Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста Введение
 Скачать 55.58 Kb.
|
1.4 Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольниковИгра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Хотя игра и является как бы производной от повседневного жизненного опыта ребенка, это не означает, что она лишена предвосхищающей функции по отношению к внеигровым формам его практической деятельности. Игра может использоваться в целях планирования и прогнозирования поведения человека в определенных ситуациях его будущей деятельности. Примером могут служить различные обучающие игры дошкольников, массовые патриотические игры подростков. То же можно сказать и в отношении игрушек. Является ли игрушка реалистической, условной по образному решению или предметом, ее заменяющим, она всегда представляет собой обобщенное явление – знак по отношению к своему прототипу (реальному человеку, телефону, ложке, космическому кораблю или компьютеру). Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Главнейшие из этих требований относятся к возрастной адресованности и соответствию игрушек разным видам игр. Исследования по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показали, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, обязательно должны учитываться возрастные закономерности игровой деятельности. Чтобы ответить на этот вопрос, в каком возрасте какая игрушка нужна ребенку, воспитатель должен отчетливо представлять себе особенности игры детей в различные возрастные периоды, поскольку в каждой из них игра претерпевает качественные изменения. Эти изменения хорошо проявляются при сравнении игр детей в раннем и дошкольном возрасте. Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные действия с предметами, игрушками и их заменителями. В дошкольном детстве игровые действия – это действия общения. Именно в раннем детстве подготавливается деятельностная основа для перехода к игре нового качества – сюжетно-ролевой и ролевой. Предметно-игровая деятельность в раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок в результате общения с окружающими взрослыми людьми знакомится и с явлениями окружающей жизни, и это существенно меняет предметно-смысловое содержание и его игровых действий. 1.5 Классификация игрушек I. Виды игрушек подразделяются по принципу соотносимости с разными видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми-развлечениями. 1. Сюжетно-образные игрушки, прообразом которых являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира, используются преимущественно в сюжетных играх: а) куклы; б) фигурки людей; в) фигурки животных; г) предметы игрового обихода; д) театральные; е) празднично-карнавальные; ж) технические. 2. Дидактические игрушки предназначены для дидактических игр, в содержании или конструкции которых заложены обучающие (развивающие) задачи: а) собственно дидактические – основаны на принципе самоконтроля; б) дидактические игры (наборы) с правилами – предназначены преимущественно для игр на столе (полиграфические и др.); в) конструкторы и строительные наборы; г) игры-головоломки; д) музыкальные игрушки. 3. Спортивные игрушки. 4. Игрушки-забавы. II. Игрушки по степени готовности: 1. Готовые. 2. Сборно-разборные, состоящие из трансформирующихся частей и деталей. 3. Заготовки и полуфабрикаты для игрушек-самоделок. 4. Набор различных материалов для создания игрушек-самоделок. III. Игрушки по виду применяемого сырья: 1. Деревянные. 2. Пластмассовые. 3. Металлические. 4. Из тканей, в том числе набивные игрушки. 5. Резиновые. 6. Из бумаги и картона. 7. Из керамики, фарфора и фаянса. 8. Из древесных материалов, папье-маше. 9. Из новых синтетических материалов. IV. Игрушки по величине: 1. Мелкие (размером от 3 до 10 см). 2. Средние (размером от 10 до 50 см). 3. Крупногабаритные (соразмерные росту детей в разные возрастные периоды). V. По функциональным свойствам: 1. Простые, без подвижных деталей. 2. С подвижными деталями, механические (в том числе с заводными и инерционными механизмами). 3. Гидравлические. 4. Пневматические. 5. Магнитные. 6. Электрифицированные (в том числе электротехнические, электромеханические, радиофицированные, на электронной элементной основе). 7. Электронные (на компьютерной основе). 8. Наборы игрушек (или деталей) – совокупность деталей одной или нескольких игрушек, связанных между собой по назначению или функциональному признаку. 10. Игровые комплекты, объединенные единой темой (задачей). VI. Игрушки по художественно-образному решению: 1. Реалистические. 2. Условные. 3. Конструктивные. 2. Методическое влияние игрушки на развитие ребенка |