Рабочая программа. рабочая программа. Ым стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 40.35 Kb.
|
|
При составлении рабочей программы Вы можете использовать документы, вложенные в ПАПКУ «Рабочая программа» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА (В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ) Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Главное назначение рабочей программы педагога – обеспечение гарантий получения учащимися образования в соответствии с ФГОС. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения; состояние здоровья учащихся; уровень их способностей; характер учебной мотивации; качество учебных достижений; образовательные потребности; возможности педагога; состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения. Разработка рабочей программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нормативный документ, требует от автора-составителя высокого уровня квалификации. Рабочая программа составляется на всю ступень начальной школы на 5 лет. (ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598). Программа коррекционных курсов должна содержать: 1)Названия разделов рабочей программы в разных школах могут отличаться, но обязательно начало программе задаёт "Пояснительная записка", в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса; 2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса; 3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане; 4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; 5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП НОО программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать только личностные и предметные результаты, указанные в приложениях № № 1 - 8 к настоящему Стандарту); 6) содержание учебного предмета, коррекционного курса; 7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; 8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. Алгоритм написания рабочей программы КРАСНЫМ ВЫДЕЛЕНЫ РАЗДЕЛЫ, КОТОРЫЕ ВЫ ПРОДОЛЖИТЕ, ИСХОДЯ ИЗ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ СВОЕЙ РАБОТЫ. Пояснительная записка. Программа коррекционно-развивающего обучения составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, учебным планом общеобразовательного учреждения, программно-методическими рекомендациями ведущих специалистов в области коррекционной педагогики, рекомендациями программы по русскому языку начальных классов и разработана на основе «Программ по логопедии для работы с учащимися начальных классов общеобразовательных школ ….. Документы, определяющие содержание рабочей программы. Рабочая программа по логопедии составлена в соответствии с нормативными документами: Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 г. № 373 Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 года N 26 Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования". Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2011 г. Должностная инструкция учителя - логопеда средней общеобразовательной школы. Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СОШ № _ (приказ от _____ №_________). Рабочая программа составлена на основе….. Цель программы: Задачи программы: Восполнение пробелов в развитии фонематического и лексико-грамматического строя речи. Коррекция устной и письменной речи обучающихся. Формирование, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, учебных умений и навыков И т.п. Общая характеристика коррекционного курса Программа составлена для реализации коррекционного курса устной и письменной речи обучающихся. Ключевая идея курса заключается в повышении качества образования. Содержание курса обеспечивает …….. Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой и учитывает основные общедидактические принципы, а так же принципы коррекции нарушений речи. На изучение материала отводится 2 (3) часа в неделю. Период обучения длится 30 учебных недель - … часов. Логопедические занятия входят в программу коррекционных курсов, осуществляются в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий. Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия. Языковой материал призван обеспечить формирование фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Программа нацеливает на систематическую работу по развитию связной речи обучающихся. Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по профилактике и коррекции письменной речи. Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы. Для обследования уровня развития речи используется … (Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балло-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В., Мазанова Е.В).) Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии …(кем?) (Л.С. Выготским, Т.П. Бессоновой, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским, Н.С. Жуковой, С.Н. Карповой, И. Н., О.А. Ишимовой, Колобовой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Л. Ф. Спировой, Н. Ф. Уфимцевой, Т. Б. Филичевой, А. М. Шахноровичем, Л.Н. Ефименковой., Л.М. Козыревой., Е.В. Мазановой., И.Н. Садовниковой, О.В Елецкой, Е.В. Меттус., Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, А.В. Ястребовой и др.) Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями …(чьими?) (Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999).) Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения коррекционного курса «Коррекционного развивающих логопедических занятий» Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам. Предметные результаты: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма). Требования к результатам освоения конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать: 1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; 11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий; 14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации. С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; 2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям; 7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. При написании УУД Вы можете воспользоваться ФАЙЛОМ «УУД по классам» Требования к уроню подготовленности обучающихся Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционной программы в 1 дополнительном классе. Ученик научится: Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися коррекционной программы. 1 дополнительный класс Ученик 1 дополнительного класса получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия: Регулятивные УУД… Познавательные УУД… Коммуникативные УУД… 1 класс Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционной программы в 1 классе. Ученик научится: Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися коррекционной программы. 1 класс Ученик 1 класса получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия: Регулятивные УУД… Познавательные УУД… Коммуникативные УУД… 2 класс Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционной программы в 1 классе. Ученик научится: Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися коррекционной программы. 2 класс Ученик 1 класса получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия: Регулятивные УУД… Познавательные УУД… Коммуникативные УУД… 3 класс Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционной программы в 1 классе. Ученик научится: Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися коррекционной программы. 3 класс Ученик 1 класса получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия: Регулятивные УУД… Познавательные УУД… Коммуникативные УУД… 4 класс Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционной программы в 1 классе. Ученик научится: Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися коррекционной программы. 4 класс Ученик 1 класса получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия: Регулятивные УУД… Познавательные УУД… Коммуникативные УУД… Характеристика группы (представлена общая характеристика группы) Дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющими недоразвитие речи системного характера, обусловленного ЗПР. В данном разделе описываются речевые характеристики детей, зачисленных на логопедические занятия (подробно, по группам) При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи. Характеристика группы. Нарушение фонетико-фонематического развития речи. Дефектное произношение звуков, распространяющееся на несколько групп оппозиционных звуков. Несформированность фонематических процессов (фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез) Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: несформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; несформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; трудности овладения навыками письма и чтения. Нарушение лексико-грамматического развития речи. Лексический запас резко ограничен, в пределах обихода, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому признаку). Несформированность грамматического строя речи. Неточное использование предложно-падежных конструкций, присутствие множественных аграмматизмов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: непонимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; трудности овладения учебными понятиями, терминами; невозможность формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы; недоразвитие связной речи. Психологические особенности. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Недостаточное развитие способности к переключению. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. Следствие: несформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). Основные технологии, методы, формы обучения. Используемые технологии технологии логопедического обследования, технологии коррекции звукопроизношения, проблемно-диалогической, ИКТ-технологии, здоровьесберегающих, технологии критического мышления, игровых, технологии оценки учебных достижений, организации самостоятельной работы, технологии создания ситуации успеха на уроке и т.д….. Формы организации учебного процесса. Программа предусматривает проведение следующих типов уроков:…… На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах…. Используемые методы обучения объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый и другие… Контроль и оценка планируемых результатов Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля и оценки: индивидуальный опрос, самоконтроль, фронтальный опрос и другие. Материально-техническое и информационное обеспечение Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных материалов, а также: Материалы для диагностики речевых нарушений Компьютерные коррекционные программы … Дидактические игры и пособия для развития и формирования фонематического слуха. Дидактические игры и пособия для Методическая справочная литература по логопедии и другие. Электронные ресурсы. Логопед http://logoped74.narod.ru/TZ.html Логопедический портал http://logopedy.ru/portal/logoped-naglyadnost/logoped-prezentacii.html Логопедия http://bravomusic.ru/maya/prezentaciyu-po-logopedii-7c.html Логопедия для всех http://www.logolife.ru/ Учительский портал http://www.uchportal.ru/load/158 Школьный логопед http://logoped18.ru/logopedist/prezentatsii-uchiteley-logopedov.php Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/ Журнал «Логопед» http://www.logoped-sfera.ru/ Учебный центр «Логопед Мастер» http://www.logopedmaster.ru/ Мерсибо logo@mersibo.ru Поурочное планирование логопедических занятий с группой обучающихся 2 класса с недоразвитием речи системного характера Группа 4.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||