оборудование: картинки с изображением ситуаций (Приложение 1). Детям предлагается выполнить 3 задания, в каждом из которых 2 картинки, на которых изображены ситуации, связанные с ребенком и взрослым. Дошкольнику зачитывается ситуация, и он должен выбрать одну из 2- ух картинок, соответствующую описанию. Оценивание методики: – 3балла – ребенок правильно выполнил все 3 задания; – 2 балла – ребенок правильно выполнил 2задания; – 1 балл – ребенок правильно выполнил только 1 задание. Интерпретация: Оценку 3 балла получают дети, которые четко выявляют различные ситуации взаимодействия, распознают задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними. Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослыми. Поведение таких детей не всегда соответствует правилам ситуации. Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми. Результаты, полученные в данном исследовании, представлены в таблице 2 и в таблице 3. Таблица 2 Результаты первичной диагностики по методике: «Рукавички» (автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.)
 Рисунок 1 - Результаты первичной диагностики по методике: «Рукавички» (автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.) Получены не очень хорошие результаты по коммуникативной компетентности в общении со сверстниками. Средний возраст, который характеризуется наиболее интенсивным общением: закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, дети приобретают основные коммуникативные способности. Именно они позволяют налаживать отношения со сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы. Однако достаточно высокую социальную компетентность я обнаружила лишь у 25% дошкольников, т. е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить. 38% - детей имеют низкий уровень коммуникативной компетенции. 37% - детей имеют средний уровень коммуникативной компетенции. Таблица 3 Результаты первичной диагностики по методике: «Контекстного общения со взрослым» (автор: Е.Е. Кравцова)
 Рисунок 2 - Результаты первичной диагностики по методике: «Контекстного общения со взрослым» (автор: Е.Е. Кравцова). Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что низкий уровень развития коммуникативных навыков (понимание задач, предъявляемых взрослым в ситуациях взаимодействия) наблюдается у 4 детей. Эти дети не смогли правильно определить картинку с названной ситуацией в тех предложенных заданиях и обосновать свой выбор. Это может свидетельствовать о том, что дети не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. У 3 детей обнаружен средний уровень развития способности к пониманию задач, предъявляемых взрослым в ситуациях взаимодействия. Эти дети правильно выполнили два задания из трех. Высокий уровень продемонстрировал 1 ребенок. Он смог правильно определить картинку с названной ситуацией в тех предложенных заданиях и обосновать свой выбор. Проанализировав итоги первого диагностирования детей я пришла к выводу, что нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации необходимо как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы. 2.2. Организация работы воспитателя по формированию коммуникативных умений у воспитанников среднего дошкольного возраста Цель формирующего этапа: повышения уровня коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. На начальном этапе освоения сюжетосложения необходимо, чтобы игровой материал помогал ребенку домыслить, вообразить, опираясь на предложенную взрослым предметную ситуацию, выступал в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества. Для развития выразительной стороны речи, коммуникативных способностей детей необходимо создание различных театральных игр, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды. Учитывая социальные, культурные, национальные традиции современного общества, мною были предложены мероприятия. Все проведенные игры, описание которых приведено ниже, призваны сформировать у детей представление: – Формировать положительное отношение к сверстнику; – об умении и необходимости общаться друг с другом, несмотря на разницу желаний и возможностей; – об умении замечать и оценивать личностные качества, эмоциональное состояние и поступки своих сверстников; При проведении разработанного комплекса мероприятий я придерживалась следующих условий: 1. За один раз проводилось не более двух - трех игр, чтобы не вызвать негативное отношение у детей (учитывая особенности нервно-психического развития детей 4-5 лет: небольшая работоспособность, быстрая утомляемость); 2. Для игр использовалось наиболее благоприятное для ребенка время: – после дневного сна (когда ребёнок не утомлён, в хорошем настроении, не перевозбужден, не голоден); продолжительность игр не более 20-25 минут – учитывалось желание ребенка принимать участие в игре. Приведу примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью 32 театральной деятельности, которые я использовала: 1. Я предлагала детям «погрузиться в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, показывала на вещи, находящиеся в группе, используя «волшебный ритуал» (волшебные очки, волшебная шляпа, закрываем, открываем глазки). Затем привлекала внимание детей к какой-либо вещи: стульчик (Ни с него ли упала игрушка?), кастрюля (В этой кастрюли делали кашу с топора?) и т.д. Затем детей спрашивала, узнали ли они из какой сказки эти вещи. 2. Читала детям сказки, и проводила анализ сказки совместно с детьми. Например, проводила беседу, направленную на знакомство с эмоциями и чувствами, затем - выделяла героев с различными чертами характера и предлагала каждому ребенку выбрать кем они видят себя из персонажей. Для этого во время драматизации дети могли смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом использовалось при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний. 3. Проигрывала отрывки из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением детям о нравственных качеств и мотивов действий персонажей. 4. Помогала детям играть в режиссерские игры используя кукол, пупсов, фигурки животных, людей, машинки.. Особенно полюбился и вызывал восхищение детей являет театр. Дети с восторгом играли в театр. Вместе с детьми мы ставили такие сценки как: «Колобок», «Репку» и «Курочку-Рябу». (Приложение 2) 5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием, также объясняла детям личностный смысл изображаемых событий. 6. Использовала словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия. 33 Таким образом, при проведении театрализованных игр опора делается на опыт детей, который активизируется при помощи содержания и структуры материала, а также постановки «сказочной» игровой проблемы, требующей разрешения. В МДОУ «Детский сад №41» я предложила внести изменение в предметную среду. Добавила сценарии с волшебными приключениями. Сделала из пластилина вместе с детьми театральные уголки, использую известный мультик: «Маша и медведь». Мною были проведены консультации с родителями на темы: – «Роль театральной деятельности в развитии детей дошкольного возраста»; – «Как изготовить театр», «Куклы би-ба-бо»; – «Играем в театр», «Театр и дети», «Мы-артисты». Предлагала родителем принять участия совместно с детьми в конкурсе: «Конкурс семейного творчества», «Театр своими руками». Использовала выставки семейных рисунков по театрализованной деятельности «В гостях у сказки». Для определения эффективности проведённой работы с детьми старшего дошкольного возраста, я провела контрольный этап, на котором я использовала те же методики, что и на констатирующим этапе. В ходе контрольного этапа исследования поставлена цель – определить действенность результативность проведённой работы повышения уровня коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Таблица 4 Результаты вторичной диагностики по методике: «Рукавички» (автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
 Рисунок 4 - Результаты вторичной диагностики по методике: «Рукавички» (автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.) Таблица 5 Результаты вторичной диагностики по методике: «Контекстного общения со взрослым» (автор: Е.Е. Кравцова)
Рисунок 3 – Результаты вторичной диагностики по методике: «Контекстного общения со взрослым» (автор: Е.Е. Кравцова). Проанализировав и обобщив результаты диагностик по двух методикам я получила следующие данные: оценка уровня коммуникативной компетенции показывает очень хорошие результаты. Высокий уровень коммуникативной компетенции детей я обнаружила у 87% дошкольников. Почти вся подгруппа может конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях. Никто не проявил полную беспомощность. Но по-прежнему некоторые ответы (13%) говорят о недостаточной компетентности, или немного затрудняются ответить. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапа можно посмотреть на следующий диаграмме.  Рисунок 5 - Сравнение результатов первичной и вторичной диагностикиПервичная диагностика показала, что у детей отмечается умение самостоятельно устанавливать контакты, умение отстаивать свою позицию. Дети не замыкаются в себе, вступают в контакты. Дети умеют вести диалог, дискуссию. Отмечается адекватность в общении, позитивные связи со сверстниками, эмоциональное состояние удовлетворительно. Сопоставляя начальные и конечные результаты, я увидела, что дети продвинулись на более высокие уровни коммуникативных умений. У детей с высоким уровнем коммуникативной компетенции выражено стремление устанавливать контакты, развито умение слушать и понимать других, сформировано позитивное отношение к взрослым и сверстникам. Дети легко идут на контакт, легко включаются во взаимодействие с другими людьми. Таким образом, данные вторичной диагностики свидетельствуют о целесообразности использования разработанного комплекса мероприятий в повышении уровня коммуникативных способностей у детей 4-5 лет. Результаты исследования работы показали, что использованные игры привели не только к повышению уровня коммуникативных способностей, но и обогатили содержание детских игр, оказали влияние на изменение мотивационной основы объединений и активности детей. Социальный паспорт семьи Велики Ф.И.О.ребёнка: Велики Сергей Игоревич Дата рождения: 18.04.2015 г. Национальность: РФ Адрес где прописан ребёнок: Московский проспект, д. 147, кв. 98 Мать: Ф.И.О. Велики Татьяна Алексеевна Дата рождения: 09.10.1979, контактный телефон: 89201654372 Образование: высшее профессия: фармацевт. Место работы: Аптека «Вита» Отец: Ф.И.О. Велики Игорь Иванович Дата рождения:06.12.1972, контактный телефон:89204678303 Образование: высшее профессия: начальник туринного цеха. Место работы: ЦБК г. Коряжмы Социальный статус семьи (многодетная, полная, неполная, опекунская) К кому из членов семьи ребёнок больше привязан: к маме. Впишите, кто из взрослых играет с ребёнком, читает: мама, бабушка Занимается папа, но в основном мать, водит в детский сад мать, гуляет мать, иногда бабушка. Имеются ли у ребёнка какие-либо отрицательные привычки (впишите, какие именно)? Не имеются Назовите меры наказания ребёнка, которые Вы применяете? Забираю телефон Как ребёнок реагирует на запреты? Понимает свои ошибки Поощряете ли Вы ребёнка дома (если да, то как)? Художесвтенным словом, сладким Чем больше всего любит заниматься ребёнок? Рисовать Как Ваш ребёнок относится к посещению ДОО (возбужден, утомлён, расстроен, рассказывает, что было в саду, др.) С удовольствием ходит в ДОО Часто ли болеет ребёнок? Раз в год Какими болезнями болеет чаще? ОРВИ Есть ли какие либо аллергические реакции? Нет Есть ли хронические заболевания? Нет Наблюдается ли ребёнок у врачей специалистов? Нет Ф.И.О. лиц, имеющие право забирать ребёнка из детского сада (старше 14 лет) и кем приходится: нет таких. Анализ плана работы с родителями Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка. Любая педагогическая система без семьи - не возможна. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что воспитание ребёнка и развитие не может протекать само по себе. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании. Для того, активизировать родителей и они стали помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, учитываются особенности ребенка и перспективы его развития. Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности. Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Планируя ту или иную форму работы, я всегда исхожу из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству.С учетом этого выбираю следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность, эмоциональность. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными. В своей работе я старалась наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия. Выстраивая взаимодействие с родителями, можно активно использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные (нетрадиционные) формы - семинары-практикумы, мастер-классы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т. п. Информационно-аналитические: социологические опросы, тесты, анкетирование, которые направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми). Познавательные: семинары-практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, педагогическая библиотека для родителей, викторины, флэш-мобы, которые направлены на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Наглядно-информационные: открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей, выставки детских работ, выставки совместных работ детей и родителей, выпуск газет, информационные стенды, направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. Социологические опросы, анкетирования играют большую роль на начальном этапе, поскольку позволяют наметить направления дальнейшей работы. Тестирование использовалось с целью выявления уровня педагогической культуры родителей. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков воспитания детей. Досуговые формы организации общения педагогов и родителей призваны устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. В последнее время я стала активнее привлекать родителей к совместной деятельности педагога и детей, проводить непосредственно образовательную деятельность с участием родителей, прогулки, утреннюю гимнастику. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Помимо этого наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей могут подразделяться на наглядно - просветительскую форму, которая направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Все формы взаимодействия с родителями, используемые мною в работе, создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. В заключении хотелось бы отметить, что семья и детский сад - два важный института социализации ребенка, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников образовательного процесса. Поэтому так важна тесная взаимосвязь педагогического коллектива, детей и родителей. Проанализировав результаты проделанной работы,я пришла к следующим выводам: одной из основных задач, стоящих перед детским садом, для обеспечения полноценного развития ребенка, повышения педагогической культуры родителей является взаимодействие с семьей. Успех такого взаимодействия, сотрудничества повышает и успех семейного, домашнего воспитания. |