Задачи по психологии. Ii типовые ситуационные задачи по психологопедагогическому направлению

• Название: Ii типовые ситуационные задачи по психологопедагогическому направлению
• Дата: 15.04.2021
• Размер: 405.5 Kb.
• Имя файла: Задачи по психологии.doc
• Тип: Задача; #195053
• страница: 9 из 11

Ответы к задаче 7:

1. Состояние и поведение больной соответствует жизненной позиции враждебности к миру (по К.Висневской-Рошковской), для которой свойственны гневные реакции, склонность обвинять окружающих людей и общество во всех неудачах, которые они претерпели в жизни.

2. Усиление тревожности связывают с изменениями нейрохимических процессов, ухудшением мозгового кровообращения и нарастанием гипоксии, изменением физического самочувствия, большей подверженностью болезням. Утрата прежних социальных ролей, уменьшение доходов, ограничение интересов – все это способствует развитию мнительности, неуверенности, сосредоточению интересов на здоровье, сугубо личных жизненных проблемах.

Характерологические изменения, свойственные нормальному старению, можно рассматривать, как происходящие за счет продолжения и усиления присущих людям в более молодом возрасте черт в совокупности с изменениями, привносимыми самим процессом старения. Так, люди с тревожно-мнительными чертами становятся еще более мнительными, тревожными, подозрительными. Принципиальность, твердость установки часто преобразуются в непримиримость к взглядам окружающих, порождает войну поколений, конфликты с окружающими. Эмоциональная несдержанность заостряется до степени взрывчатости, полной утраты самоконтроля над эмоциональными реакциями. В силу соматических недугов и болезней, присущих старению, а также условий, способствующих уходу в себя; из-за ухудшающегося здоровья, мнительности, тревожности, снижения жизненной и социальной перспективы старые люди больше подвержены паническим настроениям, трудней приспосабливаются к переменам личной и общественной ситуации.

3. Самооценка находится в тесной связи с состоянием здоровья и эмоциональным тоном старых людей. При сравнении различных мотивов личной неудовлетворенности лидирующее значение получают семейные конфликты, материальные трудности и плохое здоровье. В числе обстоятельств, влияющих на самооценку в старости, следует указать степень расхождения между реальной ситуацией старого человека и идеальной оценкой своих возможностей в прошлой жизни. На установки и потребности, взгляды и суждения старых людей влияют состояние здоровья и социальные факторы, в числе которых семейные отношения, наличие супруга, занятость посильным трудом, круг социального общения, материальное благополучие.

4. Для организации общения с этой больной следует учитывать, что позиция враждебности к миру сопровождается подозрительностью, агрессивностью, недоверием, независимостью, отвращением к старости, стремлением держаться за работу, общественно полезную деятельность.

5. Возрастной задачей периода поздней зрелости (старше 65 лет), согласно теории Э.Эриксона, является Эго-интеграция, продуктивное решение которой зависит от того, насколько человек способен осознать значимость каждого возрастного этапа, в том числе и старости, в контексте целостного жизненного пути. Эго-интеграция сопровождается развитием чувства "мудрости прожитых лет". Если продуктивное решение возрастной задачи не удается, возникает страх смерти и отчаяние, жизнь рассматривается как череда нереализованных возможностей, что развивает агрессивность.
Ответы к задаче 8:

1. Состояние и поведение больной соответствует зависимой жизненной позиции (по К.Висневской-Рошковской), для которой свойственны слабоволие, пассивность; такие люди чувствуют себя несчастными при фрустрации потребности в помощи и признании значимых других.

2. Характерологические изменения, свойственные нормальному старению, можно рассматривать, как происходящие за счет продолжения и усиления присущих людям в более молодом возрасте черт в совокупности с изменениями, привносимыми самим процессом старения. Так, люди с тревожно-мнительными чертами становятся еще более мнительными, тревожными, подозрительными. Принципиальность, твердость установки часто преобразуются в непримиримость к взглядам окружающих, порождает войну поколений, конфликты с окружающими. Эмоциональная несдержанность заостряется до степени взрывчатости, полной утраты самоконтроля над эмоциональными реакциями. В силу соматических недугов и болезней, присущих старению, а также условий, способствующих уходу в себя; из-за ухудшающегося здоровья, мнительности, тревожности, снижения жизненной и социальной перспективы старые люди больше подвержены паническим настроениям, трудней приспосабливаются к переменам личной и общественной ситуации.

3. В целом у подавляющего числа людей возможности активной познавательной деятельности с возрастом уменьшаются как за счет органических возрастных факторов, так и в связи с психологическими и социальными факторами старения. С одной стороны, снижается способность к адаптации при достаточно высоком уровне сохранности и оперирования накопленными знаниями, последнее дает понятной долгую сохранность привычно профессиональной деятельности у многих пожилых людей. С другой стороны, известно много примеров полной сохранности творческих возможностей до глубокой старости, что указывает на отсутствие строгой закономерности между увеличением возраста и снижением творческих способностей. В функции памяти со старением возрастает логическое и систематизированное усвоение над механическим запоминанием. Темп психической активности с возрастом снижается, что следует рассматривать как общее биологическое универсальное явление, тесно связанное со старением ЦНС, где имеют значение не столько возрастные изменения афферентных и эфферентных систем, сколько центральные механизмы анализа и синтеза информации. Потребностно-мотивационная сфера познавательной деятельности претерпевает определенные изменения по мере старения в сторону заниженного интереса к новому и оживления, преувеличенного интереса к прошлому. Этим может объясняться негативная установка к познаванию актуального и одновременно- возрастание консерватизма мышления и взглядов. Психические изменения, наблюдающиеся в процессе старения, связаны с процессами инволюции в ЦНС, при этом на них существенное влияние оказывают вся биологическая и психосоциальная история предшествующих периодов жизни – врожденные особенности, приобретенные личностные качества, психические и социальные характеристики, составляющие опыт данного человека, перенесенные болезни и т.п. Поэтому, наряду со свойственными старению общими облигатными изменениями психических функций, психическое старение у каждого человека несомненно имеет свои индивидуальные проявления.

4. Возрастной задачей периода поздней зрелости (старше 65 лет), согласно теории Э.Эриксона, является Эго-интеграция, продуктивное решение которой зависит от того, насколько человек способен осознать значимость каждого возрастного этапа, в том числе и старости, в контексте целостного жизненного пути. Эго-интеграция сопровождается развитием чувства "мудрости прожитых лет". Если продуктивное решение возрастной задачи не удается, возникает страх смерти и отчаяние, жизнь рассматривается как череда нереализованных возможностей, что развивает агрессивность.

5. К основным проблемам пожилых относятся: проблема ухудшения здоровья, проблема одиночества, сужение круга интересов и эгоцентризм, утрата значительного числа социальных связей в связи с невозможностью осуществлять социально значимую профессиональную деятельность, проблема негативных социальных стереотипов в отношении общества к пожилым.
Ответы к задаче 9:

1. Возраст от 12 до 18 месяцев.

2. В развитии речи выделяют три стороны: психофизиологическую, психологическую и логическую. В психофизиологическом аспекте ребенок от 9 до 18 месяцев проходит третью фазу – фазу членораздельной речи, когда появляются слова со значением. В психологическом аспекте у данного ребенка вторая фаза развития речи, когда слуховой комплекс слова еще не соединен со зрительным комплексом, что проявляется в значительной разнице объемов пассивного и активного словарного запасов. В логическом аспекте у данного ребенка первая фаза развития речи, продолжающаяся от 1 года до 18 месяцев, характеризующаяся тем, что слово является звуковым комплексом, связанным с определенным лексическим содержанием, еще лишенным грамматической формы.

3. Согласно концепции Д.Б.Эльконина, в возрасте от 1 года до 3 лет ведущей деятельностью является предметная манипуляция, или орудийно-предметная деятельность, новообразованием этого периода развития будет предметный интеллект. Ведущей называется такая деятельность, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются и развиваются все психические процессы, в том числе и речь, а также психологические особенности личности.

4. Согласно Л.С.Выготскому, область созревших функций, то есть то, что ребенок может осуществлять самостоятельно, носит название зоны актуального развития, область еще не созревших функций, то есть то, что ребенок может делать с помощью взрослых, в процессе подражания им, есть зона его ближайшего развития. Зона актуального развития ребенка в данном примере включает в себя пассивный словарный запас и возможности самостоятельного манипулирования с предметами в процессе освоения пространства, зона ближайшего развития – это активный словарный запас, соответствующий по объему пассивному.

5. Обучение должно вести за собой развитие, – на этом принципе Л.С.Выготского необходимо разрабатывать план развивающих занятий с ребенком. Следовательно, для данного возраста необходимо обеспечить ребенку возможности подражания взрослому в назывании слов, обозначающих осваиваемые им в процессе манипулирования предметы.
Ответы к задаче 10:

1. Причины неудач подростка – в отсутствии учебной мотивации, что связано со сменой ведущей деятельности в связи с переходом от младшего к подростковому возрасту. В младшем школьном возрасте ведущей была учебная деятельность, в подростковом возрасте – интимно-личностное общение. Следует отметить, что увлеченность компьютерными играми в данном случае тормозит развитие психики и личности подростка, так как блокирует осуществление ведущей деятельности ребенка.

2. У подростка складываются начала словесно-логического, в частности, теоретического мышления. Подросток приобретает способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. Однако, как свидетельствуют данные И.В.Дубровиной, только 50% детей достигают к подростковому возрасту уровня, гарантирующего высоко успешную интеллектуальную деятельность. Плохо развиты специальные интеллектуальные умения: умения классифицировать, обобщать, в результате преобладает наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Интенсивный рост интеллектуального развития отмечается лишь в 14-летнем возрасте. Внимание, память, воображение в подростковом возрасте приобретают самостоятельность. Внимание становится управляемым, произвольным, начинает выполнять функцию контроля. Растет способность к запоминанию, осуществляется переход от механического запоминания к смысловому. Интенсивно развивается речь подростка, подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения.

3. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится интимно-личностное общение со сверстниками. Новообразованием этого периода является развитие самосознания и самооценки.

4. Подростковый возраст называют кризисным, переходным, "нормальной патологией", так как в течение этого периода, согласно Л.И.Бо­жович, ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе на основе развивающегося самосознания. Причины кризиса две: расхождение биологической и социальной линий развития при запаздывании социальной (П.П.Блонский писал, что подростковый кризис – это "почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества"), физиологические изменения, связанные с выбросом половых гормонов, что приводит к преобладанию процессов возбуждения над торможением, агрессивности, повышенной утомляемости.

5. Происходит становление самосознания, появляется чувство взрослости, идентификация с группой значимых сверстников, чувство собственного достоинства.
Ответы к задаче 11:

1. Героиня данной задачи относится к группе старших подростков, так как структура "Я" включает жизненные планы, ценности, идеалы, самооценку психологических качеств личности, внешнего вида и отношения со сверстниками противоположного пола.

2. Младший подростковый возраст характеризуется появлением чувства взрослости, что проявляется в подражании внешним признакам взрослости, наиболее типичным проявлением этого периода является иден­тификация, слияние с группой сверстников, стремление быть принятым этой группой, важно одобрение окружающими поведения подростка.

3. По Э.Эриксону основной возрастной задачей периода от 12 до 19 лет является достижение Эго-идентичности. Главный фактор решения задачи – общение со сверстниками. В процессе достижения Эго-идентич­ности происходит адекватное осознание себя, своих способностей и предназначения. Ситуативные образы собственной личности не должны быть противоречивыми, что обеспечивает ощущение самотождественности и достижение Эго-идентичности, в противном случае развивается ролевое смешение.

4. В начале подросткового возраста самооценка неадекватно занижена, неустойчива, отмечаются резкие колебания до неадекватно завышенной самооценки и обратно. В конце данного периода происходит постепенное достижение адекватности самооценки.

5. Общение взрослых с подростками необходимо строить на следующих принципах: принципы сотрудничества и уважения, что позволит поддержать и откорректировать чувство взрослости, перевести его с внешнего подражания в ощущение социальной и интеллектуальной взрослости; принцип позитивной оценки (самосознание подростка зависит от внешних оценок окружающих); принцип уважения интересов, что позволит поддержать обостренно чувство собственного достоинства.
Ответы к задаче 12:

1. При объяснении выбора необходимо отразить вопросы задачи относительно стиля, факторов, влияющих на выбор стиля и т.д.

2. Стиль руководства – это индивидуально–типические особенности целостной, относительно устойчивой системы приоритетов, а также способов, методов, приемов управленческого взаимодействия в структуре реализации функций управления.

3. На выбор стиля руководства влияют:

• 
  характер организации,
  
• 
  специфика стоящих задач (очередные, привычные или срочные, непривычные),
  
• 
  условия выполнения этих задач (благоприятные, неблагоприятные или экстремальные),
  
• 
  способы и средства деятельности (индивидуальные, парные или групповые),
  
• 
  степень материально – технического обеспечения,
  
• 
  личный опыт в прошлом,
  
• 
  качественное своеобразие личности,
  
• 
  совместимость сотрудников,
  
• 
  применяемая шкала поощрений и наказаний,
  
• 
  условия труда,
  
• 
  обстановка в семье, условия проведения свободного времени сотрудников.
  

4. Эффективным стилем лидерства, по мнению большинства зарубежных специалистов, является партисипативный (соучаствующий) стиль, для которого свойственны:

• 
  регулярные совещания руководителя с подчиненными,
  
• 
  открытость в отношениях между руководителем и подчиненными,
  
• 
  вовлеченность подчиненных в разработку и принятие организационных решений,
  
• 
  делегирование руководителем подчиненным ряда полномочий и прав,
  
• 
  участие рядовых работников как в планировании, так и в осуществлении организационных изменений,
  
• 
  создание особых групповых структур, наделенных правом самостоятельного принятия решений (например, "группы контроля качества"),
  
• 
  предоставление работнику возможности автономно (от других членов группы) разрабатывать проблемы, новые идеи.
  

6. 
   Ситуативный стиль управления гибко учитывает уровень психологического развития подчиненных и подразделения в целом, предполагает следующие классификации:
   

Уровень развития сотрудников: Форма управленческого поведения:

низкий – "не хотят работать, "авторитарное указывание"

не умеют работать"

средний – "хотят работать, "популяризация"

но еще не умеют работать"

хороший – "хотят и умеют "участие в управлении"

работать"

высокий – "хотят и умеют "передача полномочий"

работать творчески"
Ответы к задаче 13:

1. 
   Нет, так сказать нельзя, так как готовность к школе включает в себя целый ряд аспектов, которые будут рассмотрены ниже.
   
2. 
   Психологическая готовность предполагает готовность мотивационную, интеллектуальную, эмоционально-волевую. Говоря о мотивационной готовности ребенка к учебной деятельности, важно знать, есть ли у ребенка потребность в новой деятельности, хочет ли он заниматься ею, заинтересован ли он в получении знаний, которые и составляют цель учения. Ребенок не всегда осознает мотивы, побуждающие его стремиться к школьной жизни. Первая группа мотивов включает желание занять новую позицию. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высокую оценку в глазах взрослых. Вторая группа мотивов, побуждающая ребенка стремиться к позиции школьника, связана с внешней атрибутикой: новым видом одежды, портфелем, учебниками и т.д. О готовности ребенка к школе следует судить по таким характеристикам, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной. Интеллектуальная готовность рассматривается как готовность познавательных процессов ребенка к обучению. При рассмотрении эмоционально-волевой готовности большое значение приобретает, по Л.С. Выготскому, "обобщение переживания" – "интеллектуализация аффекта". Ребенок, который про­шел этот период, приобретает принципиально новый вид поведения. До этого периода его поведение диктовалось ситуацией, в которой он находился, которую воспринимал. Теперь он способен не быть на поводу ситуации, он строит свое поведение в соответствии с определенными правилами и социальными нормами. Ряд авторов включают в готовность определенный уровень общения ребенка (М.И. Лисицина, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова). Именно в общении формируется у ребенка умение подчиняться правилам, ориентироваться на социальные нормы.
   

3. Ребенок может длительное время заниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Но у него фактически еще не сформировалось произвольное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что само по себе не интересно. Учебная деятельность не может обойтись без произвольного внимания, поэтому уже до момента поступления в школу родителям, воспитателям необходимо прилагать достаточно усилий по планомерному формированию этого вида внимания у детей.

4. Характеристика памяти у детей семи лет аналогична характеристике внимания. Ребенок легко и быстро запоминает то, что привлекает его внимание своей яркостью, необычностью, т.е. то, что непосредственно интересно для него. Для учебной деятельности ребенку необходима произвольная память. В первые же дни школьной жизни он должен запоминать правила поведения, постоянно помнить их и вести себя согласно этим правилам. Ученик должен запомнить то, что ему надо сделать дома и т.д. Учебная деятельность постепенно приведет ребенка к произвольным видам памяти, внимания. Но, как показывает опыт, без специального обучения учащиеся редко овладевают правильными приемами запоминания и воспроизведения, далеко не всегда научаются быть внимательными.

5. Дети, поступающие в первый класс, все еще находятся на стадии наглядно-действенного мышления, которая характеризуется тем, что они не могут выполнять действия без опоры на предметы или их материальные заменители (модели). Кроме того, выполнение действия производится рукой. Для истинного же усвоения учебного материала ребенок должен сам получить результат в материальном, практическом виде, осуществляя предварительное мысленное планирование.