3.2.10. Развитие деятельности детей дошкольного возраста. Развитие деятельности дошкольников Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте
 Скачать 1.2 Mb.
|
|
Развитие деятельности дошкольников Развитие деятельности дошкольников 1. Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. 2.Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание, роли, правила, игровые действия, игровой материал. Игровые и реальные отношения в игровой деятельности дошкольников. 3.Уровни развития игровой деятельности (Д.Б.Эльконин). 4.Психологические особенности художественной деятельности детей (изобразительной, музыкальной, конструктивной). 5.Психологические предпосылки развития элементарной трудовой деятельности детей. 6.Предпосылки учебной деятельности, специфика обучения дошкольников. 1. Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Существуют различные теории возникновения детской игры: Игра как терапия (З.Фрейд) В своей работе Фрейд описал игру, как детский механизм повторяющейся разработки ранее пережитого травматического события в попытке исправить или преодолеть это событие таким образом, чтобы новый исход удовлетворил ребенка. Игра выступает как естественное терапевтическое средство против возможных неврозов, которыми чревато детство. Игра как репетиция В 1972 Джером Сеймур Брунер (Bruner) установил, что одна из основных функций детских игр – это репетиция действий из различных сценариев реальной жизни в безопасной, безрисковой обстановке, чтобы, когда ребенок столкнется со сложной ситуацией в будущем, последняя не превратилась бы для него в чрезмерный стресс. 1. Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Существуют различные теории возникновения детской игры: Игра как подготовка Джон Дьюи (John Dewey) был видным теоретиком в ранних 1900-х. Согласно Дьюи, игра – это подсознательная активность, помогающая индивидууму развиться одновременно умственно и социально. Ее необходимо отделять от работы, т. к. игра помогает ребенку вырасти, войти во взрослый мир работающих, серьезных людей. Игра как сенсорное обучение Мария Монтессори (Maria Montessori), итальянский педагог- теоретик из ранних 1900-х, выдвинула постулат, что «игра – это детская работа». Согласно методике Монтессори: образовывать детей легче всего, если они тратят и свое игровое время одновременно чему-то обучаясь или развивая воображение. 1. Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Существуют различные теории возникновения детской игры: Игра как интеллектуальное развитие Ж. Пиаже выделяет три основные, связанные в один ряд структуры игры: игры-упражнения, символические игры и игры с правилами. 1. Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Существуют различные теории возникновения детской игры: Игра как социальное развитие Л.С. Выготский. Игра создает зону ближайшего развития. В игре ребенок выше своего возраста, он «как бы на голову выше самого себя. Действие в воображаемом поле... создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития». 1. Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Существуют различные теории возникновения детской игры: Игра как социальное развитие Д.Б.Эльконин. Игра – это историческое образование. Игра возникает тогда, когда ребенок не может принять участие в системе общественного труда, поскольку для этого он еще мал. Но ему хочется войти во взрослую жизнь, поэтому он это делает через игру, немного соприкасаясь с этой жизнью. Сущность игрового перевоплощения: ребенок берет на себя роль другого человека, создает игровую ситуацию путем присвоение новых значений предметам и моделирует отношения между людьми. 1. Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Роль игры в психическом развитии ребенка: дети познают свойства предметов и действия с ними, и отношения между людьми; формируются и развиваются отдельные психические процессы, изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру, развивается мотивационно-потребностная сфера, развивается произвольность психических функций, развивается способность к сопереживанию и формируются коллективистские качества, удовлетворяется потребность в признании (статусная роль) 1. Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Роль игры в психическом развитии ребенка: развивается рефлексия (это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей); развивается воображение на основе внешней игровой деятельности у ребенка формируется умственный план действий (создание игровой ситуации, планирование сюжета, распределения ролей); 1. Психологические особенности игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра выступает ведущей деятельностью дошкольника и составляет условие его нормального психического и личностного развития. 2.Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры Сюжет – область действительности, которая воспроизводится в игре (внешняя сторона игры). Содержание– то, что воспроизводится в качестве центрального, характерного момента деятельности, отношений между взрослыми, их трудовой и общественной жизни Роли - образец социально-желаемых отношений, обобщенный эталон поведения. Правила определяются в процессе игры самими детьми. Игровые действия являются обязательными компонентами игры (могу быть выражены символически). Это действия со значениями, они носят изобразительный характер. В процессе игры происходит перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация). К игровому материалу относятся игрушки, атрибуты роли, предметы-заместители. Этапы развития игровой деятельности дошкольника Выделяют следующие стадии развития игровой деятельности: ознакомительная и отобразительная Действия с игрушками или любыми предметами носят манипуляторный характер. Дети усваивают способы действия с разными предметами, связанные с их физическими свойствами. сюжетно-отобразительная (2-3 года) Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. сюжетно-ролевая Дети, общаясь друг с другом, начинают отображать, моделировать знакомые им трудовые и общественные отношения. Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте Игровые и реальные отношения Игровые отношения – отражают взаимоотношения детей по сюжету и роли (дочка в игре слушает маму). Реальные отношения – отражают взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело, возникают при распределении ролей, в процессе игры, если не выполняются правила, установленные самими детьми. Основные задачи по развитию навыков общения у детей: формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях; обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях; развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками; развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний; развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки; освоение моделей социального поведения в сюжетно – ролевой игре. 3.Уровни развития игровой деятельности (Д.Б.Эльконин). Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры. Первый уровень: 1. Центральным содержанием игры являются действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитательницы», направленные на «детей». Самое существенное в выполнении этих ролей — кормление кого-то. В каком порядке производится кормление и чем именно — безразлично. 2. Роли фактически есть, но они определяются характером действий, а не сами определяют действие. Как правило, они не называются. Даже в том случае, если в игре имеется ролевое разделение функций и роли называются, например один ребенок изображает маму, а другой — папу, дети фактически не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения. 3. Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (например, кормления при переходе от одного блюда к другому). Игра со стороны действий ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, за ними следующие действия, так же как и не предваряются другими действиями, например мытьем рук и т. п. Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Порядок обеда не является существенным. 3.Уровни развития игровой деятельности (Д.Б.Эльконин). Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно- ролевой игры. Второй уровень: 1. Основным содержанием игры является действие с предметом, но на первый план уже выдвигается соответствие игрового действия реальному действию. 2. Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с ней. 3. Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Кормление связывается с приготовлением и подачей пищи на стол. Окончание кормления связывается с последующими за ним по логике жизни действиями. 3.Уровни развития игровой деятельности (Д.Б.Эльконин). Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры. Третий уровень: 1. Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Выделяются специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры, связанные с выполнением роли, например обращение к повару: «Давайте первое» и т. п. 2. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. 3. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными: не только собственно кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. п. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения. 4. Нарушение логики действий опротестовывается. Протест сводится обычно к ссылке на то, что «так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Причем нарушение правила — порядка действий замечается лучше со стороны, чем самим выполняющим действие. Упрек в нарушении правил огорчает ребенка, и он пытается поправить ошибку и найти ей оправдание. 3.Уровни развития игровой деятельности (Д.Б.Эльконин). Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры. Четвертый уровень: 1. Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. 2. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок ясно ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена. 3. Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают разнообразие действий того лица, которое изображает ребенок. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры. 4. Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. 3.Уровни развития игровой деятельности (Д.Б.Эльконин). Выделенные уровни развития игры являются, по мнению Д. Б. Эльконина, и стадиями ее развития. 4.Психологические особенности художественной деятельности детей Художественная деятельность оказывает значительное влияние на психическое развитие детей дошкольного возраста. Для дошкольников характерно участие в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности, драматизации, лепке, аппликации и т.п. Изобразительная деятельность детей как форма отражения социального опыта. В рисунках детей выражаются двигательный опыт представления об окружающем мире, отражающие особенности детского восприятия и мышления, отношение ребенка к изображаемому, эмоциональные впечатления, вызываемые у него предметами и событиями. Детская изобразительная деятельность направлена на отражение окружающей действительности. Изобразительная деятельность детей как форма отражения социального опыта. Рисунок является для ребенка: формой и средством коммуникации с другими людьми и сверстниками, ее самовыражением, самоутверждением, своеобразной картиной мира, для родителей: это путь к взаимопониманию и гармонизации семейных отношений, для специалистов по дошкольному образованию, педагогов и психологов: матрица внутреннего мира, развития всех сфер личности ребенка, его социолизации, Я-концепции. Этапы изобразительной деятельности дошкольника: Доизобразительный этап, в который входят 2 стадии: 1-я стадия: стадия каракулей (до 2 лет); 2-я стадия: стадия последующей интерпретации (от 2 до 3 лет). Изобразительный этап, тоже включающего 2 стадии: 1-ю стадию: рисунки с примитивной изобразительностью (3-5 лет); 2-ю стадию: схематические детские рисунки (6-7 лет). Содержание рисунка - каракули - каракули с названием - создание примитивной формы - рисунки с примитивной выразительностью - схематические рисунки – изображение существенных признаков объекта. Своеобразие детского рисунка, возрастные особенности создания графического образа Графическое построение (или графическая структура) – любое построение на бумаге. Каракули – графические построения, которые ничего не означают и не изображают. Графический образ – представление о том, как предмет должен быть изображен. Графический образ включает зрительные образы предмета, представления о нем, а также двигательные представления о том, как должно быть построено изображение предмета. Шаблоны в рисовании – стереотипное изображение привычных графических образов. Копирование в рисовании – воспроизведение структуры графических построений образца. Своеобразие детского рисунка, возрастные особенности создания графического образа Особенностями детского рисунка являются: схематизм: изображая человека, дети часто рисуют \"головоногие\" (голову, руки, ноги); схематично изображают они и другие предметы; "прозрачность" предмета: рисуя дом, ребенок изображает его одновременно как бы из нескольких точек зрения (стены, крыша, забор, люди, мебель - через \"прозрачные\" стены); несовершенное изображение динамики предметов. Своеобразие детского рисунка, возрастные особенности создания графического образа Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являются: цвет (цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к объекту), линия (предметы, явления, которые близки ребенку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изображает специально небрежной линией), композиция сюжетного рисунка (композиция и величина объектов также выражают отношение ребенка к изображаемому). Своеобразие детского рисунка, возрастные особенности создания графического образа Своеобразие образов, создаваемых детьми, определяется: личностными особенностями ребенка; возрастными особенностями; особенностями обучения. Наиболее целесообразно в работе, направленной на развитие графического образа в рисунках детей, использовать следующие методы: наблюдение; обследование предметов, – метод творческих заданий; рассматривание картин и иллюстраций. Своеобразие детского рисунка, возрастные особенности создания графического образа Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания; формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка; развивается умение создавать и воплощать замыслы; осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности. 5.Психологические предпосылки развития элементарной трудовой деятельности детей. Трудовая деятельность – это деятельность, которая осуществляется посредством орудий труда и направлена на преобразование окружающего мира и создание общественно полезной продукции. 5.Психологические предпосылки развития элементарной трудовой деятельности детей. В дошкольном возрасте необходимо сформировать психологические предпосылки будущей трудовой деятельности. Такими предпосылками являются: а) умение действовать целесообразно, по обстоятельствам и требований других людей; б) развитие произвольных движений руки, согласованных с некоторыми физическими и функциональными особенностями предметов, используемых; в) способность ранее представлять результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения; г) разнообразные двигательные навыки. 5.Психологические предпосылки развития элементарной трудовой деятельности детей. Особенности труда дошкольников: связь с игрой, опора на помощь взрослого, отсутствие материально и общественно значимого продукта труда, нравственная мотивация труда. 5.Психологические предпосылки развития элементарной трудовой деятельности детей. В дошкольной педагогике условно выделяют: труд в быту, труд в природе, ручной труд. Самый первый вид трудовой деятельности ребенка- труд по самообслуживанию – ребенок осваивает в раннем детстве. Выполнение этого вида труда направлено на самого себя (и совершение изменений в самом себе): причесался, вымыл руки. На основе самообслуживания возникает бытовой труд, где объектом преобразования становятся предметы, включенные в бытовые процессы: посуда, одежда, обувь. 5.Психологические предпосылки развития элементарной трудовой деятельности детей. Труд ребенка в природе направлен на растения и животных - объекты, которые слабее самого дошкольника и благополучие которых в определенной мере от него зависит. Ручной труд требует сложных орудийных действий (умения пользоваться иглой, молотком, лобзиком и прочее), дошкольники осваивают его примерно с пяти лет. Этому труду свойственен собственно продуктивный характер. Ребенок создает замысел, воплощает его и получает новый продукт в виде вышивки, поделки. Формы организации трудовой деятельности (Д.В.Сергеева) Совместный со взрослым труд выступает генетически первой и наиболее приемлемой формой для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Поручение- характеризуется тем, что взрослый формулирует цель, обосновывает ее значимость, выделяет конечный результат и способы его достижения. Но поручение малыш может выполнить только в том случае, если трудовое действие ему хорошо знакомо. Обязанность как форма организации труда дошкольника возможна в случае, если он понимает необходимость постоянного систематического выполнения какого-либо дела. Формы организации трудовой деятельности (Д.В.Сергеева) Труд по собственной инициативе. Проявляется наиболее высокий уровень самостоятельности. Ребенок не только организует собственный труд, но и замечает, когда необходимо потрудиться. Совместный труд со сверстниками. Возникновение направленности на организацию общей деятельности побуждает детей сообщать друг другу о своих намерениях, мотивах и целях. 6.Предпосылки учебной деятельности, специфика обучения дошкольников. Существуют различные подходы к проблеме развития учебной деятельности у детей: Не существует принципиальных отличий между характером учения в дошкольные и школьные годы (О. Кро). Ребенок-дошкольник еще не обладает «сознательной волей к учению». Учение является лишь продуктом другой деятельности, «бессознательным отбором» впечатлений, которые в избытке предоставляет ему окружающая среда (В.Штерн). Обучение может только ускорить или замедлить процесс умственного созревания, но существенно не влияет на него (Ж.Пиаже). Основные уровни развития учебной деятельности детей I уровень II уровень III уровень Слушают указания Слушают указания, условно придерживаются их в работе Слушают указания, но как бы не слышат Руководствуются ими в работе Самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей Не руководствуются ими в работе В случае непонимания задают вопросы При выполнении работы склонны к подражанию другим детям К оценке нечувствительны Правильно оценивают работу других, собственную работу, достигают нужных результатов Результаты условны Результата не достигают Уровни, характеризующие различную степень развития учебной деятельности (А.П.Усова) I уровень отличается производительностью и целенаправленностью всех процессов познавательной деятельности; активным, заинтересованным отношением к учению, способностью к самоконтролю своих действий и к оценке своих результатов. На основе усвоенного дети могут решать доступные им задачи в практической и умственной деятельности. II уровень – более слабый. Все признаки овладения учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем дети уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения. III уровень – начало формирования учебной деятельности, характеризующееся внешней дисциплинированностью на занятии. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте |